杜威实验主义教育哲学 (2).ppt
《杜威实验主义教育哲学 (2).ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《杜威实验主义教育哲学 (2).ppt(56页珍藏版)》请在三一办公上搜索。
1、杜威实验主义教育哲学,提纲一、实用主义的知识观二、实验主义、理想主义、实在主义的知识观之比较三、实验主义教育哲学概述四、杜威的实验主义教育哲学详述五、实验主义教育哲学述评六、本讲主要参考文献,1,实用主义教育学 杜威 美国 民主主义与教育 杜威的学说反对以赫尔巴特为首的传统教育思想以学科教材为中心和脱离实际生活,主张让学生在实际生活中学习,提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”和“从做中学”。新教育和传统教育的对立 杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心”赫:教材 教师 课堂 杜:经验 儿童 活动,杜威(18591952)Dewey,John,杜威(John Dewey,1859-195
2、2)与其民主主义与教育1、教育即生活,学校与社会2、教育即生长3、课程以学生的经验为中心4、师生关系以儿童为中心5、重视学生自己的独立发现,尊重学生的差异性;6、在做中学(learning by doing)现代教育的代言人,约翰杜威(John Dewey,18591952)是现代著名的美国实用主义哲学家、教育理论家和心理学家。新大英百科全书(1979年版)在介绍杜威时说,他是“20世纪上半期美国教育改革中所谓进步运动的卓越思想家”。1930年,巴黎大学在授予杜威荣誉博士学位时,称他是“美国精神的最深刻、最完全的表现”(转引自新大英百科全书第5卷,1979年版,第680页)。杜威的教育思想曾经
3、在全世界广泛传播,有人说,“杜威的教育学说,不仅塑造了现代的美国教育,且影响了全世界”。可以认为,杜威是现代西方教育史上最有影响的代表人物。,杜威的生平和著作,1859年10月20日,杜威生于美国佛蒙特州柏林顿市(Burlington,Vermont)附近的一个村庄里,父亲是个零售商。1875年杜威中学毕业后入佛蒙特大学读书,成为杜威家庭的第一代大学生。杜威于1879年大学毕业后曾在宾夕法尼亚州南方石油城中学任教,1881年转入佛蒙特州一个乡村学校当教师,同时在佛蒙特大学跟托里(H.A.P.Torrey)教授学习哲学史。1882年,杜威到新建的霍普金斯大学攻读博士学位,并兼教该校哲学史课。18
4、84年杜威获得博士学位后,历任密执安大学哲学讲师和助理教授(18841888)、明尼苏达大学哲学教授(18881889)、密执安大学哲学系主任(18891894)等。,杜威从事教育活动和著作,主要是1894年到芝加哥大学担任哲学、心理学、教育学系主任以后开始的。1896年,他创设了芝加哥实验学校(通常称“杜威学校”),作为他的哲学和教育理论的“实验室”。该校只存在8年。后来,杜威因为在学校管理和资金使用问题上与当时的芝加哥大学校长意见不合而辞职,遂于1904年去哥伦比亚大学任哲学教授,退休后又任该校荣誉(退休)教授。据杜威自己回忆,芝加哥的十年对于他的教育思想的形成和发展,是一个关键的时期。芝
5、加哥实验学校的经验成为杜威教育思想的一个重要来源。在哥伦比亚大学时期,杜威写下了大量的著作,并以他的著作和活动推动了美国的进步教育运动。,除了学校工作之外,杜威还广泛地参加了学校以外的学术和社会活动,先后担任过美国心理学联合会会长、初等学校纪事编辑、美国哲学学会会长、美国大学教授联合会第一任会长、美国进步教育协会名誉会长、人民座谈会主席、独立政治联盟全国主席、控诉莫斯科对托洛斯基的审判调查委员会主席等。1936年11月,国民党反动政府公然逮捕了当时救国会的七位领导者,杜威与爱因斯坦等世界著名人士联名致电蒋介石,营救“七君子”。抗日战争爆发后,杜威发表了由陶行知代拟的宣言,号召全世界人民抵制日本
