角色游戏对幼儿社交能力的影响.doc

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1、华中师范大学高等教育自学考试毕 业 论 文论文题目：角色游戏对幼儿社会交往能力的影响准考证号：013711212411姓 名：李丽专 业：学前教育办 学 点：郧阳师范高等专科学校指导老师：于娜2013 年 10 月 08 日华中师范大学高等教育自学考试办公室印制角色游戏对幼儿社会交往能力的影响内容摘要：著名教育学家陈鹤琴说过：“游戏是孩子的生命，游戏是孩子获取知识的基本活动形式。”角色游戏是幼儿运用模仿和想象,通过角色扮演创造性地反映现实生活的一种游戏，在角色游戏中，幼儿根据自己的生活经验和意愿，扮演不同的角色,模仿成人劳动和交往,体验成人的生活，其中包括社会各行各业，涉及周围各种环境,幼儿通

2、过将他们积累的各种生活经验再现出来，并通过操作及与他人的对话接触加深这些生活经验的印象，从而发展其语言表达能力、交往合作能力。游戏是幼儿的天性,游戏是幼儿进行社会性交往的起点，他为幼儿提供了大量的交往机会。从小培养幼儿的社会交往能力，不仅对幼儿当前的发展有很大作用,也可以为将来的社会生活奠定基础,从而更好的适应社会的发展规律需要。通过角色游戏的开展,培养幼儿良好的社会交往能力，让孩子从小树立正确的交往观、友谊观、合作观，增强他们在积极主动的交往中获取信息、沟通情感、增进了解的能力，使幼儿在自主性交往合作中形成积极的自我概念和健康个性，逐步掌握社会行为规范和道德准则，从而促进幼儿社会性的发展。关

3、键词:幼儿 角色游戏 交往 培养目录内容摘要1关键词:1前言31.角色游戏41.1.角色游戏概述41.2.角色游戏的特点42.角色游戏对社会交往的积极作用62.1.促进幼儿语言的发展62.2.培养幼儿的情感和性格62.3.促进幼儿社会化73.如何增强幼儿的交往技能83.1.选择合适主题，激发交往兴趣83.2.提供游戏材料，激发交往想象83.3.解决游戏冲突，增强交往能力93.4.进行科学指导，提高交往水平113.5.重视游戏评价，分享交往乐趣11参考文献12前言欧洲著名的心理学家A阿德勒认为：假使一个儿童未曾学会合作之道，他必定会走孤僻之途，并产生牢固的自卑情绪，严重影响他一生的发展。新纲要明

4、确指出：教师要引导幼儿参加各种集体活动，体验与老师同学等共同生活的乐趣，帮助他们正确地认识自己和他人，养成对他人与社会亲近、合作的态度,学习初步的人际交往技能。由此可见，培养孩子的交往能力是多么重要。学前儿童的主要活动就是游戏，在儿童成长和社会化过程中游戏起着非常重要的作用，通过游戏活动可以让幼儿感知世界,而且在游戏中能够积累经验。游戏是幼儿进行社会性交往的起点，而交往是儿童强烈的心理需求,儿童喜欢交往，乐于交往，交往可以使幼儿协调周围人之间的关系,感受社会生活的丰富多彩。角色游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，他对于幼儿社交能力的提高有着极大影响。在角色游戏中通常都有一定的主题，所以又称

5、为主题角色游戏。他是幼儿全身心投入的过程，是受幼儿喜爱的、最典型的游戏是获得动作、语言、情感、认知社会性等方面发展的综合性实践活动。角色游戏为幼儿提供了与同伴交往的机会,对提高幼儿交往能力、丰富社会经验提供了优越的条件，有助于幼儿学习和体验与同伴友好相处，和谐交往。由此可见，角色游戏对促进幼儿社会交往能力的发展具有特殊的功能。因此，幼儿教育工作者应充分利用角色游戏中的各种游戏资源大力培养幼儿的交往能力及社会经验的积累。促进幼儿社会实践、社会认知、社会能力、社会规则意识的发展。1. 角色游戏1.1. 角色游戏概述角色游戏是幼儿根据自己的意愿模仿和想象,独立自主的、创造性的反映现实生活的一种游戏，

