鹿和狼的故事 (2).doc

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1、鹿和狼的故事教学实录与反思人教版小学语文六年级上册执教：济源市玉泉办事处罡头学校 高艳 执教学校：黄河路小学 （特向支持、指导我的老师及合作的同学们表示感谢！）一、课前激情师：老师带来一个小小的录音器，希望他能记下我的声音，也能记下你的声音！好吗？生：好！师：虽然我们是第一次见面，但我还是希望我们彼此的声音能印在永久的印象中。行吗？生：行。师：上课！生：老师好！师：同学们好！请坐！师：看着同学们一张张灿烂的笑脸，我知道大家做好了充分的准备，希望这40分钟能给我们留下永久的回忆！（反思：面对从未谋过面的学生，课前需要一个感情沟通，让教师融合到学生的群体中去。我抓住佩戴录音器的契机，激发学生上课积

2、极发言的欲望，营造活跃的课堂氛围。）时间：35 二、谈话导入师：今天，我们共同学习一篇文章。文章的主题有两种动物。这两种小动物在我们的头脑中，妈妈的故事中，都留下了深深的印象。来，和老师一起写下它们的名字吧。（教师边说边板书：鹿 狼）生：随老师一起书空。师：老师看到有同学写得很认真哪！下面，我们一起来读读课题！生：齐读课题。师：谈谈你印象中的鹿和狼。（反思：上课开始，教师都应有个开场白，这就称之为导语。一个好的导语设计不仅要让学生明白当堂的学习任务，而且更要能激发学生的求知欲望，在短短的一、二分钟内就能使学生进入角色。我让学生从思维定势谈起，为教学结束后，对动物的重新善恶定位做伏笔。）生：我认

3、为鹿是一只温顺、可爱的小动物。生：我认为鹿是机灵、可爱、聪明的。师：你从哪里知道的？生：鹿角的样子，我感到它很可爱；从鹿的眼睛我感到它很机灵；从鹿躲避狼，我看出它十分聪明。师：太棒了！让我们把掌声送给他吧！你叫什么名字?生：李zhimin师：我要在黑板上记下你的名字，你是同学们的第一个榜样。中国的汉字太丰富，为了避免别字，我就用双语记下你的名字吧！我相信，这是我们班独一无二的李zhimin同学。希望同学们积极思考，踊跃发言，让我们的课堂精彩纷呈。（反思：用汉字加拼音的方式记下学生的名字，避免写错字耽误时间。在没有重名的情况下，这种独一无二，会让学生非常自豪！）生：在妈妈的童话故事里，鹿总是美丽

4、、善良的化身。师：三位同学对鹿情有独钟，谁来谈谈对狼的认识呢？生：小时候，妈妈给我讲小红帽与大灰狼的故事，我听出，狼非常邪恶，满脑子都是坏主意。师：“邪恶”一词可以看出，你对狼不太喜欢呀！生：狼是一种凶残的动物。课前，我读了这篇课文，选中了这个词语来概括。师：这种课前预习法非常值得我们学习。刚才大家对狼和鹿有了一定的认识。这两种动物之间有什么联系，它们之间会发生什么事呢？如果让你在这两种动物之间加一个字，你会怎么加？（反思：让授之以渔。让学生在老师的评价中，鼓励中，学会有效地预习课文，学会学习。）生：鹿怕狼。生：鹿躲狼。师：大家不必局限于鹿在前的思维模式，可以自由发挥。生：狼吃鹿。生：狼追鹿。

5、生：狼与鹿。师：你和老师的想法一样。今天，就让我们走进课文，来到鹿和狼身边，再读课题吧。生：读课题。师：鹿和狼之间发生什么事呢？让我们大声朗读课文吧！（反思：在猜测和想象中寻求课文主题的教学设计如放在学生没接触课文之前是很好的！这里，学生已经进行了课前阅读，就显得有点儿画蛇添足了！如果再次教学，我可以从概括文章为突破口，让学生明晰此文是讲故事还是讲道理，直接引入课文中心，开始练读，学生收获或许会更大！）三、图文转换师：合上书本，请默读老师出示的词语，你的头脑中会浮现什么样的画面呢？思考后，与你的同伴交流交流！（反思：短短40分钟的备考，仓促中忘记课前书写词语，只得现场板书到黑板右侧。为了节省时

6、间，有些成语我以填空的方式出现，让学生再次默读课文，寻找并画出词语。让学生的找与老师的写比赛，活动中提高快速浏览能力，变失误为契机。）师：找见之后请相互交流一下。生：交流读字词。师：谁愿意把你找到的词语读给大家听！时间：1020生：松杉（） 生机（）凶恶残忍冰冷的枪口一命呜呼食物充足自由（）面目（）难逃厄运苟延残喘师：你和他的一样吗？生：我和他找到有一个不一样,我的是“自由王国”。师：这两个词语字面不一样，意思相同，能够自由自在生活的地方，便可称为“自由王国”。让我们齐读一遍，把词语深刻地印到脑子里吧。生：齐读。师：大家长大了。小孩子会扯着嗓子去读，你们却那么深沉。是在思考着读吗？再次默读这些

