cuiyh基于课程标准的教学C14.ppt

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1、基于课程标准的教学,崔允漷 博士/教授/博导华东师范大学课程与教学研究所所长华东师范大学教研员研修中心常务副主任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员全国教师教育课程资源专家工作委员会委员中国教育学会课程学术委员会副理事长C 2013 by Cuiyunhuo,你有兴趣一起探讨吗？,备课时，我们更应关注“教材处理”还是“目标明晰”？“一节课”还是“一门课程”？上课时，我们更应关注“有无告诉学生”还是“学生有无明白”？“方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性”？考虑作业时，我们更应关注“时间占用”还是“检测目标”？“多做练习”还是“检测巩固提高”？,通过本专题的学习，你能够,至少用5句话表述何

2、为“基于课程标准的教学”。清楚地表述“课程纲要”的含义及意义以及撰写课程纲要的要点。理解目标的含义与叙写规范，记住三维目标的正确定义。愿意确立基于课程标准的教学的观念，并努力付诸日常的教学活动之中。,报告内容,何为基于课程标准的教学？如何编制学期学科课程规划课程纲要？关键技能是什么？,一、何为基于课程标准的教学（一）教学的三种取向,基于教师个人经验的教学教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，2007）基于教科书的教学教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。（Chambliss&Calfee,1999）基于课程标准的教学,（二）课程标

3、准与教学有何关系？,？：“两张皮”即3-8不一致何以产生？,减轻“新课程两张皮”的路径,不同的专家需要一起交流，达成最大的共识。,每个人都要像专家一样思考3-8的一致性。,之一,之二,（三）新备课“新”在何处？,课程标准 教材 评价设计 教参 课程教学设计（课程纲要+教案）课堂教学 学习结果,教师应像专家一样思考标准、教学与评价的一致性？,如果说课标：100位专家教材：10位专家教参：1位专家你依据什么呢？,（四）如何规划一门学科？学段、学期、课时的一致性,目标链,（五）备课、上课与作业的一致性,（1）目标：我要把学生带到哪里去？（2）评价任务设计：我怎么知道学生已到那里了？（3）教学过程设计

4、：我如何安排学习活动才有利于 学生产生更好的表现？,（4）教学实施即评价：收集解释 反馈（5）课外作业：检测目标达成的工具；巩固所学知识；提高与拓展,例：一份教案,【主题】8.1平均数（1）（初中数学八上）【课程标准】在具体情境中理解并会计算加权平均数.【内容与学情分析】略【学习目标】1.能用自己的语言描述算术平均数的概念，并能解决与例题难度类似的问题；2.通过阅读课本具体例题和小组交流，在教师提供的实际问题中求加权平均数，并说出“权”的变化对结果的影响;3.在小组交流时，至少能举出三个生活实例，体会平均数在日常生活中的广泛应用。【评价任务设计】1.通过问题1、2、3、4检测目标1的达成；2.

5、通过问题5、6、7和8检测目标2的达成;3.通过问题6、7、8检测目标3的达成。,【教学过程】（简）生疑：Q1、2（从经验导入）释疑一、何为算术平均数？（Q3、4）二、何为加权平均数？（Q5、6）三、权的变化会带来什么样的结果？（Q7）提高四、加权平均数有何用处？（Q8）小结作业：课本P253，第1、2、4题,分析：本教案体现了基于课程标准教学的思想，也体现了教学即评价的尝试；根据课标、教材与学情确定目标；根据目标设计检测题；目标达成的路径由4个主导性问题和8个习题构成。,此案例来自郑州市第五十二中方万冬老师,学案设计：一种框架,主题：以节/目为单位课时：（1-3都可以，不需要每课时而是按主题

6、定）设计者：某老师学习目标：（分解标准；含难点、关键）资源与建议：（教材第？-？页；学具。提供一些具体的建议，如预习几分钟，采用方法，思考路径，迁移已有的知识与技能，关键的大观念课前准备区我该学什么？预习提示；作业见检测区课中学习区我该如何学习？知识线索与前/后知识的关系；课堂要点实录；活动或情景设计；范例或结论；课内练习见检测区作业检测区我学会了吗？预习作业本；课内练习；课外作业（提高或拓展练习）；互评互助建议；答案区（互评时或后提供）,小结：不是什么，是什么？,基于课程标准的教学不是要求所有教师教学标准化一种具体的教学方法教学内容和课程标准的简单对应基于课程标准的教学是目标源于课程标准评价