6、的侵略政策,支援中国的抗战,杜威宣言在当时产生了很大的影响。,杜威在中国与陶行知、蒋梦麟、胡适、陈鹤琴,1952年6月1日,杜威在纽约去世。他一生著述甚多,涉及政治、哲学、心理、教育、伦理学、逻辑、宗教、社会学等领域,一共有30多部著作和近千篇论文。他的主要教育著作有:我的教育信条(1897)、学校与社会(1899)、儿童与课程(1902)、民主主义与教育(1916)、经验与教育(1938)等等。其中民主主义与教育一书一般认为是杜威实用主义教育思想的代表作,它是现代世界中理论体系相当完整和系统的教育巨著。,一、实用主义的知识观,实用主义的知识论认为,知识论来自于活动,来自于个体与环境的交互作用
7、,在此交互作用的过程中,人不仅要用感官,同时也要用头脑。例如,一个小孩看到火,就想去摸,在此之下,知识尚未形成。但是当火烧到手,就感到手痛,小道摸火与手痛之间的关系,此时才会形成知识。由此来看,知识并非如同经验主义所说是来自于感官,也非如同理性主义所说的是来自于理性,而是来自于活动。,9,一、实用主义的知识观(续),知识的发展是是日积月累而来的,而非一朝一夕可获得的。此过程可以分为三个阶段:第一、在做中学的阶段学习读、写、算等。第二个阶段是从交往中学习的,大都是由读、听、看来的,较为社会性的知识。第三个阶段是,从实验中学习的。此阶段的方法是由实验中学习,包括了观察、实验的方法。知识发展的目的即
8、在于作为改善人生的工具,作为一种服务社会的手段,因此,实用主义者杜威也称其哲学是工具哲学。而各类知识的价值并不相同,其价值高低的判断标准乃是社会价值,也就是知识的价值是要看当前社会生活的需要,只要是能改善共同生活的知识就是有价值的知识。,10,一、实用主义的知识观(续),实用主义者的道德观较为繁复,包括了几种主张:例如,道德是跟着社会与时代改变,社会与个人对于道德都有责任,道德需要学习,但却无法教授,必须在理想的气氛下,潜移默化而成。道德标准是什么呢?杜威认为,好人就是有用的人,也就是能追求自我成长,并能回馈社会的人。实用主义对于世界的主张包括:第一、世界是一个整体,包有许多的区分只是因为我们
9、的语言中会这样去区分,其实是不可分的,例如,身体与心理,观念与现象等。第二、世界是变动不居的,世界是不断的流动、变化。由于肯定了变动性,因此也就否定了完美性、确定性。第三、世界是多元的,每个个体都有其特殊性,既然都有其特殊性,则所处的状况不同,所面对的问题也就不同。,11,二、实验主义、理想主义、实在主义的知识观之比较,实验主义又称工具主义,是实用主义的一个支派。实验主义知识论包含有下列基本观点:(1)知识是解决生活间题的改造经验,其来源是人与环境的相互作用。知识不是领悟宇宙真理的内在观念,也不是认知外在事物本质的经验,知识是实用的、行动和创造的,为解决实际问题而为不断改造的经验。如果说,理想
10、主义者着重于心,实在主义着重于物,而实验主义则强调知识的来源是心物交相作用。实验主义虽然与实在主义一样重视经验,但实在主义视经验是静态的可重复的摹本,而实验主义则认为经验是应改造的和动态的。,12,二、实验主义、理想主义、实在主义的知识观之比较(续),(2)知识是进步的、创新的且主观与客观兼具的。理想主义注重主观判断实在主义注重客观认知以上两者均认为知识是永恒而普遍的。实验主义则认为,认知是人与环境交相作用,知识只是解决间题的工具,不是基于先决绝对原则与范畴,既需对外客观认知,又需自我主动判断,在经验中不断求行、求新,故知识既是进步和创新的,也是兼主客观的。,13,二、实验主义、理想主义、实在
11、主义的知识观之比较(续),(3)知识是主动摄取的,真正知识是验证真理。实验主义与理想主义者均认为心灵是主动的,不象实在主义认为心灵是被动的。但理想主义者认为心灵主动,只是重于内在观念的启发,自悟自明真理。实验主义则认为心灵主动,是思考适应或改造环境的观念,用以诉诸行动,故既不同意理想主义所主张贯通真理,也不像实在主义所主张符合真理,而是对解决生活实际问题的观念经验证其行动的结果是否有效,是否理想,没有先决绝对原则或真理加以控制,固因之被称为实验主义。,14,三、实验主义教育哲学概述,1、在教育目的上,实验主义重视培养学生解决生活实际问题的能力,即改造经验的能力。因其认为求知目的是实用,不像理想