6、通常都有一定的主题，如过家家,开超市,当医生等。所以又称为主题角色游戏。角色游戏是一种典型的象征性游戏，它是伴随着幼儿心理发展到一定阶段自然产生的。它是幼儿游戏发展的必经阶段，是不能跨越的。正常发展的幼儿都必然会经历角色游戏这个阶段，从中获得情感、社会能力以及认知等方面的发展。两岁之前幼儿的游戏主要是简单的感觉运动游戏，幼儿不可能从感觉运动游戏直接跨越到规则游戏中来，这也是由他们智力发展的阶段性所决定的，而角色游戏本身也是有一定发展过程的。两岁之后，由于想象和模仿能力的发展，幼儿能够进行延迟模仿，也就是说可以借助头脑中的表象在事后进行模仿。正是这种延迟模仿的能力能够使他们在非真实的情景中模仿曾

7、经经历或想象过的生活情境，展开行的游戏方式角色游戏。现实生活中的情景是繁多的,因此，来源于生活的角色游戏的主题种类也是丰富多彩的。1.2. 角色游戏的特点1.2.1. 角色游戏是幼儿对现实生活印象的反映角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关，反映出的情景都是幼儿自己的理解。如在“医院”的角色游戏中，幼儿扮演医生，用听诊器给病人看病。幼儿往往不能正确的使用听诊器，会出现病人说头疼就听头,说手疼就听手,说肚子疼就听肚子。还会出现哪里疼就往哪打针的情况。也有的幼儿还会把自己去医院打针护士阿姨对自己说的话反映出来，边打针一边说：“小

8、朋友，不要害怕，阿姨轻轻的打。”“小朋友真棒，真勇敢。”等等。在玩“过家家”的游戏时,扮演妈妈的小朋友会抱个娃娃，知道妈妈在游戏中要照顾宝宝，做饭,整理房间。扮演爸爸的小朋友要外出工作。且男孩子往往更喜欢扮演爸爸，女孩往往更喜欢扮演妈妈。因为在他们心里爸爸妈妈是大人无所不能，他们敬畏，崇拜爸爸妈妈。同时也表现了他们渴望长大的心理。再如，在“警察抓小偷”的游戏中，幼儿都喜欢扮演警察，不愿意扮演小偷。因为都知道警察是正义的，小偷是大家都憎恶的。又如在“公共汽车”的游戏中，幼儿会吆喝“十六路十六路，到火车站，一元一个人，抓紧上车！”坐公交有时会遇到售票员态度不好，幼儿也会学着对乘客很凶。还有，老师的

9、孩子喜欢“当老师”，医生的孩子喜欢“当医生”等。这些都证明了幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会经验。幼儿社会经验越丰富，角色游戏的水平就越高。1.2.2. 想象活动是角色游戏的支柱角色游戏过程是创造性想象的过程。在角色游戏中，创造性想象主要表现在三个方面。一是对游戏角色的假想（以人代人），幼儿在游戏中扮演一个或多个角色。这些角色通常是他们自认为重要的，经常接触的，或者是引起强烈情感的人物，如扮演老师、司机、警察等幼儿在生活中熟悉的人物。而角色又分为机能性角色、互补性角色和想象性角色等几类。所谓机能性角色是指幼儿通过模仿所扮演对象的典型动作、特征来进行角色扮演，如通过转动方向盘来扮演司机，戴副