7、设计先于教学设计（逆向设计）全程指向学生学习结果的质量体现标准、教学、评价的一致性,二、如何编制基于课程标准的课程纲要,（一）何为课程纲要？,以提纲的形式一致性地回答一门课程的四个基本问题（即目标、内容、实施与评价）,为什么说教学进度表不是课程纲要？因为只见进度，不见教学；只见课文，不见课程；只见教师，不见学生。,目标：我要把学生带到哪里去？内容：基本的素材或活动是什么？实施：我怎样带他们去？评价：我怎么知道他们已经到哪里？,例：数学,纲要结构：一般项目 课程元素,课程目标课程内容课程实施课程评价,（二）课程纲要呈现格式,背景信息：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；教材；课时或学分；学生

8、。内容（一）：四个课程问题课程目标课程内容课程实施课程评价内容（二）：四个课程问题课程目标课程评价课程内容与实施,课程纲要评议框架,结构提供了该课程学习所必需的背景信息呈现的是大纲或提纲（一般是A4纸1-3页）实质课程目标：源于课标与学情研究；清晰指向学科关键能力的表现；4-6条，每条1-3句，以“三维”叙写课程内容：第一课时分享；教材处理依据目标、学情、条件；课时安排有利于学生学习和目标达成课程实施：教与学的方法与目标匹配；创设有利于学习的情景；学习方式多样；体现学科化、本学期化课程评价：成绩结构及来源（过程与结果）；及格线及评分规则或要求；相关补修补考政策一致性：每个要素紧扣目标，关键目标

9、落实线索清晰,（三）课程纲要的意义,有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课程”，形成学科观或课程意识有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理,作为一份课程合同作为一份认知地图作为一份课程计划作为一种交流工具,（四）课程纲要研制路径,1.教学目标源于课程标准2.评估设计先于教学设计3.指向学生学习结果的质量,三、关键技能是什么,目标是指预期的学习结果，即预期学生“学会什么”。,要素,内涵,（一）目标的要素与结构,可观察、可测量,特定限制或范围等。有辅助手段或工具、提供信息或限制等。,最低表现水准。即至少2/3学生能达到

10、的60分,是学生不是教师,行为主体,行为表现,行为条件,表现程度,1、行为表现；2、行为条件+行为表现；3、行为表现+表现程度；4、行为条件+行为表现+表现程度,句法结构,（二）目标的层级关系,Aims教育目的：教育方针、宗旨、共通能力、公民素养国家或集团确定的,Goals学科目标：学科素养或能力、学科总目标、学段目标 专家确定的课程标准,Objectives教学目标：学期/单元/主题/课时/活动目标教师陈述的目标,（三）如何清晰地陈述教学目标？,指向习得结果：三类目标指向意义形成：三阶目标指向教学实践：三维目标清晰地陈述：三问,指向习得结果：三类目标（平面划分）,成果性目标（需要成果）1.知

11、识 了解说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解解释、说明、归纳、概述、推断等 应用设计、辩护、撰写、检验、计划等 2.技能 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标（只要过程）经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反应（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等创造性目标（还要“留白”）复制从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 创作设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等,指向意义形成：三阶目标（过程划分）,深层教学,一阶：知识与技能（关于是什么、怎

12、么做？）,三阶：意义与价值（对学生发展有何意义？）,二阶：过程与方法（学生如何习得知识与技能？）,浅层教学,意义,？：1.“教书”一定能“育人”吗？2.过程与方法可有可无吗？3.“不道德的方式教道德”“不科学的方法教科学”行吗？,指向教学实践：三维目标（立体划分）,情感态度价值观,知识与技能,过程与方法,问题：1、“三维”目标是否“每维”要分开单独写？2、每堂课都要写“情感态度价值观”目标吗？3、过程与方法、情感态度价值观如何评价？,清晰地陈述目标：三问,第一，以三类目标定位，即该知识或技能到底让学生学会什么？第二，以三阶目标立意，“学会什么”的意义或价值需要经历什么样的过程与方法？第三，以三

13、维目标叙写，即如何结合具体的情景与学生逐条表达上述的目标？,例：苏教版高中语文（必修三）中庞朴的传统文化与文化传统,1默读课文，找出每一部分乃至每一段的中心句，理清全文的思路并画出结构图；2选择重点语段（如第10段、第17-19段），欣赏其论述结构、论证方法和语言风格；3在小组讨论中，就文中提及的某个观点，能用正例或反例对文本作进一步阐释。,目标1：“画出结构图”是最终的成果性目标，“找出理清”，既是其阶段性的成果性目标，也是过程性目标，“默读课文”是行为条件，也是学习过程。从三阶、三维目标来说，均涉及“知识与技能”（主要的“认读感知”“阐释整合”等阅读技能）“过程与方法”。目标2：“选择欣赏