7、词语，它们是否能连成一段话，或在你的头脑中又呈现了什么画面呢？时间：13生：我的头脑中出现了这样一幅画面：在一片茂密的森林里，松杉葱郁，到处充满了生机。森林中有一群狼，猎人把狼都给杀了。师：是哪些词语让你的头脑中浮现了这幅画呢？生：我从“松杉葱郁 生机勃勃凶恶残忍冰冷的枪口一命呜呼”五个词语想到的。师：通过词语联想是一种训练思维的好办法，你做到了，继续努力！生：在大森林里，有许多鹿和狼，鹿在吃草，狼盯上了它们。猎人看见了，用冰冷的枪口对准狼，狼被枪杀了。鹿过上了幸福的日子，慢慢地，一大群鹿饿死或病死，森林也失去了绿色。师：太棒了，你把整个故事复述了下来，如果把这些词语也加入其中，复述会更精彩。

8、在这些词语中，不仅饱含着可爱的鹿因为受到保护而惨遭不幸，还看到残忍的狼可怜的命运。作者又是怎么叙述的呢？文章写得更详细，下面，让我们走进文本，深入体会其中的奥秘吧！时间：15（反思：这里提出的学习目标因为教师的评价语言而脱离了文本。教师只注重对故事情节的完整，没有指向文本，引导学生用文本来表达。这种引导语言，方向不明确，引导就有些肤浅，导致学生失去朗读文本的机会，从而脱离了文本，开始用词语编故事。如果这一环节深入引导：“文章又是怎样运用这些成语描述画面的呢？请从文章中找出相应的语句，读一读。”这样设计，或许离文本会更近些！）三、角色转换师：（过渡语）走进文本必须走进角色，今天这节课，我们就来一

9、个角色体验。我，做一回美国大名鼎鼎的罗斯福总统，男同学就是凶残但命运悲惨的狼先生，女生则是人见人爱的宠儿。细读课文后，我们交流一下内心的感受吧！或欢喜，或悲伤，或忧愁，或怨恨，或幸灾乐祸等，都尽情表达吧！下面读课文，一会儿，可以说说自己的心里话，也可以用文章中的语言来表达。时间：161021（教师深入学生中间，了解学情，为下一环节做铺垫。）（反思：学生读文太少，此时，直接进入角色，有点儿唐突。这一环节应该是充分朗读的基础上进行，效果更佳！不是走进文本必须进入角色，而是要想进入角色，必须深入文本呀！）师：大家的朗读声渐渐消失了。我试探一下，大家是否进入了角色。你是谁？生：我是一只狼，凶残的狼。师

10、：大家遇见他可要小心。它面目慈善，说话温柔，却是一只凶残的狼。真是知人知面不知心呀！你又是谁？生：我是聪明可爱的小鹿。师：这只小鹿饿都都没气说话了，好心的朋友快救救她吧！生：我是一只心里充满冤屈的狼。师：一会儿，老师会给你机会，让你尽情倾诉自己的冤屈。生：我是一只凶残的狼。师：刚才的那只狼有性情相投的同伴了。生：我是一只温顺的狼，从来不吃小鹿。师：小鹿要非常感谢你了。你们相处融洽。小鹿在哪儿呢？大家都找见自己的同伴，相互交流交流吧！时间：2224（反思：学生开口之前先充分交流，教师给他们提供吸收信息的机会。学生拥有一定的信息积累之后，他们进行口语讨论时便会有话可说，表达自如。）师：好,停一下。

11、20世纪初，美国总统罗斯福，也就是我，来到凯巴伯森林,准备召开一场谈话节目。访谈对象就是你们鹿和狼，你有什么需要帮忙吧?你心中是幸福还是痛苦，是快乐还是冤屈，现在就尽情倾诉吧！（板书：森林 鹿 狼）生：狼是我们的天敌，见到狼我会撒腿就跑，否则会被狼吃掉的。师：多么可爱的一只小鹿呀，却整天过着提心吊胆的日子，这不公平。生：我快乐极了！因为师：NO,我刚刚到达你的居住地。我恩赐给你的生活好还是坏，一会儿再说。（反思：打断学生的发言，似乎忘记了学生的内心感受。让学生勇敢地面对自己的失误，也是一种成长吧！）生：我是一只可怜巴巴的鹿，每天吃不饱饭，睡不着觉，都是因为那可恶的狼。师：多么让人心疼的小鹿呀！

