做有魅力的物理老师.ppt

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1、做有魅力的物理老师,魅力源于物理老师的师德魅力源于物理老师的内涵魅力需要物理老师的情感魅力需要物理老师的境界魅力依靠物理老师的修炼,一.物理老师的魅力源于师德,学高为师 身正为范,当代教师的核心价值观:忠诚教育关爱学生教书育人为人师表严谨治学,忠诚教育：忠诚于党和人民的教育事业，甘为人梯，乐于奉献；关爱学生：关心爱护全体学生，尊重学生人格，公正对待学生；教书育人：遵循教育规律，实施素质教育，促进学生全面发展；为人师表：坚守高尚情操，淡泊名利，自尊自律；严谨治学：崇尚科学精神，诚实守信，终身学习，不断提高专业素养和学术水平。,守业：是从业态度最低一层，要珍惜这份工作，守卫这份工作。敬业：是从业态

2、度较低一层，敬业里面有两个表现，第一个表现就要有责任心和责任感。勤业：比敬业更高一层是勤业，这种教师能够做到勤学勤教，比别人更加勤勉努力。乐业：不厌、不倦就是乐，进入乐业境界的教师往往能够以教育为乐，以教书为乐，以育人为乐。,课堂要注意传播主流文化、主流价值观,师德的要求；教育方针的要求；做人品质的要求；学生终身发展的需要；国家和民族未来发展的需要。,二.物理老师的魅力源于内涵,内涵：指人的内在涵养和素质。如何提升内涵：读书是最基本的 多读有品位的书,阅读的广度，改变你生活的内涵；阅读的深度，决定你思想的高低。决不能用昨天的知识，教今天的学生，适应明天的社会。学习的速度小于社会前进的速度，你就

3、是退步者；学习的速度只有大于社会前进的速度，你才可能进步。,贾平凹：什么人说什么话，有什么样的精神世界，就会有什么样的文学语言。,你的关键词建设了你的语言容貌,在一个人的精神世界里，关键词是最活跃的一部分。在一个人的倾诉或与人的对话中，关键词折射着他的性情、心理及价值观。回到教师文化的语境来说，所谓关键词，就是教师在职业生活（包括教育发言、教育写作、教育反思等）中经常使用的那些词汇。其中最值得我们关切的是，在课堂上、在与学生的交流中，教师主要是用了什么样的词汇，以及他以什么样的语气、节奏，在什么样的上下文环境中，使用了这些词汇。,有的教师，其关键词散发着呵护、关爱、理解、激励、期待的美好气息，

4、充满一种对生命的肯定的力量；有的教师则相反，他总是在批评，在嫌弃，在指责，在排斥，其关键字词夹杂着否定、拆解、破坏的元素。你的关键词在建设你的职业形象的同时，也建设了你的语言容貌。所以，我们既要避免走向“思想的穷乡僻壤”，还要警惕“语言的穷山恶水”。所以，我们明白了，在学生的心中，有的教师为什么如此高贵、美丽。,教师“镇”不住课堂，教育就“征服”不了学生 数学是理性之王；语文，是精神的母体，是文化的脉搏；科学，是科学精神的象征这里有足够多的美，足够多的智力历险，足够多的探索发现，完全可以深深吸引每一个学生。一个语文教师，如果从来没有激情，没有过诗意，没有精神高地，他就不可能“占住”孩子的心灵，

5、他的“语文”也绝不会有感染力；一个数学教师，如果从来不懂得什么叫严谨之美，如果从来没抵达过数学思维的密林，没有过对数学理性的深刻体验，那么，他的数学课自然是乏味的，甚至是令人生厌的。,学科气质决定了课堂的生命力。,教师要对自己的学科多一份“油然而生”的“痴迷”，多一份“纯粹忘我”的投入，多一份“理想主义”的“疯狂”，多一份内心的沉静与高贵气质的沉淀。,物理老师应加强物理专业知识的学习张大昌老师：在教学生涯中要不停地学习物理学，不只是读一些科普书籍，而且要学真正的物理学，要定量、要算。不断地体验、重温和享受学习的过程，保持对未知事物的新鲜感和激动的心情。自己有这方面的体验，才能使学生的情感态度价