12、主义教育目的为求知而求知地启发智力,只为了解宇宙真理。也不像实在主义教育目的注重客观事实,培养学生科学思维,虽有为适应社会环境需要,注意经验中求知之必要,但其主张真知与经验为摹本,是静态而可重复不变的。实验主义教育目的主张求知在于解决实际问题,在生活经验动态过程中,以其行动成果加以检验;不断寻求新的改造经验,以更好适应未来环境,以至更有效地控制或改造未来环境。“教育即生活”、“教育即生长”。,15,生活、生长和经验改造是循序渐进的积极过程,教育的目的就存在于这个生长的过程中。儿童虽然是处于这个未成熟阶段,但他一直有种发展的趋势。发展中的儿童面临着变动的环境,经验的变化贯穿着儿童生长的整个过程。
13、教育只包含在生长之中,而不能凌驾于儿童的生长之上来提出一些终极目标。因此,教育是一个人的经验的改造与重构,而不是外在的灌输或传授;教育就是生活。,16,教育即生长,他赞成卢梭的说法,即“教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去吸收,而是要使人类与生俱来的能力得以生长”。杜威指出,生长的理想和以下两种教育思想不同:一种主张教育就是从内部将潜在的能力展开;另一种主张教育是从外部进行塑造工作。他说,生长的理想则归结为教育是经验的继续不断的改组和改造。在杜威看来,本能生长的过程表现为社会性的活动即是生活,“生活就是发展;而不断发展,不断生长,就是生活”。因此,“教育即生活”,教育是生活的过程,而不是将来生
14、活的预备。所以,杜威又提出“学校即社会”,学校是社会生活的一种形式、是雏形的社会。,学校是雏形的社会作为社会机构的学校的首要职责就在于提供一个雏形的社会。这个雏形的社会有这些重要任务:(1)需要将复杂的文明分成许多部分,并选择相当基本并能为青少年反应的种种特征,然后建立起一个循序渐进的秩序,利用先学会的因素作为比较复杂的因素的手段。(2)建立一个净化的活动环境,排除真实社会中的丑陋现象,抛弃那些“无关紧要的东西,旧时留下的废物以及确实是邪恶的东西”,选择最优秀的东西为自己所用。(3)创造一个更加广阔和更加平衡的环境,使每个人有机会与广泛的社会群体接触,以此来抵制不同种族、宗教和风俗习惯的群体的
15、离心力。,18,由此可见,“教育即生长”、“教育即经验的改造”、“教育即生活”与“学校即社会”等提法,涵义相同,互为表里,只是侧重点不同罢了。当他强调教育的社会方面时,即断言“教育即生活”、“学校即社会”;当他强调教育的儿童方面时,即断言“教育即生长”;而“教育即经验的改造”则是两个方面的交叉。,杜威这些教育概念,都是根据他的理论观点,针对“传统教育”而提出来的。他猛烈抨击“传统教育”压抑儿童个性发展、漠视儿童的才能和兴趣、使学习成为儿童的沉重负担、残害儿童的健康等诸种弊病;反对“传统教育”以生硬灌输的方式传授过时的书本知识,反对以训练的方法获得那种孤立的技能和技巧;认为“传统教育”脱离实际生
16、活,不适应美国现实的需要。杜威对传统教育的批评,在许多方面是切中时弊而富有积极意义的,对当时的美国教育乃至世界教育的发展具有一定的推动作用。,杜威的这些教育观点,就其强调教育对象的特点、注意实际有用的科学知识和比较生动有效的教学方法、要求教育同实际的社会生活协调一致而言,是有合理因素的,在当时也是比较新颖的。但是,从总体上说,杜威把教育本质归结为一种追随儿童先天本能的生长、适应眼前的即时生活和获取个人主观经验的过程,则是错误的。应该注意,杜威在实施上并非单纯追随儿童本能的生长,而是要求教师注意和引导儿童现在已有的能力,“使已有的东西能有最佳的效用”,以应发展资本主义的实际需求。尤其是杜威要求把
17、学校办成小规模的合作化的社会,更完全是从使儿童适应美国垄断资本主义社会这个着眼点出发的。杜威曾经把学校比作防止社会“动荡不安”的“警察和消防队”,其办学的政治目的更显而易见。,三、实验主义教育哲学概述(续),2、在教育内容与课程上,实验主义强调下列几点:(1)重视社会学科。以知识论为根据,杜威主张求知应从个人与社会相互作用,人与环境相互作用的经验中获得。社会学科内容专重于人与社会之关系,此点与理想主义者重视人文学科及实在主义重视自然学科不尽相同。(2)重视实践活动课程。杜威知识论主张知识是行动性,强调做上学,因而主张课程类型为活动课程,以学生需要与兴趣为主。与理想主义者重视理论科目而不重实践经