12、身为一国总统，我要保护你们，所以的猎人注意，三天之内，杀光所以的狼。时间：2630师：咦？怎么这么多狼都抢着发言，导播，快把话筒递给他。生：我是一只充满爱心且有幽默感的狼。我只不过是想吓唬吓唬她们。师：我可是整天看书读报的，我对你的话有疑问。大家看手中的报纸（教师把课本举起）161页。小鹿们，用新闻事实来说话，他只是吓唬吗？生：不是这样的。凶恶残忍的狼是鹿的大敌。师：你具有一双会发现的眼睛，会从书中读出答案。你是谁？生：小鹿。师：当你说到你的大敌，什么心情？生：憎恨！师：再读这句话，试着把感情读进去。生：凶恶残忍的狼是鹿的大敌。（学生重读“凶恶残忍”和“大敌”）师：有进步，请读完整的一句话！生

13、：有四千只左右的鹿在林间出没，凶恶残忍的狼是鹿的大敌。（反思：终于将学生毫无边际的言论引导了文本上！可应多找几个学生读一读，练一练。让学生明白“天敌”的含义，渗透一些生物链的浅显道理。）师：狼先生，无言以对了吧？生：我是一只冤屈的狼。你们不是有鹿角吗？是用来看的，那么长，怎么不抵抗、攻击我们呀？师：它美丽的鹿角和你那满嘴尖牙相比，相差太远了！一只小蚂蚁，再奋力反抗，也不能从我们的指头肚下溜走。鹿在狼跟前，永远是弱者。这是生存规律。生：总统先生，你处理问题太武断了，这对我们非常不公平了。我们狼吃鹿，是维护生态平衡，你下达枪杀我们种群的命令，是不对的。师：真没想到，我的决断，竟带来了这么多怨言！我

14、不就是为了保护弱者小鹿吗？我错在哪里了呀？这可是我的一片爱心呀！生：我是一只心里充满冤屈的狼。你虽然要保护鹿，那只是片面之道。我们吃去的只是一些病鹿，以防老弱病残的鹿死后传播疾病，二是防止森林的植被不被鹿全部吃掉。（学生停顿，说不下去，拿起了书）师：对，从课文中找！生：生活在同一地球的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。师：你的话让我有些惭愧。确实如你所说，我为了保护鹿，片面认识造成了严重的后果。在我保护下，小鹿，你们生活在自由王国里，生活的快乐吗？你们找到真正的幸福了吗？请用课文中的语言，来描述你们种群现在的生活吧！生：灾

15、难终于降临到我们头上。先是饥饿造成鹿的大量死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影。两年以后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。（学生用课文第六段来回答）时间：32师：你现在的生活在文章的第几段？生：第六段。师：让我们一起用朗读来体会鹿现在的生活状态吧！生：齐读第六段。师：听到这样的状况，看到因为保护而出现的不幸画面，受保护者鹿，又作何感想呢？时间：3318生：非常伤心！（反思：应引导学生带着这种情感去朗读课文，加深印象！这儿又失去了接触文本的机会！）师：那狼呢？生：高兴！师：你们也高兴不了多久了！鹿的渐渐消失，也预示着我们没有食物

16、填补肚子。这是多么的悲哀呀！灾难降临到鹿群头上，我们的幸福生活也会销声匿迹。请大家再来读一读吧，把悲哀融进去，读出来！生：学生齐读第六段。时间：3510师：我的“宠儿”们，还有对不起的“狼先生”，你们还有话说吗？生：我要告诉我的子孙后代，为我报仇，把小鹿统统吃光。师：这是你的本性！你的话毋庸置疑。生：刚才有只狼说，他吃的是病鹿。难道，生病的鹿注定要被狼吃掉吗？生了病就要死吗？师：生了病就要死吗？我听出你善良的心在为可怜的鹿呐喊。生老病死是生存的规律，死也是生命的一部分。很多时候，我们不能左右自己的命运，是太可悲，可恨了！谁让我们是弱者呢？小鹿们，加强锻炼，努力做主宰命运的强者吧！生：不管是人还

17、是动物，都有生存的自由，生活的空间。人类不能根据自己的喜欢，破坏大自然的平衡。时间：3650师：事实面前，我不得不同意你的看法了！我的干涉，不仅小鹿没过上好日子，还收获了一堆怨言，就连松杉葱郁的森林也发生了改变。是吗？生：是的。森林中的鹿增多了，总数超过十万只。十万只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光了就啃食大树的树皮一切能被鹿吃的植物都难逃厄运。森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。时间：38师：我的过分保护断绝了鹿的食物来源。我的保护反而成了伤害。（教师在板书“保护”二字上画上大大的问号，同时，用三角形将“森林”“鹿”“狼”稳固连起来）森林的葱郁，狼和