6、值观在这方面受到熏陶。与教育理论同样重要（如果不是更重要）的是对科学哲学的思考。科学的实质是什么，什么是科学的方法，科学与人的关系是什么现在很多老师已经在思考这方面的问题。如：吴加澍的对物理教学的哲学思考、续佩君的文化视角下的高中新课程、湖南科学技术出版社出版的关于理查德费曼的一套书也很好，如费曼讲物理入门费曼讲物理相对论物理定律的本质发现的乐趣等，还有施大宁编著、科学出版社出版的物理与艺术，作为中学物理教师都应该读一读。我自己感到这些书对编写新课程高中物理教材时的指导思想有相当大的影响。还要再次强调，要认真学习真正的物理学，定量地思考一些教学以外的物理学问题，否则科学哲学的思考会被架空，成为

7、无本之源。,初中物理老师的教学研究,初中物理教学研究,初中物理教学研究的特殊性,基于独特教学内容的教学研究,不苛求对内容要理解的深,而注重对分寸需拿捏的准,基于独特教学对象的教学研究,幼儿,小学,初中,高中,大学,三.物理老师的魅力需要情感,爱 学 生第一层次是能够尊重；第二层次是理解；第三层次是信任；第四层次是关心爱护；第五层次是要求严格的爱。,爱学生 应该注意的五个问题：,1、爱应出于真诚，发自内心，才可以感动别人，成为别人进步的动力。2、爱需要尊重及宽容，特别是当学生犯错误的时候。尊重和宽容可让他们感念于心。3、爱应该建立在学生需要的基础上。学生失意的时候，一个微笑，一句鼓励的话，足以让

8、他铭记于心。教师要细心去体察，捕捉学生的需要。,4、爱需要技巧，注意方式。好多时候，我们总想当然认为，只要我心里有爱，对方就能感受得到，因此忽视了爱的表达方式。当面指出别人的错误，虽出于好意，却往往叫人受不了。恰当的表达方式，才可能让人产生感谢之心，产生奋发向上的动力。5、爱需要提醒。长期的接受，令学生觉得一切都理所当然，不再感动。提醒他们关注周围的爱，特别是来自父母的爱，可激发他们内在的动力。,炼就一双悦纳学生的眼睛,师爱首先是接纳确立“每个孩子都是宝”的信念，接纳每一个孩子。宽容是交流互动的前提。把期望化为美丽的眼神,让学生感觉得到你的关注,绝大多数的老师说热爱学生，但相当多的学生却说感受

9、不到老师的爱。你不一定爱你的学生，但你既然从事了这一职业，就应承担你相应的责任，你得关注学生的学习与成长，而且，你不要将关注仅仅停留在意识里，而应让学生摸得着，感觉得到。你拾起学生掉在地上的橡皮，耐心回答学生的提问，常与学生个别谈心，甚至只是走道里的一声问候，这些都能让学生感觉得到的关注。,教师的情感对学生具有强烈的感染作用 亲其师，才能信其道学生成功的情感体验 苏霍姆林斯基：曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说:只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀，对学生情感因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。,四.物理老师的魅力需要境界,人生境界漫议,什么是境界 境界，就是对一个人思想

10、觉悟、道德水平等方面的综合评判。什么是人生境界 所谓人生境界，反映的是人生发展历程中的思想道德意识、心智水平、行为方式、人生活动的能力及结果等所要达到的程度与范围，是人在寻求安身立命之所的过程中所形成的精神状态，是人对生命意义自觉理解意义上追求人生实现的水平和状态。,儒家的人生境界说孔子：把“仁”当作人生的最高境界 小人 君子 圣人 智者 勇者 仁者孟子：把“浩然之气”当作人生的最高境界 至大至刚 义道相配 动心忍性 反求诸己,现代新儒学：把人生境界从高到底地分为：自然境界、功利境界、道德境界和天地境界道家的人生境界说：老子：追求自然无为的人生境界庄子：追求生命自由的境界 逍遥而游 天地与我并

11、生 万物与我为一,物理老师的境界：专业成长追求,人类追求的最高形态是什么?,学校教育的根本目标是什么?,物理是什么?,思考,结论,真、善、美是物理教学追求的最高境界.,完整人格的心理结构,物理是什么?,物理是一门科学,物理是一种智慧,物理是一种文化,物理课堂教学的境界,求真 科学境界,向善 人文境界,臻美 艺术境界,物理学习,物理知识的三种形态,爱因斯坦:,“科学结论几乎是完成的形式出现在读者面前,读者体会不到探索和发现的喜悦,感觉不到思想形成的生动过程,也很难达到清楚地解释全部情况.”,华罗庚:,“学习数学,最好是到数学家的字纸篓里去找材料”,【教学重演律】,(教学过程),“在教一个科学的分