10、眼镜，拿本书来扮演教师。互补性角色是指幼儿所扮演的角色是依存于游戏中的另一角色的，如扮演医生是以病人的角色为存在条件的，教师是以学生的存在为前提的。想象性角色中的角色不是现实生活中的人物，而来源于幼儿的想象。如小兔，奥特曼等。通常幼儿根据自己的情感取向对扮演的角色具有很强的选择性。三种角色幼儿比较喜欢扮演：第一种是幼儿比较崇拜和尊敬的人，如警察、老师、父母。第二种是让幼儿感到害怕的人或动物，如医生和老虎。第三种是与自己身份不同或低于自己身份的角色，如小宝宝，小动物等。幼儿通过语言、表情、动作等表现出自己对这些角色的认识与体验，这一反映过程充满了幼儿的想象过程。二是对游戏材料的假想(以物代物)。

11、在角色游戏中离不开对材料和物品的假想。幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用，如把树叶当成“菜”，把沙子当成“米”，用笔当护士的“注射器”等。往往同一种物品不同的幼儿、在不同的时间里、在不同的环境中可以替代多种真实物品，如小椅子一会儿是“汽车”，一会儿是“火车”，一会儿是“小马”，一会儿又是“娃娃床”。这种替代正是幼儿创造性想象的结果。有想象活动参与的角色游戏，既富有假象性,又富有真实性，它是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏活动。三是对游戏动作和情景的假想（情景转换）。对游戏动作和情景的假想是角色游戏非常重要的创造性心智活动。在游戏中，幼儿一般通过对材料的操作来实现游戏情节的假想，如用玩

12、具电话给妈妈打电话；用笔给病人打针等。游戏情节与一定的情景密不可分，而对游戏情节的假想又会衍生出相关的情景。如给妈妈打电话时妈妈在哪？在做什么等。幼儿对游戏动作和情景的假想具有概括性，常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如玩娃娃家，妈妈一摸孩子额头，“呀！小孩发烧了,送医院吧。”结果抱着“孩子”在院子里走一圈回来了，说打针了，孩子病好了。1.2.3. 角色游戏是幼儿独立自主、创造性的活动角色游戏是幼儿自主的活动，游戏玩什么主题，有多少个角色，情节如何发展进行，使用什么玩具等等，均由儿童自行设计编定，都是依照儿童的意愿、兴趣、经验、能力进行的。游戏中自主切换情节和发展内容，使

13、自身的主动性和创造性在游戏中得到充分体现。所以说它是幼儿的一种独立自主、创造性的游戏。2. 角色游戏对社会交往的积极作用角色游戏能够促进幼儿社会交往能力和协作行为的发展，使幼儿的社会角色意识和社会角色规范得到加强，促进幼儿自我意识及社会积极性、独立性和自主性的发展，是幼儿实现社会化的一个重要途径。那角色游戏在幼儿的交往能力方面有多重要呢？2.1. 促进幼儿语言的发展语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是幼儿适应生活、适应未来发展的一种基本能力。而游戏是培养儿童这种能力的重要途径。布鲁纳的社会交往说认为：儿童不是在隔离的环境中学会语言的，而是在和成人、同伴的语言交往实践中学习。在角色

14、游戏中，无论是开始时游戏主题的确定、场地和游戏材料的选择、游戏角色的分配等都需要幼儿陈述自己的观点，倾听同伴的意见和同伴友好的合作。在这些过程中，幼儿运用语言的能力得到实践的练习。在游戏时幼儿的语言又变成了角色之间的对话，学习按角色的要求去使用不同的语言，实现着社会的交往，语言的对答、应变、协调能力能得到很大的锻炼。另一方面，在游戏进行中时，气氛往往轻松自然，心情愉快，口语表达能力较强的幼儿也会乐于交往，更容易取得交往的成功，而成功感则鼓舞着幼儿去争取更多的交往机会，提高幼儿的交往能力。对于一些语言表达有问题的幼儿在游戏中也能轻松自如的交谈，口吃、怯场等现象大大减少。2.2. 培养幼儿的情感和