18、鹿的幸福生活，靠的不是人为的片面保护，而是生：生物链。生：靠自己。生：生态平衡。（板书：维护生态平衡）生：人类不能干涉大自然中的一切事物。师：“干涉”一词用得很棒！每个小生命都有自己的生活空间，生存法则。生：我想让鹿和狼分开，生活在两个地区，这样，鹿活了，狼也活了！（引来一片争议）时间：3850师：大家的争议声告诉我，这个生存法则行不通。任何事物都不可能孤立存在，更何况是活生生的，以鹿为食的狼呢？所有的生物都生活在同一个世界，拥有共同的家园。什么？生：森林。师：不！我们和所有动植物，都生存在生：地球。（学生齐答）（反思：揭示了本单元的主题。）四、深化主题师：是这样的。我们不仅要爱护我们的家，同

19、一个家园中的生物也应该相互尊重，互相爱护。给他自由，互不干涉，是尊重的最高体现。把课文再读最后一遍，用印象最深的句子或用精炼的语言来概括本节课的收获吧！生：凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。生：我改变了对狼的认识。狼的凶残有时也是为了自身生存。师：让我们用公平的心再读课题，为狼鸣不平吧！生：齐读课题。师：希望通过这节课的学习，我们对动物之间有更深的认识。下课！教学反思：课堂实录 赵志祥课前谈话师:坐得真端正,有没有人认识我?没有,你们老师有没有给你们介绍今天上课的是谁?生:我们老师给我们介绍今天给我们上课的是她非常尊敬的一个人,我也听到了

20、师:对我这个老师感到尊敬是吗?只是你会不会怀疑你会敬错了?有一点怀疑?生:不怀疑.师:你们很相信老师.很好!那这位老师能不能像你们老师说的这样呢,我们课堂上看.好,上课.设美境师:大家一起读课题.生:鹿和狼的故事师:预习了吗?字词都解决了吧?基本的内容哪怕是片段的只言片语知道了一点吧?生:师:鹿和狼的故事发生的地点?生:凯巴泊森林师:对了,记得非常清楚,具体说是发生在亚里桑那州的凯巴泊森林.课件出示:配乐森林图师:大家看,这就是凯巴泊森林,美吗?音乐美吗?咱们走近凯巴泊森林,这花在生活中能见到吧?很美呀,小蜜蜂,看着优美的画面听着优美的音乐,你的心情一定非常的愉快,如果在愉快的心情驱使下来完成

21、一项作业你们愿意吗?生:愿意师:那好,大家拿出作业纸,默读课文,在课文中找到词语把它们补充完整.(生自行完成补充词语练习师巡视课堂上一直伴随着和美的音乐)师:真好,大家的写字姿势非常正确.师(在生的填写过程中):填得真好,有的同学都填了一半了.师:(课件出示完整答案)大家对一对,发现有没有错误,如果发现错误马上改过来,要注意”苟延残喘”的”延”字,看好,”撇,竖,横”,请注意下边的”竖折”是一笔写成(师边讲边范写),看看有没有同学把竖折写断了就变成了两笔?一定要注意.还要注意”森林毁灭”中”毁”的左上角的”臼”字,我发现有三个同学写错了笔顺,看黑板,笔顺应该是这样的.(师范写笔顺并强调容易错的

22、地方)师:一起看大屏幕,咱们一起把词读一遍.生:齐读四字词.师:一般情况下老师会让你们查字典查词典理解这些词语,但赵老师有个习惯,不需要解释,这个词你能不能理解我有一个很好的考察的方式,大家以后也尽量用这个方式来考察自己对词语的理解的程度,就是看你会不会用?会用了,用得准确用得恰当了就说明你真正的理解了.师:(出示课件)这是哪儿?生:凯巴泊森林师:对,这么美的凯巴泊森林词中有很多很美的词能不能找一个或两个来形容这么美的森林?生:松杉葱郁,生机勃勃师:这就是松杉葱郁,生机勃勃的景象.下面八个字认识吗?这是凯巴泊森林到了夜晚的美景,”月笼轻杉”(生跟读)”恬静幽美”(生跟读),读得再静一点,再美一

23、点,皎洁的月光如诗一样照着凯巴泊森林.生(轻柔齐读): 月笼轻杉,恬静幽美识狼师:对,读得真好,我们在朗读课文的时候,读词语要想读得有感情不一定会要高声要求请注意看,美丽的夜景即将发生突然变化-(课件出示一声狼嚎)发现什么?生:狼再次听狼嚎师:有个女同学坐得较近,刚才吓了一跳,谈谈你对狼的印象?生:狼是凶恶残暴的.生:狼在不凶恶不残暴的时候也是非常美丽的.师:聪明.有见地.生:很血腥师:正音生:我不同意这个同学的看法,如果说狼很血腥而人类更血腥,因为人类残杀了许多更弱小的动物,人类是更凶残的动物,所以说狼也有它美丽的一面.所以说它捕杀比它弱小的动物是它的本性,它天生就应该这样.所以我认为狼也有

