康丽娜教育教学工作总结.doc

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1、育英学校小学分校2013学年度第一学期姓名 康 丽 娜 2014年1月教师教育教学工作总结（2013学年第一学期）姓 名康丽娜学 科阅读班 级五、六年级学期工作情况专业提升学习情况（含本市及外市）第17届现代与经典全国小学语文学导课堂教学观摩乐清市南华寄宿学校首届“金秋南华”课堂教学观摩展示本人教育教学获奖情况（含校级及校级以上）语言滋养生命的根分别发表在育英网站和校级通讯刊物上（校级）辅导学生获奖情况（市级或市级以上）无开课、讲座情况（其他）随堂课小古文课型初探爱莲说听课调研草房子学期工作自我陈述:人的一生难免走些弯路，难免犯错，然而有些错误却是用一辈子、用任何东西都无法弥补的。比如，亏欠的

2、爱母爱。文懿的到来将我带回了人类的原始起点。从孕育到出生，经历漫长而欣喜的等待，迎接一个全新的生命，两个家族的血脉得以传承。孩子是上帝送给女人最珍贵的礼物，她让我重新认识这个世界。然而，年幼无知的我却不懂得珍惜，在她仅仅五个月大的时候就毅然选择离去。让防腐剂配方奶粉与年迈的老人充当母亲的角色。我不知道作为一个母亲在工作与家庭上该怎样权衡。但是，毋庸置疑，我爱极了做母亲，只要把孩子的头放在我柔软的胸口，看他那粉嘟嘟的小嘴贪恋地吮吸，胖乎乎的小手轻轻地依附，我就觉得幸福得要死。只可惜这一切都是后知后觉，怪只怪我自己自不量力，却放弃了一生中成就最伟大的自己。与其后悔过去，不如活在当下。静下心来，沉淀

3、自己，我明白，艰苦付出的、历经痛苦的又何止我一人。育英，对于每一个老师而言都有扯不断的情结。感谢育英亲历我的成长，现将本学期教育教学工作，作如下总结。一、 阅读教学1、 且把阅读当阅读（1）阅读是一种生活方式在当前的课程标准中，自主学习对各年龄段基本是统一要求的。而事实上，随着学生年龄的增长，知识经验的增加，他们的自主学习能力也是逐步发展起来的，因而我们对不同年龄段学生的自主学习形式和要求，不能等量齐观，而是应该分学科，分年段逐步进行。到了五、六年级，阅读呈现在孩子身上的，应该是一种生活方式。生活在育英学校的孩子们，从入学的那天起就被播下了一颗阅读的种子，这颗种子在育英这片沃土上由一节节精彩的

4、晨诵课、一本本生动的绘本故事、一位位大名鼎鼎的作家和一堂堂溢彩纷呈的读书课开始。阅读就这样在孩子的生命中扎根、滋长，伴着孩子诗意的前行。捧着阳光读，一天一遍读得兴奋满脸；伴着月光读，一夜一遍读的平平安安。把我们的童年沉浸在文字里，心坎上，手指尖，翻动书页的窸窣声撩拨着我们的心弦，文字中倾泻的画面润泽着我们的童年。接触的孩子多了，你会发现喜爱阅读的孩子，由内到外是不一样的，他们可以安安静静的坐在位置上几个钟头，全身心的沉浸在书里，沉浸在故事情节中。想必“腹有诗书气自华”亦是如此。如果，孩子生性好动，自幼顽劣，那也没关系，送他本书吧，给他讲个故事。从史前讲起，从古代讲起，从万物起源到文学著作，从神