15、性格角色游戏即是幼儿建立积极情感、调节消极情感的途径，也是表露或发泄情感的渠道。经过观察我们会发现孩子在游戏中扮演的绝大多数是“非我”的角色，他们更倾向于那些有领导地位、与众不同、有新颖的服饰道具或是有较多操作机会的角色。帮助他们深切地体验到父母的辛苦，感受父母的情感，模仿关爱他人，尊敬长者，尽职尽责。幼儿深深体验着角色中人物的喜、怒、哀、乐，体验各种情绪情感，有益于对幼儿产生潜移默化的影响。如：在大灰狼娶新娘的故事中，培养幼儿良好的情感，能与别人共同分享快乐。从而了解帮助别人是一件非常有意义的事。在角色游戏中丰富幼儿的情感体验，做个有情有爱的孩子。角色游戏对培养幼儿性格有重要作用。通过游戏能

16、培养幼儿良好的行为习惯，纠正不良行为。如过分鲁莽好动的幼儿，可以在担任“交通警察”和“售票员”这样的角色中培养意志力；不爱整洁的幼儿通过担任“医生”组建培养爱整洁的习惯，等等。大量事实证明，角色游戏能对幼儿性格形成良好的影响。2.3. 促进幼儿社会化2.3.1. 有助于幼儿发展恰当的自我意识自我意识是人的社会性发展的基础，发展恰当的自我意识是人的社会性发展的第一步。婴儿是典型的自我中心主义者，他们往往从自己的角度出发去考虑问题，去理解周围的任何事物，不能从他人的角度去看问题。角色游戏在促进幼儿从他人角度看问题的能力发展中起着重要的作用。这是因为在游戏中，当幼儿扮演别人时，由于角色的需要，必须以

17、别人的身份出现，从别人的角度去看问题。这样，可以比较自然的学会改变自己看问题的角度，逐渐克服“自我中心”的观点，使自我意识得到发展与完善。 2.3.2. 为幼儿提供了学习社会规则、进行社会实践的机会角色游戏是幼儿对将来社会上的预演，为他们适应以后的成人社会、掌握社会规则、理解人与人之间的关系提供了一个舞台。每个人在社会生活中都担任着多种不同的角色，对幼儿来说，角色游戏中角色扮演正是一种社会角色的学习和实践的过程。2.3.3. 角色游戏能促使幼儿的社会性，让幼儿主动与人交往社会化是人所必需的，如果个体不接受社会，不学习和适应他所处的社会和文化所需求的规范、规则和方法，他就不是真正意义上的人。幼儿

18、来到这个社会，就必然要学习这个社会和文化所要求的各种规范、规则和方法，学习这个社会的语言、思维和行为方式。角色游戏是最能体现幼儿的社会性，在游戏过程中，幼儿自然而然地融入了与他人交往的角色中，由此培养了幼儿的自我服务能力、表达能力，以及主动交往能力。2.3.4. 角色游戏能激发幼儿的能动性，让幼儿主动去学习能动性表现在人能根据自己的需要和目的自觉地、主动地、积极地去改革客体，人是主观能动的，幼儿也不例外。能动性强的幼儿往往表现出强烈的好奇心和求知欲，并能做出积极的反应，主动地参与活动，从而提高幼儿自主学习的兴趣和能力。角色游戏能充分满足幼儿的好奇心，有了好奇心，就会去探索去创造。角色游戏能充分

19、满足幼儿的需要，从而发挥了幼儿的能动性，使幼儿保持高涨的学习情绪，促使他们不断尝试探索，获得更多的成功，学习更多的知识。综上所述，角色游戏在学前幼儿的生活中占有重要的地位，是促进幼儿身心全面发展的重要手段。在学前支持和引导幼儿开展角色游戏是非常重要的。 3. 如何增强幼儿的交往技能在日常生活中，我们经常会发现许多孩子不愿意、也不会和小伙伴友好相处，经常是一个人孤单地玩，或看别的小朋友玩，交往的范围小，交往能力很弱。怎么才能提高孩子们的交往能力呢？我认为，角色游戏对促进幼儿社会交往能力的发展具有特殊的功能。角色游戏是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映现实生活的一种游戏，它能给幼儿以欢乐，