24、它美丽的一面.师:我听你说了这么多送你四个雅号:小小哲学家,小小慈善家,小小辩论家,小小演说家,我知道你还有很多话要说,那么你不同意他的观点,其他人同意他的观点吗?也不同意?师:.我知道有些词语只要带狼字的几乎没好的,谁能说出一到两个?生:狼狈为奸,狼心狗肺生:狼吞虎咽师:这词还有点中性,比如你在家吃饭的时候爸爸妈妈就希望你狼吞虎咽地吃啊.生:狼子野心生:鬼哭狼嚎师:形容日本鬼子被八路军打得鬼哭狼嚎生:引狼入室师:引狼入室要小心呐,千万不要把狼引进家里来生:声名狼藉师:如果一个人干坏事干得太多了肯定臭名昭著,声名狼藉了.生:如狼似虎师:如狼似虎凶神恶煞生:杯盘狼藉师:杯盘狼藉乱糟糟的生:豺狼当

25、道师:是啊,大家说了那么多我也找了几个你们看看课件出示词语生齐读师:有没有一个好词?生:没有师:一个都没有师:.也可以找到一个词送给这狼生:凶恶残忍师:不用担心也不用害怕,好东西来了(课件出示枪声)师:凶恶残忍的狼被消灭了,我看有的同学还露出了欣喜的笑容,枪声在森林中回荡生:读课文”枪声毙命”师:舒服吗?生:我认为狼也是自然界中的一个生命,这样好像有点怪怪的师:凶恶残忍为什么不打死它呢?.生:22:55听不清师:将心比心,换位思考生:我觉得狼不应该被打死,因为我同生活在一个地球上师:我明白了,可是为什么刚才在读的时候没有一个人表示出同情怜悯之意呢?都是那么兴奋呢?师:暂且放一放,狼的问题待会儿

26、再研究.辨师:请女孩子注意(课件出示鹿图)想哇就哇想耶就耶,好看吗?可爱吗?请男生帮助女生在前面的词语里找一个词送给可爱的小鹿.生:美丽善良师:按照同学们的理解,鹿是善良的,狼是凶恶残忍的,但是我读完课文后却坚持这样一个观点:鹿是凶恶残忍的,而狼是美丽善良的,你们有没有意见?生:狼说美丽善良还说得过去,但说鹿凶恶残忍却很离谱师:”离谱”这个词用得好生:我认为不应该把”美丽善良”用在狼的身上,因为从它的眼睛就可以看出狼不是美丽善良的动物.师:我反驳你,有一句话叫”人不可貌相”,狼也不可貌相啊生:我也不同意这个观点,感觉很虚伪.生:理论上说各种动物都有它美丽与残忍的一面师:我认为大家说得都很精彩,

27、.谢谢大家的理解.生:我觉得狼吃了鹿怎么能说美丽呢?鹿被吃怎么能说凶恶呢?师:.男孩子不太喜欢狼的很少生:我也觉得这两个词放这儿不太合适,你看狼的两颗牙齿多凶啊,而鹿的颜色都是很温柔的.找依据师:看来大家都反对这个观点,请大家认真地读课文,一边读一边思考,同意我的观点的同学看能不能在文中找到理由,不同意的同学要换位思考,在课文中也找一找哪些地方让老师得出这个让大家感到离谱的结论呢?有问题可以互相讨论.读的方式可以默读可以轻声读.生默读课文师:我发现我班同学读书习惯很好,刚一开始就有三个同学拿出笔画出了重点的地方;看到两个同学在画出的地方写上了两字儿,很会读书.师:刚才这位小哲学家在第三段画出了

28、这么一段话:”很快枯黄”他在旁边写了两个字”凶恶”,然后又加了一个问号,可不要小看这个问号啊,这说明他的心在激烈地打架,这就叫会做”批注”,字数不多,一个符号就表达出自己的意思.师:这位同学很好,他在课文第五自然段的最后写了一句话:森林毁灭的罪魁祸首,我觉得概括得很好,一句话也可以,如果能在关键的地方谈谈自己的看法,写上两句话,写到几十个字谈自己的观点,那也是可以的,大家养成一个习惯,读自己的书的时候可以在上面圈点勾画,这是读书笔记最简洁最有效的一种方式,对自己学习帮助可大了.师:我又发现一个同学很有见解,在课文的第五段”狼吃了病鹿.”他写了这么一个有矛盾的句子,很有水平,这句话是”善良中的残

29、忍”,他应该是受到那个小问号的启示,水平越来越高了,师:鹿是残忍的,因为他在.师:第六自然段写了一段话:我们是不是也该编一个有狼也是善良的童话?你在帮助我完成上面的这个观点,真不错真有水平,读书就应该这样,边读边思考.师:这还有个同学在”他看到了鹿破坏森林这一段写着:鹿并不是真正的罪魁祸首,如果人不肆意破坏生物链那么美的森林会消失吗?师:发现许多孩子都在关键的地方加了批注,这么长的文章不用老师教你们自己就读懂了.生:我在第七自然段的最后一句话:仅仅根据.我觉得这段已经否定了鹿和狼如果罗斯福听了你这段话.师:还有自己要读的吗?.生:我读第五段,我觉得任何事物都有善有恶的一面师:他已经把课文的中心