12、支(或一个理论.一个概念)时,我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子,当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误,而仅仅是重蹈关键性步子.”,波利亚:,让学生重演物理知识的发生过程,充分还原稀释 让学生体验物理概念的形成过程,坚持延迟判断 让学生探寻物理规律的发现过程,渗透思想方法 让学生参与物理实验的设计过程,注重过程分析 让学生亲历物理问题的解决过程,创设情景,抽象加工,巩固深化,感知材料,形成表象,分析比较,抽象概括,变式迁移,完善结构,物理概念教学,猜想假设,物理规律教学,提出课题,总结规律,实验观察,分析归纳,(演绎法),(归纳法),【物理实验的基本流程】,目的,原理,方案

13、,结论,实施,“最美丽”的十大物理实验之一,卡文迪许扭秤实验,M,m,【卡文迪许扭秤实验原理图】,审明题意,确定对象,分析过程,建立模型,选用规律,布列方程,求解作答,物理习题教学,实际问题,物理问题,数学问题,问题结果,检验讨论,初中物理主要任务：让学生感性认识物理现象1、通过生活中的现象将学生思维向物理引2、通过实验，让学生明白物理现象3、能用物理知识解释简单的生活现象4、培养学生研究分析问题的兴趣,把人类社会积累的知识转化为学生个体的知识;,把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力;,把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则.,物理教学的价值,物理知识教学与物理学史相

14、结合物理实验教学与思想教育相结合科学、技术与社会相结合,物理实验的教育功能,卢加锡的科学品格（C3H3）,清醒的头脑,Clear Head,灵巧的双手,Clear Hands,洁净的习惯,Clear Habit,卢梭:,“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西.”,审美的教学内容,和谐的教学氛围,有序的教学流程,丰富的教学手段,物理课堂教学的基本序线,物理课堂教学的境界,求真 科学境界,向善 人文境界,臻美 艺术境界,艺术境界,科学境界,人文境界,高山仰之,景行行之,虽不能至,然心向往之.温家宝曰：仰望星空 脚踏实地,太史公云：,五.物理老师的魅力依靠修炼,教师的成长（二次发展论）,第一次成长主要靠

15、经验的积累；第二次成长主要靠用 理论来反思自己的经验。,第一次成长主要表现在行为方式的变化，第二次成长 更重要的表现为思维方式的变化。,一个教师要走向成功，仅有第一次专业成长是不够的，起决定性作用的是第二次专业成长。,一句流行的口号：,名师是修炼出来的！,“打造名师，争创名校”,名师是打造出来的吗？,于漪老师的追求:,一辈子做教师,一辈子学做教师.,一备：钻研教材、独立思考，形成“初案”,二备：博览群书、融会贯通，写出“教案”,三备：课后反思、精益求精，补充“另案”,一课三备,没有一生的心血，哪有瞬间的精彩！,质疑,画到生时是熟时,四十年来画竹枝,冗繁削尽留清瘦,日间挥写夜间思,生,一位特级教

16、师的教学格言：,四十年来教学子，教到生时是熟时.,郑板桥,生,清代诗人袁枚：,物理老师的修炼,学,才,鹄,识,物理教师的三项修炼：,1.愿景修炼:不断追求卓越,2.学术修炼:提升学术素养,3.心智修炼:善于理性思考,行者,学者,智者,“名师的产生是追求卓越的结果.”,上海教科院顾泠沅：,（一）愿景修炼：,不断追求卓越,(经师),(能师),我们的专业追求,某中学物理课堂教学模式：,优化物理教学过程,授鱼 授渔,授人以渔,不若由人以渔.,学渔,我们的反思：,教学模式的发展逻辑：,无模,“无模之模,乃为至模”,“名师的产生是追求卓越的结果.”,上海教科院顾泠沅：,(经师),(能师),“词以境界为最上

17、,有境界则自成高格,自有名句.”王国维,(人师),境界,我们的专业追求,朱自清教育的信仰：,教师人生发展的关键词：,35年,510年,1015年,1520年,20年以上,教学技能,教学经验,教学艺术,教育哲学,教育信仰,“教育者须对于教育有信仰心，如宗教徒对于他的上帝一样;”,实际上就是一种对事业的终极追求，为了实现自己的理想，每一天都朝此迈进，不敢懈怠。,“宗教情怀”,（二）学术修炼：,提升学术素养,物理教师的学术素养,有底气,扎实的专业知识,有眼界,有根基,宽广的学科视域,丰厚的文化底蕴,有底气,扎实的专业知识,PCK,PCK是关于教师如何针对特定的学科主题及学生的不同兴趣与能力,将学科知