20、是幼儿智慧、身体、道德发展的源泉。在角色游戏中，角色能唤起幼儿的兴趣，集中注意力，活跃幼儿的智力活动使幼儿在轻松愉快的气氛中学习，从而促进幼儿智力的发展。幼儿以不同的角色身份与环境、同伴或成人产生交往行为，体验角色情感，不断训练幼儿的交往技能。因此，教师应加强在角色游戏中对幼儿交往能力的培养。3.1. 选择合适主题，激发交往兴趣角色游戏的主题具有广泛性，如知识性方面、社会性方面等等都是角色游戏选择主题的源泉。因此，主题的选择在根据幼儿可理解水平的基础上还要能激发幼儿的交往兴趣。3.1.1. 以幼儿喜欢的人物作为主题幼儿对于喜欢的角色都乐意模仿，对这些人物的行为、职责也了解的相对要多一些，容易在

21、幼儿中间引起共鸣。如“司机”、“警察”、“老师”等。3.1.2. 以幼儿熟悉的事物作为主题如“娃娃家”、“幼儿园”等，幼儿在自己熟悉的环境中，才有话说，有事可做，才有游戏的激情。斯米兰斯基（1969）的研究表明：丰富经验-角色游戏-再次丰富经验-再游戏得循环能有效地提高幼儿角色水平。3.1.3. 以幼儿好奇的新事物作为主题。如“超市”、“图书馆”等。幼儿渴望了解成人的一些社会行为方式，想去尝试学习，教师应及时抓住幼儿的兴趣特点，以此为契机为幼儿提供丰富生活经验的机会，在游戏的过程中体验人们社会生活的一些基本准则，初步学会正确的交往方式。3.2. 提供游戏材料，激发交往想象游戏材料是幼儿区角活动

22、中开展游戏的主要载体磁疗是幼儿活动的物质支柱，是幼儿赖以想象的物质基础，他间接体现了教师的影响因素。不同的材料对幼儿能力的发展可以起到不同的作用，丰富的，有效的材料可以提升幼儿的学习兴趣。因此，角色游戏的开展离不开游戏材料，幼儿通过对材料的使用、摆弄、操作，其感官不断受到移动、触摸、聆听、观察等的刺激，从而推动思考、想象、探索、创造的发展。幼儿对材料的合理运用，充分发挥材料的潜在价值，促使幼儿在对材料的利用，展开与材料的对话，从中获得社会经验，产生社会意识。教师可以通过以下几条途径为幼儿提供丰富的材料，为幼儿的交往提供良好的中介物。3.2.1. 购买成形玩具整套的塑料厨具、医疗器械、理发工具等

23、成平玩具，制作精美，形象逼真，对小班幼儿具有很强的吸引力，而这些角色游戏玩起来必然就需要幼儿之间的合作与相互协调，才能正常运作。3.2.2. 妙用废旧材料在日常生活中有很多废旧材料，教师做一个有心人收集起来摆放在活动区在经过孩子的想象，可妙作他用，丰富游戏内容。如纸牛奶盒， 在“娃娃家”中可当茶杯；在“动物园”中可当小狗的狗舍；在“小剧场”中可当魔术箱。幼儿之间相互模仿、学习，极大刺激了幼儿想象力的发展，也为幼儿的交流提供极好的话题。3.2.3. 让幼儿参与制造各种玩具幼儿自己制作玩具是游戏材料准备和利用的最重要的途径，对幼儿全面发展有着十分重要的作用。在某种意义上讲，制造玩具和开展游戏是同一

24、教育过程的两个阶段。幼儿自己制造玩具这实际上是一个以物代物的再创造过程，不但提高了幼儿的思维、想象、观察、动手能力，还培养了幼儿克服困难及自己解决问题的良好品质。在制造玩具的过程中，幼儿还可以相互协作，共同完成游戏材料的准备，这样也在无形中提高了幼儿的交往、合作能力。另外，还可让每个孩子带1-2件玩具来幼儿园，这样不但丰富了游戏的材料，而且可培养幼儿良好的道德品质，知道如何与小朋友一起分享玩具，懂得爱护别人的玩具，使他们心中有他人。而且幼儿用自己的玩具进行游戏，情绪也会格外高涨，游戏效果自然就好。3.3. 解决游戏冲突，增强交往能力独生子女普遍存在着缺乏同伙伴交往的能力，他们交往的对象更多的是