18、验有所不同,与实在主义者重视基础学科的灌输而不重学生兴趣也不尽相同。课程理论强调:社会经验为教材,研究社会,创造新的社会秩序。,22,三、实验主义教育哲学概述(续),3.在教学方法上,实验主义者强调:(1)重视做中学的教学法。与实践活动课相配合,倡导问题教学法,即:A、发现问题;B、分析问题关键之所在;C、搜集解决问题的各种办法;D、选择最佳解决办法;E、验证其得失以供以后参考等五个步骤。实验主义教学法重在经验改造,内在智力与外在经验相互作用,即在经验中不断增长解决问题的能力,使预期结果更完善。这与理想主义鼓励学生问题思辨教学法,与实在主义注重学生科学鉴别能力发展的教育法有所不同。,23,三、
19、实验主义教育哲学概述(续),(2)重视学生为中心的教学法。实验主义反对传统教育方法,倡导教学法应重视学生兴趣与需要,强调学生内在动机。教师预先设计安排富寓教育意义的活动及环境并不是放任学生散漫兴趣的盲目行为。这与实在主义以教师为中心教学法,与理想主义折衷教师与学生双方功能教学法均有不同。,24,四、杜威的实验主义教育哲学详述(续),杜威的教学方法强调:教材与教法是不可分的,并且要善用已有的方法、技术;同时使学校成为社会的缩影,同时要重视学校教材与校外生活经验的连结,科目之间的连结,单元之间的连结。而这些又要配合“从做中来学”,“从经验中学”,“从解决问题中学”。包括了实际活动学习法,社会参与学
20、习法,问题解决学习法等。,25,四、杜威的实验主义教育哲学详述,杜威站在实用主义的立场,以工具主义方法论为基础,构建了一个比较完整的教育哲学体系。他在其代表作民主主义与教育(1916 年)一书中,对教育的本质、教育的目的、教育的价值进行了深层剖析。杜威的教育哲学不仅深刻地影响了美国教育实践,而且影响了世界教育理论发展的走向。杜威以后的教育哲学,基本上是在现代教育基调上,不断向传统教育哲学提出挑战和否定,杜威自己也宣称他是现代教育的代言人。,26,四、杜威的实验主义教育哲学详述(续),杜威生长在美国资本主义迅速发展的时代,在此同时,马克思主义在世界中广泛散播,工人活动逐渐壮大,在世界中出现了第一
21、个社会主义国家。这样的时代背景,与美国所走的方向似乎有些关联:美国的教育方向一方面反对欧洲大陆的传统教育,使教育适应美国的现实需要;另外一方面又要抵制马克思主义的传播,使美国的教育改革沿着资本主义的方向发展。杜威的实用主义哲学和教育理论就是在这样的背景下产生的。,27,四、杜威的实验主义教育哲学详述(续),杜威教育哲学的认识论和认识方法受到了近代以来自然科学发展的深刻影响,所以称为实验主义(Experimentalism)。这是实用主义教育哲学的继承。在杜威的哲学体系中,“经验”是核心概念。他的教育哲学思想主要包含以下几个基本思想:教育是生活本身,而不是生活的预备教育是经验的改造与重构,而不是
22、外在的灌输或传授学校即社会,学校是改造社会的工具,是构建民主社会的基本条件。“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即生长”,28,四、杜威的实验主义教育哲学详述(续),杜威认为当时学校里对儿童的教育是远离生活和社会的,教育被看成是生活的准备而不是生活本身,这样就使学校同社会隔绝开来,儿童被要求接受一些脱离实践的知识。对儿童的教育方式也是静态的,教室中紧紧挤在一起的课桌,很少有移动的余地,仅能放置书、笔和纸,此外教室里所有的只是光秃秃的墙壁,一个讲台等等,“这一切,都是有利于静听的,因为单纯地学习书本上的课文,只是静听的另一种形式,它标志着一个人的头脑对另一个人的依赖性。”为了改变这种情况,杜威
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 杜威实验主义教育哲学 2 杜威 实验 主义教育 哲学

链接地址:https://www.31ppt.com/p-4759952.html