14、”是过程性目标，但“欣赏其论述结构、论证方法和语言风格”又是高层次阅读“评价鉴赏”技能。从三阶、三维目标来说，也涉及“知识与技能”（主要是“评价鉴赏”阅读技能）“过程与方法”。目标3：“在小组讨论中”在此课时中是行为条件，“就观点，能用阐释”，从阅读技能来说，这是“探究应用”，且涉及对文本中“传统文化”和“文化传统”的深层次理解。因而，这既是创造性目标，也属意义与价值目标。,（四）从学科目标到教学目标：路径,专家决定的内容标准,教师决定的课堂目标（明确结果；追问过程；三维表述）,例2：说明细胞的分化（吴江林老师提供，供参考）,内容主题：4.2 细胞的分化浙教版必修1 分子与细胞课程标准:说明细

15、胞的分化（第13页）教学指导意见：举例说明细胞分化的概念和生物学意义,？,如何具体化为便于检测的课堂目标？,第一步：寻找关键词,内容标准的主要表述格式：A、行为动词+限制词+核心名词（概念）如：（1）说明细胞的分化；（2）阐述太阳对地球的影响 B、行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词（概念）如（1）通过实验，认识安培力；（2）在具体情境中，了解全集与空集的含义。C、行为程度+行为动词+（限制词+）核心名词（概念）如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。,说明细胞的分化,例：细胞的分化：同一细胞的后代，在形态、结构、生理 功能上发生的稳定性差异的过程。,细胞的分化,何时分化？（时间）,怎样分化

16、？（过程）,有何特点？（特点）,有何意义？（意义）,为何分化？（原因）,概念体系,重点/难点,难点,重点,知识地位,第二步：剖析/拓展关键词，构建概念图,例：说明细胞的分化。,学生的学习经验,有前备经验,有前备经验,无前备经验,无前备经验,无前备经验,学生经验,细胞的分化,时间/难点,过程/重难点,特点/重难点,意义/重点,原因/难点,概念体系,适用行为动词,简述,简述,阐明,解释,总结,例：说明细胞的分化。,细胞的分化,时间,过程,特点,意义,原因,学生的学习经验,有前备经验,有前备经验,无前备经验,无前备经验,概念体系,学生经验,确定行为条件,特征,通过讨论和分析具体的情境来阐明,通过观察

17、和分析具体情境来解释,通过倾听来简述,通过阅读课本、观察情境来简述,通过讨论和比较来总结归纳,抽象,抽象,非常抽象,抽象,抽象,无前备经验,第三步：建立具体化的关联（条件与程度）,例：说明细胞的分化。,学生的学习经验,学生经验,过程/重难点,概念体系,行为动词,简述,简述,阐明,解释,总结,行为程度,完全无误,说出关键词,能用言语或图形准确无误表达,时间/难点,特点/重难点,意义/重点,原因/难点,有前备经验,有前备经验,无前备经验,无前备经验,无前备经验,能举例独立解释,在教师提示下，结合细胞分裂的意义总结,细胞的分化,内容主题：4.2 细胞的分化浙教版必修1 分子与细胞课程标准:说明细胞的

18、分化（第13页）教学指导意见：举例说明细胞分化的概念和生物学意义,分解后确定的学习目标：（1）通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言或绘制图形准确无误地阐明细胞分化的过程。（2）通过观察和分析具体情境，准确地解释分化的两个特点。（3）通过阅读课本，用关键词简述细胞分化的时间和原因。（4）通过讨论，总结细胞分化与分裂在个体发育中的意义。,第四步：叙写学习目标,基于标准/目标的教学（简图）,例：通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语 言或绘制图形准确无误地阐明细胞分化的过程。,教学设计创设基于学生经验的情境创设基于情境的问题链组织小组讨论,形成性评价学生的讨论 学生的回答学生的绘图,课前,课

19、后,自我反思、同伴互导（课堂观察）等,终结性评价 课后练习,实施教学基于预设，贯彻教学目标,课中,本专题的知识基础,崔允漷主编：有效教学，华东师大出版社2009年崔允漷等：基于标准的学生学业成就评价，华东师范大学出版社2008年崔允漷：课程实施的新取向：基于课程标准的教学，教育研究2009-01钟启泉、崔允漷主编：新课程的理念与创新，高等教育出版社2008年第2版钟启泉等主编：普通高中新课程方案导读，华东师范大学出版社2003年王尚文（2007）。走进语文教学之门。上海：上海教育出版社 崔允漷等：课堂观察：走向专业的听评课，2009；课堂观察II：走向专业的听评课，2013李峰：基于标准的教学设计，华东师大，2013朱伟强：基于标准的体育课程设计，北体大，2008,教得有效学得愉快考得满意愿与在座的全体同仁共勉,敬请关注E-教研员之家http:/,