25、成人，成人能理解孩子的意图，满足他们的要求。久而久之，幼儿容易养成任性，以自我为中心等行为习惯。因而，在游戏中常常出现各种矛盾和纠纷。具体表现在：角色的分配，材料的使用，角色之间的冲突等矛盾，这时，我们要引导幼儿学习自己解决游戏中的矛盾，从中意识到要克制自己的欲望，考虑别人的意见，加深同伴间的友谊，增加社会交往能力。3.3.1. 公平地解决角色分配的矛盾角色分配的矛盾，往往表现在几个人同进相当同一个角色，因而，要引导幼儿采用轮流，猜拳等方法来解决。这里，需要他们自己去协商讨论。如：孩子们准备开始玩点心店的游戏，但是有三个孩子都想做厨师，而原定的只有两人，那么怎么办？最终幼儿经过协商，他们决定以

26、轮班制游戏，每个厨师工作半天。这样，既满足了他们的要求，又学会了协商。3.3.2. 智慧地解决材料使用的矛盾游戏时教师投放了一些新玩具，这个新玩具，是他们矛盾的另一个焦点，由于大家都想得到新玩具，于是就抢了起来。结果，往往把玩具抢坏了。这时，老师引导他们一起讨论，为什么玩具会坏？玩具坏了大家都不能玩，该怎么做好？孩子们讨论的结果是：“要是大家商量一下，轮流用玩具就不会坏了。”望着这些被破坏的玩具，大家都觉得遗憾，后悔自己刚才真不该与小伙伴抢玩具，导致了玩具被破坏。从而认识到：大家都想玩新玩具，要互相谦让，互相协商来解决。同时，也可以引导幼儿另想办法，另找东西来代替游戏中的玩具，如：两个顾客都想

27、头上夹发夹，但是发夹只够给一个人，怎么办？于是理发师找来了漂亮的围兜夹代替，也顺利解决了矛盾。3.3.3. 人性地解决角色交往之间的矛盾解决角色交往中的矛盾，往往是比较困难的，它要求矛盾双方共同协商，以提出合适解决方案，这也是幼儿学习交往的重要一环。因而，教师要把解决矛盾的机会交给孩子，让他们学会与人交往的技能。如：在一次游戏中，银行的工作人员就是不肯让娃娃家的妈妈领钱，原因是这位妈妈没有存款，可这位妈妈却因为孩子生病住院，确实急着要钱用，两个人就吵起来了，谁都觉得自己有道理。这时，教师就跟娃娃家的妈妈说：“你应该好好地跟人家商量，告诉他们你的孩子生病了，他们一定会让你领钱的。”这位妈妈就走过

28、去说：“求求你们啦！我们家的孩子生病住院了，要是没钱，他就会死掉的。”银行工作人员想了想，说：“那好吧！你需要多少，我们先借给你，不过你要记得来还。”孩子们在这个协商过程中，体验到病人家属那种着急、痛苦的情绪，因而，就把钱借给了他。在这一矛盾解决过程中，孩子们帮助别人解决了困难，提高了交往的质量。幼儿在角色交往中还存在着许许多多的矛盾，游戏中的角色关系就是社会关系的再现。在游戏交往中必须调节自己的行为，与同伴谦让、合作、协商，才能共同完成游戏任务，丰富游戏情节，形成信任他人，尊重他人，克服任性，处处为自己着想的陋习，才能协调自己与同伴的关系，提高处世和交往的能力。3.4. 进行科学指导，提高交