5、魔小说到科幻世界。我不相信他不喜欢。如果，孩子胆怯、懦弱也没关系，教给他读勇气。所有的问题你都能从书中找到答案。而我要做的就是在如此繁杂的书目中，挑选好的，适合他们的，进行导读、品读、共读、评读等。得法于阅读，同时使阅读服务于我们的生活。我想这就是薛瑞萍所说的“阅读的能力，首先是幸福能力和自我教育能力；阅读的意义，首先在于享受阅读的幸福，和拥有自我教育的能力。如果孩子已由大量而高品位的阅读获得了这两种宝贵的能力，我们还希求什么，二者一旦拥有，其他种种该有的将来自然到来”让我们开启阅读之门，点亮心灵之灯，让阅读从小扎根在孩子的生命力，“像呼吸一样自然”。（2）阅读课型的探讨学期之初，由于临时受命

6、，对于阅读学科未免有些情绪上地抵触。原因也在于实在没搞清楚“阅读课”与“语文课”的本质区别。所谓的“阅读课”是“语文课”的分支？是新教育实验课程体系项目之一？还是什么？而我辗转其中，又能做些什么？千头万绪，对立统一。不过，不管怎样，从孩子们那不可复制的生命而言，任何一门学科都不容小视。于是，从拟定教学计划的那一刻开始，我便开始静下心来思考，查阅资料，形成属于阅读学科的“资源库”。像郑立平老师那样建立“锦囊四库”德育故事库、学生案例库、活动素材库、管理方法库，把从网络上、书籍上、讲座中看到的、听到的方法、意见、建议统统收集起来。将零碎的生活用“阅读”编织在一起。好在身为语文教师，知道“阅读”的妙

7、处。读儿童文学，读儿童文学有关的著作。这样看来“阅读”不是语文的分支，而是母语学习的核心环节，而阅读能力则是一个人学习能力的核心，儿童阅读是终身学习的基础。儿童阅读也是文化传承的重要渠道。对于语文教师来说，自己阅读、指导儿童阅读也是他们回归、成长的捷径。以优秀的儿童文学读物为载体，阅读课倡导在语文教学中关注儿童的情感体验，因为这些作品首先表现的就是儿童的情感和生活，阅读它们，儿童会得到无穷的乐趣和诗意，从而提高对语文学习的兴趣，进而在阅读中融入文化，寻找自我，确立自我。基于上述想法，我在备课中便有了如下尝试。A、针对于阅读课的阅读教学 期初制定教学计划的时候，我想尝试上几篇小古文。教学中，我也

8、是这样做的。以五年级校本教材经典诵读爱莲说为例，初次备课时我做了如下设计：一、导入【用各种形式地读，将描写莲勃勃生机的句子，串联在一起。形成诗歌意象的完整体系，达到阅读积累的目的。】小荷才楼尖尖角，早有蜻蜓立上头。江南可采莲，莲叶何田田。（导读，出示图片，唤醒学生记忆中的词句）荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。浮香绕曲岸，圆影覆华池。（引读，出示图片回读）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（齐读）一红一绿一对俏，一笑一颦一春潮，一蝶一蜂一泓水，一花一叶一池娇。 （品读，说说好在哪里）清水出芙蓉，天然去雕饰。 （赏读，莫非自然有这鬼斧神工、哪来着自然天成的美？）暂谢铅华养生机 一朝春雨碧满塘。 （略

9、读，可谓是“忽如一夜春雨来，满塘一碧荷花开。”生自由接下句，对仗工整押韵即可。）色夺歌人脸，香乱舞衣风。 （练读，出示图片，生仿写后出示杜公瞻原句）咏莲池塘一夜风雨， 开起万朵红玉； 怜君自来高格， 爱莲谁若敦颐。 （回读上述喜爱的诗句后过渡咏莲中你读懂了哪一句，引出周敦颐的爱莲说）二、 初读1、 范读（注意断句和读音）2、 自读（出示阅读提示，结合书下注释进行阅读）3、 指读（正音正字，读通顺）4、 聚焦词句（结合注释，同桌间聊聊这些字词在诗中的意思）5、 回读全诗6、 读懂文意（你读懂了哪一句）7、 提升读三、赏读1、读莲（聚焦莲：读着读着你发现哪一段文字是描写莲的样子和生活习性的句子。点