18、识组织、调整与呈现,以进行有效教学的知识。,PCK与其说是一种知识,不如说是一种教师特有的“转化”的智能，即将学科知识“转化”成学生有效获得的学科教学智能。,学科的知 识,教学的知 识,学生的知 识,（心理学化、,潜科学化）,学科教学知识Pedagogical Content Knowledge,有底气,扎实的专业知识,PCK,学科教学知识Pedagogical Content Knowledge,PCK是关于教师如何针对特定的学科主题及学生的不同兴趣与能力,将学科知识组织、调整与呈现,以进行有效教学的知识。,PCK与其说是一种知识,不如说是一种教师特有的“转化”的智能，即将学科知识“转化”成

19、学生有效获得的学科教学智能。,研究表明:PCK是教师专业知识中最核心的知识，它最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师的不同。,历练,+反思,+交流,PCK发展,发展学科教学知识是教师专业发展的关键！,有眼界,宽广的学科视域,有底气,扎实的专业知识,物理,知识层面,思维层面,文化层面,物理究竟是什么？,学科视域,有眼界,宽广的学科视域,有底气,扎实的专业知识,物理是一门科学,物理是一种智慧,自20世纪中叶以来，在诺贝尔化学奖、生物及医学奖，甚至经济学奖的获奖者中，有一半以上的人具有物理学的背景。,物理是一种文化,物理学成果造福于人类,目的性上体现出善,物理学还在人的情感、意识等方面反

20、映了美,物理学以实验为基础,客观性上表现为真,学科视域,物理究竟是什么？,有眼界,宽广的学科视域,有底气,扎实的专业知识,学科视域,【物理知识的形态】,广义备课,物理究竟是什么？,既要关注知识的学术形态，更要开发知识的教育形态,有眼界,宽广的学科视域,有底气,扎实的专业知识,有根基,丰厚的文化底蕴,物理教师知识的“”是多少？,苏霍姆林斯基：,恩格尔系数,59%30%,“学科知识应该处于教师知识结构中的一个角落，而不应在中心，更不应该是全部。”,上磨是科学，底磨是人文，磨心是哲学。,学校教育好比一盘磨,理科教师要有人文素养,文科教师要有科学背景,所有教师都有哲学头脑,一个值得思考的问题,*高中语

21、文第六册:,熵：一种新的世界观,*物理必修本开篇:,物理学与人类文明,新课改对教师的挑战,李约瑟难题,“为什么近代科学没有产生在中国，而是在十七世纪的西方”,怀特海的答案,“希腊的悲剧、罗马的法律和中世纪的信仰。”,正是这些基本的人文素养，融合并培养了实事求是的 科学心态与理性精神，从而极大地推进了西方科学发展。,科学与人文犹如鸟之两翼,车之两轮,不可割裂或偏废.,英国学者斯诺在两种文化演讲中说:,“一个作家对热力学第二定律毫无所知，就等于一个科学家没读过莎士比亚的作品。”,（三）心智修炼：,善于理性思考,新课改呼唤理性的思维方式,课改实践中的问题,*多动症（走极端，翻烧饼）,*浮肿病（搞形式

22、，花架子）,“这一场改革如果最终失败的话，原因大概就出在这两种病。”吕型伟,问题的结症究竟在哪里？,教学成效,思维方式,价值取向,因果链,新课改呼唤理性的思维方式,加强辩证思考,(全方位地看问题),防止走极端多动症,*学习方式：探究与接受,*教学关系：自主与指导,*教学设计：预设与生成,*教学现实：课改与高考,*改革范式：继承与创新,重视基本概念和规律教学加强演示和学生实验强调理论联系实际重视培养学生的能力,雷树人试论我国中学物理教学的传统,新课改呼唤理性的思维方式,加强辩证思考,(全方位地看问题),防止走极端多动症,*学习方式：探究与接受,*教学关系：自主与指导,*教学设计：预设与生成,*教

23、学现实：课改与高考,*改革范式：继承与创新,学会哲学思考,(回到原点看问题),防止搞形式浮肿病,运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题、教育本质进行寻根究底地反思。,我们应该对若干教学本原问题的思考,价值观,为谁教？,学生观,教什么？,课程观,怎么教？,教学观,为何教？,学科本位,为考而教,为教而教,为学而教,学生本位,知识本位,为何教？,我为什么教物理,为考而教,一件难以释怀的事,为考而教,一件难以释怀的事,反思,物理教学的目的，难道就是为了让学生获得高分吗？,物理教学的价值，仅仅体现在一纸入学通知书上吗？,为考而教,一件难以释怀的事,中学生毕业后,研究数学和从事数学教育的人占1%，使用