30、思想给概括出来了生:我觉得没有全恶也没有致善,好人中有师:狼有师:美丽的森林毁于谁的口?生:鹿.生:最后一段两句话,我认为狼和鹿都是平等的,他们对森林来说既需要鹿也需要狼,他们彼此都具有重要性师:彼此这个词准确生动生:第三段末尾及第四段”灾难”这段(生读课文内容)人类是间接制造了惨剧.师:我想把你这间接改一改,是间接的吗?是谁下令猎杀他们的?(罗斯福),是谁去杀狼的(猎人),如果不把狼杀了鹿会无限制的扩大?如果鹿还保留在原来的种群数量凯巴泊森林会毁灭吗?你这间接还是直接?生:直接师:间接也对,直接也对,你说的是人没有直接去破坏,对吗?生:我画的是”罗斯福.稳定”我的批注是:聪明反被聪明误,因为

31、他是好心办坏事了,但是这样却造成了森林的毁灭.鹿在慢慢来绝生:”狼.威胁”其实狼也是美丽的,因为它们把病鹿吃了可人们带来益处.师:你的观点很好,还有一个同学说:,鹿和狼既是善良的了也是凶恶的,他们的优点和缺点都展示的大自然中,所以我们不能单用善良美丽凶恶残忍来形容鹿和狼.因为他们都拥有美与丑,罪魁祸首不是他们而是人类,生:正因为人类把狼杀了.人只损失的是什么,是整个森林,.师:好厉害的一张嘴啊,我暂且不管他说的人就不虚伪吗?你已经帮我们总结了这篇课文,同学们说的基本都证明了一个观点,如果单纯地说鹿是美丽善良是错误的,单纯地说狼也是凶恶残忍的也是错误的,这样单纯的说法都是不对的.狼吃鹿是它生存的

32、本性,鹿吃植被也是它生存的必需,关键是我们人类不能插手他们的生存环境,我们不能人为破坏它们的生物链,破坏大自然的生态平衡.师:行了,这一课我本来还准备了很多讲的,把观点弄出来让大家讨论,现在没有必要了,知道吗?你们在自己认真地读书就那么简简单单地做几个批注就已经把课文读懂了,我给大家提一个小小的建议,从今天开始你们再学语文的时候老师让你们预习,你除了把字词弄好以后,关键是读到哪就做一个批注把你的想法写下来,把重点的句子画下来好吗?带着这种方法你只要坚持两三年你的语文成绩你的语文素养就会提高一大截写师:刚才我不让你说,就是这幅图,底下一个个小问号.刚才那位小哲学家的总结实际上就说出了狼的心声,全

33、班齐读:”人类总说我们凶残,可是对森林来说,谁凶恶?”师:我知道有同学想说鹿,因为它吃了森林的植被,记住是过多的鹿;有同学是人类,不错,是人类干涉森林的生态平衡再接着读生:可是谁残忍?师:谁残忍?生:猎人,罗斯福师:再接着读生:谁能还我们一个公道?师:狼在问:谁能还他们一个公道?师:凡是刚才做了批注的同学请举手,甭管+师:只要看到了狼也起了保护森林的作用的,还能在适当的条件下保护鹿的种群的稳定的同学你就能还狼一个公道,不信试试看,在座的每一个人都能还狼一个公道,一仅一个也许两个三个乃至五个,你可以试试看.还狼第一个公道师:先还狼第一个公道,我给你们完成了一半,”凶恶残忍”我加了个双引号,明白意

34、思吗?师:再看看我们刚才的这些词,你觉得还有哪些词可以送给狼?生:可以用美丽善良生:难逃恶运生:一命呜呼生:我想用自己的词:无辜师:非常欢迎生:我很支持这位同学,因为每一种动物都有他的优点师:孩子,你有一颗博爱的心生:我觉得用”面目全非”形容狼师:为什么?生:也得加旧双引号师:除了这引些还有哪些词可以送给狼?生:罪魁祸首师:为什么?师:注意我们要给狼讨回公道生:生机勃勃师:为什么?生:狼本身是充满生机的,.师:看看狼的样子,我和你想的一样,我把松杉葱郁,生态平衡送给狼,你们同意吗?生:因为狼吃鹿维护了鹿种的平衡才会有森林的茂盛.生:我想否定”生机勃勃”,因为我觉得他们的眼神看到的是凄凉师:你真