29、往水平引导幼儿自主地开展游戏，在各项活动中幼儿充分表现，自由交往，协作创新，使他们的兴趣、需要得到满足，社会交往技能得以培养，从而促进幼儿身心和谐发展，教师的指导是关键。例如当幼儿对游戏失去兴趣或是遇到困难开展不下去时，老师要及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，提高幼儿对做游戏的积极性。如在小菜场游戏中，单一的买卖活动使幼儿对游戏兴趣低落，没有人想去小菜市场上班了。教师以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作各种不同的蔬菜，丰富“菜篮子”工程，扩大了经营范围，“工作人员”也不再没事可干，教室里就像真的菜市场一样，顾客与卖主友好愉快的交易，游戏又热火朝天的开展下去了。从中幼

30、儿不仅完全融入到角色中，并能友好与同伴交往、交流，体验到了游戏中友好交往的乐趣。教师在指导孩子游戏的过程中，要注意以下两个方面：一是对于能力差，性格内向的幼儿，教师可把他们分到和能力强的人一组，让他们相互感染，提高游戏兴趣，同时鼓励这类幼儿树立起信心，做游戏的主人，参与游戏的改进。二是对于有一定组织能力，有带动力的幼儿，可以让幼儿担任游戏中的主要角色，参与分配角色和解决游戏过程中产生的矛盾，给其他幼儿起到调控和示范的作用。3.5. 重视游戏评价，分享交往乐趣当游戏告一段落时，教师可组织全体幼儿围坐在一起，给机会让他们去谈论，充分表达他们自己的意愿，以更好地挖掘游戏中蕴含的丰富的教育潜能，实现幼

31、儿的发展。语言是人类交往的工具，幼儿玩过一种角色游戏后，一定积累了许多谈话的题材，此时教师用鼓励自由发言和提问的方式帮助他们回忆，描述他们做事的过程。这样既能训练孩子在他人面前大胆说话的胆量，也能发展孩子们的语言表达和复述能力，为孩子们的人际交往奠定基础。同时也能让幼儿满心欢喜地尽情分享游戏所带来的情绪体验。孩子们在游戏中都有自己的玩法，在游戏后老师引导他们介绍己的探索经验，这样，不仅锻炼了孩子们的与人交往的能力，也给其他幼儿提供了分享和学习别人经验的机会。孩子们在这样的环境中和谐相处，相互学习，共同成长。总之，教师应充分利用各种资源，极力在角色游戏中培养幼儿的交往能力，提升他们社会经验，为其

32、适应社会生活奠定良好基础。让人人都能成为活泼、大方、热情、自信的现代儿童。角色游戏在提高幼儿交往能力的同时，也促进了幼儿的全面和谐发展，而良好的交往能力对幼儿良好性格的养成以及今后的人际关系发展都具有很大的促进作用。孩子们在游戏中模仿成人的言行举止，体验着成人的感受，学习成人的语言。这最初的体验，将对孩子们的社会交往有一定作用，对孩子们承担未来社会的真正角色有着深刻的意义。正确、规范的体验和学习，能给他们以美好的启迪，在他们幼小的心灵里播撒下健康的幼芽，为他们长大后的社会交往奠定基础，帮助他们在漫长的人生道路上走出坚实的步伐。因此，我认为，教师应重视角色游戏中孩子们的最初体验和交往，让他们在游

33、戏中体验未来社会、人生的美好，并带着对未来美好的憧憬走向生活。参考文献杨枫,学前儿童游戏.北京:高等教育出版社,2006余志佳,编译.学龄前儿童游戏.北京:科学技术文献出版社,1989.苏门捷利茨卡娅.游戏中的儿童教育.北京:教育科学出版社,1989.日小口忠彦.游戏的心理和指导.北京:人民教育出版社,1984赵秀荣.发展幼儿社会化能力的认识与实践.今日科苑2008,16:213.姚林芳.浅谈角色游戏在幼儿教育中的作用.科教文汇(下旬刊),2009,03:26刘晓红.浅谈幼儿交往能力的培养.教育理论与实践,2001,22:136周兴国.教育自由及其限度.南京师范大学学报,2007,22:12512