24、数学的占29%，基本不用或很少用数学的占70%。,牛顿第二定律F=ma 在生产及生活实践中的应用,“您教给我们的物理知识都还给您了”,数学家波利亚的统计：,当年的学生对物理老师这样说：,某师大物理系的调查：,一个令人沮丧的现象：,物理课代表不愿报考物理专业,杨福家院士的调查：,这正是复旦物理系的成功！,结果表明,只有不到十分之一的学生毕业后从事与核物理有关的工作,其余的都纷纷改行,活跃在金融、企业或行政等岗位上。,一个人学了物理之后干什么都可以，他的物理没有白 学。在我看来，对于学物理的人无所谓“改行”。,赵凯华先生的话：,夸克理论测算股票,为教而教,一个发人深思的问题：,“既然只有1%的学生

25、今后会用物理，为什么却要100%的学生都学物理?”,物理教学的价值究竟在哪里？,一个案例的启示：,二十年前的一堂物理课,诺贝尔奖获得者劳厄：,“教育无非是一切已学过的知识都遗忘掉的时候所剩下来的东西.”,“文化基因”的核心,为学而教,面向全体美国人的科学:,对于大多数学生来说，今天学习物理不是为了明天去进一步研究物理，而是有助于今后去正确面对、决策所遇到的大量的非物理问题，为他们一生文明、健康、高质量的生活奠定基础。,为学而教,物理教学的价值,实现三个转化,把人类社会积累的知识转化为学生的个 体知识;,把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力;,把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学

26、生的行为准则.,科学知识,科学方法,科学精神,为提高全体学生的 而教!,科学素养,对“学物理有什么用”的回答：,学物理最终是有用的,物理也是无用的,物理是有用的,只有无用的知识，才是最终有用的,普林斯顿高等研究院,庄子,无用之用，是为大用,为学而教,科学研究的真正魅力在于它的非功利性,物理教育的真正价值在于它的无用性,北京四中的校训,大气成就大器,我们应对若干教学本原问题的思考,为谁教？,学生观,教什么？,课程观,怎么教？,教学观,从知识本位回归到三维目标,对传统教学的反思,【孔子讲学】,为谁教？,对传统教学的反思,柏拉图,亚里士多德,吾爱吾师，吾更爱真理,【雅典学院】,为谁教？,对传统教学的

27、反思,法国著名思想家卢梭的观点,*什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。,*最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。,教育就是生长,对教学本质的追问,“揠苗助长”、“蝴蝶破茧”不可取!,谚语：“一年树谷，十年树木，百年树人”,希腊文：“学校”“闲暇”,即学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展其心智能力。,为谁教？,*活动主体:是学生，教师是该活动的组织者与指导者；,*价值取向:促成学生有效学习，使他们得到自主发展；,*评价标准:学生参与学习的主动性与有效性。,对传统教学的反思,对教学本质的追问,为谁教？,有效教学根本之举,使教学回归本原，把课堂还给学生！,大智若愚,大成若

28、缺,大道至简,课堂形态:回归本真,教师思维:还原稚化,教学时空:留有余地,有效教学三大策略,为谁教？,大道至简,课堂形态:回归本真,大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的,这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准。,【案例】,一节网络教学课“核能的开发”,呈现材料,网络世界：天涯若比邻！,网络教学：比邻成天涯？,要回归本真，努力营造课堂教学的原生态,的教学问题,的教学过程,的教学氛围,真实,自然,和谐,大智若愚,教师思维:还原稚化,教 师 的 思维活动,学 生 的 思维活动,物理学家的 思维活动,*还原 展现教师的思维过程,*稚化 回归学生的思维起点,物理教学中的三种思维

29、活动：,引导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考，而不是代替学生思考，或者比学生更聪明地思考。,巧娘拙女,老师越“聪明”,学生就会越笨。,经常给学生找麻烦,*负责的老师,先问迷糊再教明白,*高明的教法,学生思想的助产婆,*教师的角色,“不折腾”,波尔语,大成若缺,教学时空:留有余地,完美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样才有生 命的张力,教学同样不应片面地追求完美无缺，要学会运用留白艺术,非指导性教学,罗杰斯,“要琢磨出如何去教学,就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的嘴 绝大部分时间.”,“没有人能教会任何人任何东西。”,拓展学生学习时空,扩大物理学习视野,了解知识发展趋向,留缺口,开窗口,安接口,教学留白的对策,三个不讲,我们应有的物理教学观,对若干教学本原问题的思考,从知识本位回归到三维目标,把属于学生的东西还给学生,从学术形态深入到教育形态,让学生重演知识的发生过程,