35、是一个善良的孩子.师:凶恶的狼控制了鹿的数量,维持住了森林的生态平衡,我用因为.所以造了一个句子:正是因为凶恶的狼维持住了森林的生态平衡,才使凯巴泊森林松杉葱郁生机勃勃.能吗?现在我把这三个词送给他同意吗?要换个角度思考.第二个公道:师:谁看出了凄凉,谁能把这段话读好了,刚才读的是兴奋,现在请你换一种心情,读好了,就是还给狼的第二个公道.生:读课文”枪声”(配乐)师:我听出了你心中的沉痛,怀着这样的心情来读,就能把这段读好,但还稍微显得高亢了一点,谁再来试试?生:读课文师:好孩子精彩,本来我还想给大家示范一下,你读了我不敢读了,该快的快,该慢的慢,让人听了一种心碎心痛的感觉,把声音放得低一点,

36、心放得凉一点,速度放得慢一点就能读出他那种效果.生:全班齐读”枪声.”师:读得真好,特别是最后两个字”毙命”,如泣如诉,我想如果狼听到大家为它讨回的公道,它需要的不仅是同情和怜悯,它还需要我们为它们证明,应该用什么样的语气读?生:全班齐读”罗斯福下令.”还第三个公道关联词训练师:这些句子都是同学们刚才的感慨和一些课文中一些关键的句子,请读懂了句子在横线上填上恰当的关联词.如果你能读懂了你就能还狼一个公道.如果有困难可以找我,也可以找同桌商量师:只要认真读课文个个聪明,你认真了就没有困难了, 如果有特别有疑意的可以说.有差不多的就行了,生:读句子(读完有点怪)师:怎么样,孩子,对了,以后你们在修

37、改文章的时候,你可以轻声读出来,放开声就能发现问题了.师:我还真的是第一次听到这样的答案,仅仅是狼吃鹿吗?所以因为所以不合适.生:虽然但是是转折关系师:谢谢你帮我说话第四个公道(写)师:这个公道有点难了,咱们来看看那个制造森林惨案的始作蛹者那个聪明反被聪明误的大人物(课件出示照片)师:这位已作古了,右边上面这四个字知道是什么意思吗?生:写信师:落款,是一个狼或一只鹿,时间可以2008年也可以是1942年,中间的内容非常简单,我相信大家快的三分钟慢的五分钟也能写完,你就把刚才填关联词语的一到两句用上就行了.生写师巡视.生:总统阁下,首先告诉你一个好消息,引狼入室计划终于得到实施了,当然,去世的您

38、当然会很高兴的,现在您当年错误的决定早已作古,凯巴泊森林早已恢复了生机勃勃的景象,哎呀,狼来了快闪了,祝您快乐,一只正在被狼追杀的鹿.师:这狼可不简单,被狼追着还能给总统写一封信,还赞赏了一个引狼入室情况,在他这儿这个词成了善意的词.生:总统阁下,您好,我就是受您保护的鹿,现在已经苟延残喘,在生命的最后一刻想对您说森林中既需要鹿也需要狼,地球上的生物之间是相互制约相互联系的,我们要尊重动物乃至整个生物间的关系,亲爱的总统,醒醒吧,不要聪明反被聪明误,拯救狼拯救刻,让更多的狼来到这儿吧,维护整个森林.一只痛苦的鹿绝笔一九四二年师:遗言啊写得好师:写信难吗?写作文难不难?如果我布置大家回去写一篇作

39、文,把信写成一篇三百字的作文能不能写?师:先在前面把怎么决定加上,然后又把自己的幸福生活描绘一下,接下来,幸福之后乐极生悲,还有生要读:有没有独特的地方?生:总统阁下您好,你下达的命令刚开始的时候我是欢天喜地,自己的生命有保障了,但是猎人似乎是杀上隐了,把所有的狼都杀光了,你的原意是让我们自由自在地生活,但却恰恰相反,您这一举动不是保护我们而是害了我们,一旦没有狼我们就会啃食所有的植物,完了只能饿肚子了还会有传染病,一只幸运的还没有死的鹿.师:在适当的时候在演讲的时候想到精彩的词是随时可以加进来的,这叫即兴发挥随机应变当机立断聪明.师:我相信同学们都能写得非常好,咱们已经四还狼公道,本课已结束

40、,我现在向大家提供一个网站,有关狼和鹿的动物网站,我还想向大家推荐一本书,看过的举手,没看的请注意,书不贵,实在想买没关系,能把作文写好,我就会把这本书借给你看,没人敢?让我感动的条件很简单的,只要做到以下三条就可以了,第一,语句通顺,第二书写工整,第三格式正确,看过的同学告诉我,作者是谁?简介作者,当然有很多写狼的作品,这一本特别好,大家可能会觉得赵老师对狼特别喜爱,其实:”狼和鹿都是人类的好朋友”出示QQ号,注意要告诉我你是谁,否则我会把你当病毒封杀,能写在QQ空间上更好,如果你能坚持写一年你就会达到初中二年级的水平,一周两篇,别间断.鹿和狼的故事课堂实录：教学目标：1 能正确、流利地朗读

41、课文。2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强学生生态意识。3、领悟作者通过具体事例分析概括来说明道理的表达方法教学重点：1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强学生生态意识。2、领悟作者通过具体事例分析概括来说明道理的表达方法教学过程设计：（一）激趣引入,引发共鸣师：在任何一个民族，凡是以动物为题材的童话，狼几乎永远担着一个欺负弱小的恶名，而鹿则几乎总是美丽、善良的化身。狼是凶残的，所以要消灭；鹿是善良的，所以要保护。今天我们所要学习的新课文或许会给我们带来别样的启示。(二)初读课文，整体感知1、抽读课题 鹿和狼的故事2、请快速浏览

42、课文，试着用精练的语言概括出课文所描述的事件。（板书：事件）（三）聚焦“宠儿”，深度感知 师：罗斯福总统为了保护鹿而下令杀害狼，鹿因此成为了凯巴伯森林的什么？（宠儿）师：怎么理解“宠儿”？生：备受宠爱和保护的孩子。师：你能用老师教的解词方法正确理解词义，现在我们将词语送还课文母体，你将会有更深刻的理解、更感性的认识。结合故事，你能围绕“宠儿”提出哪些有价值的问题？（对学生的问题进行梳理）（1）怎样的生存状态可以被称为“宠儿”？（2） 鹿是怎样成为“宠儿“的？（3） 作为“宠儿”鹿会带来怎样的危害？带着这三个问题，让我们再次走进课文，字字入心、句句入目地阅读16自然段，并试着用课文中的语句来回答

43、。解决问题（1）：在这个“自由王国”中，它们自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险、食物充足的幸福生活。师：多么温馨、幸福、富足、无忧的生活状态阿，带着这种自由、愉悦，你来做一次森林的“宠儿”读：师：“宠儿”的生活状态不是轻易就可以获得的，是要有条件作为保证的。解决问题（2）：生：1、总统宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，决定由政府雇请猎人到那里去消灭狼。 生： 2、经过25年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。森林中其他以鹿为捕食对象的野兽（如豹子）也被猎杀了很多。师：的确“鹿”成为森林的宠儿是以牺牲另一种动物狼的生命，以长时间不间断的保护为代价所获得的，让我们带着对罗斯福总统以及猎人

44、们的努力的感激再来体会“宠儿”生活的惬意.(引读)在这个“自由王国”中解决问题（3）：师：正所谓“乐极生悲”“盛极而衰”，任何事情，当发展到极致时总会悄然发生逆转，没有了天敌的制约，“宠儿”的肆意也就必然酝酿着巨大的生存危机危害1：林毁 2：鹿亡林怎样被毁的：难逃厄运 面目全非 与保护前的松杉葱郁、生机勃勃真是大相径庭鹿怎样消亡的：饥饿、疾病 锐减（理解：锐减。急剧减少，说明消亡数量与时间大大超过了自然淘汰的规律）师：此时的鹿还是人么希望的那个“宠儿”了吗？生：过多的鹿成为毁灭森林的罪魁祸首。师：像这样人们的希望与事实截然相反的现象，我们可以用一个词来说明那就是“相悖”，而这，罗斯福总统是无论

45、如何也想不到的。那我们来分析一下为什么会出现相悖的现象？（板书：分析）四）根据事例，分析原理1、自然界生物之间的生态链关系师：在这相悖的现象当中隐含着怎样不为总统乃至常人所知的秘密呢？生：狼吃鹿而又控制疾病对鹿群的威胁，而鹿一旦超过森林的承受极限，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。三者是稳定的生态关系。 （板书：） 吃 鹿 狼 破坏 保护 森林抽读课文7自然段2、领会正确的做事原则师：罗斯福总统是依据什么而作出了最终导致林毁鹿亡的悲剧决策的呢？说明什么呢？生：根据习惯的看法和童话的原则制定的。师：可见仅仅根据人类自身的片面认识去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误抽读课文

46、8自然段3、升华课文主旨师：齐读课文最后一段，看看通过学习你得出怎样的结论？ （板书：结论）生：生物界之间是相互制约相互联系的。 （板书：相互制约相互联系）生：人们不能根据习惯看法和童话原则判断动物的善恶益害。生：人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。师：让我们再读最后一段，体会结论。（五）延展课文内容：在你已学习的知识和课外阅读积累中，你还知道哪些生物界中这种相互制约、相互联系的关系呢？小村庄的故事、蛇与庄稼等（六）理文探究，领悟写法师：这篇课文留给我们的不仅仅是尊重生态关系，还带给我们根据事件进行分析最后得出结论的表达方法，这也是一种常见的文章结构。（事例分析结论）老师这有个事例，你能将它扩充为一篇类似结构的文章吗？（学生根据事例森林里的故事进行小组讨论分析得出结论。） 森林里的故事 从前，德国有个林务官，刚上任，想把森林管理好。一天， 他亲自到森林里去看了看，觉得森