10、红回读“予独爱莲之出淤泥而不染可远观而不可亵玩焉”。）你读懂了什么？过渡：他的茎（中通外直，不蔓不枝）它的味道（香远益清）他在淤泥里生长，却（出淤泥而不染，濯清涟而不妖）真可谓“清水出芙蓉，天然去雕饰。”2、赏莲当代散文家朱自清也写过莲：出示“曲曲折折的荷塘上面而叶子却更见风致了。”你仿佛看到了怎样的场景？（月光下荷塘的优美景色）选择你喜欢的句子多读几遍，积累下来。3、品莲过渡：看来古往今来对莲情有独钟的人还真不少。周敦颐爱莲，只写莲不行么，为何要写菊与牡丹呢（衬托：突出主体）陶渊明陶渊明独爱菊，因为菊是（花之隐逸者也）。东晋时期的陶渊明不与世俗同流合污，不为“五斗米而折腰”毅然选择了归隐田园

11、，饮酒就是他当时的代表作（出示饮酒）“采菊东篱下，悠然见南山。”还有桃花源记。 周敦颐：品文要先品人，周敦颐身上又有着怎样的人生经历呢？我们来看看周敦颐传。周敦颐给你留下怎样的印象？难怪宋代诗人黄庭坚说（出示齐读）“人品甚高，胸怀洒落，如光风霁月。廉于取名而锐于求志，薄于徼福而厚于得民，菲于奉身而燕及茕嫠，陋于希世而尚友千古”四、小结回过头来我们再来看看这莲（出示描写莲花的诗句）再去读一读，你读懂了什么？（评价：莲花之君子者也）小结：是啊，这淤泥就是黑暗的官场，中通外直就是行为方正，不蔓不枝就是不攀附权贵，这样的人怎能不“香远益清”不得到别人的尊重呢！难怪作者感叹（出示：莲之爱，同予者何人）指

12、爱莲说的“说”字 周敦颐就是在借来论述道理。借莲花来论述周敦颐不用世俗同流合污的道理。这就是（借物喻人、托物言志）而朱自清，在这段文字所在的文章中开头这样写道：“这几天心里颇不宁静”作者名为写荷，实也是在“借景抒情”（借景抒情）。五、作业课后请同学们用（借物喻人）的方法写篇小古文或散文，可以写写梅花、竹子、松柏、菊花、白杨、野草、花生 含羞草、胡杨等（出示几种植物简介）。背诵：爱莲说不难看出备课之初，我尝试着多方式多途径的群文阅读。如主题式链接朱自清的荷塘月色；作者材料的链接周敦颐传；以及黄庭坚对作者的评论和诗句中出现的专有名词“隐士”等。不过，翻来覆去，怎么都觉得不太像阅读课，倒像一节被挤得

13、满满的语文课。教学环节，层层推进、步步提升，课堂容量大，更可笑的是还弄出个“借物喻人”、“托物言志”和作业来。阅读老师就应该干点阅读老师该干的事儿，阅读课就应该上出阅读味。愣一听觉得的确链接了不少内容，但细细想来，从学生“学”的角度出发，“学的活动都是零散的、琐碎的。课堂容量大，则更导致了孩子静下心来学的、读的、思考的时间少。这样的备课无非是虚假的，不真实的，浮在半空中的。想到这里，我立刻重拾教案，进行二次备课。此次备课，我在保留了原有材料的基础上，做了大胆取舍。首先，课时调至两课时，只要孩子喜欢，多拿出来一节课又有什么关系呢。但问题是，这多拿出的一节课时间，不是用来浪费的。我摒弃了所谓的写作

14、方法和根本不切实际的作业。在第一课时，在原有导入的基础上，花大量的时间和精力就是读。各种读。范读、齐读、指读、师生配合读、同桌互读、用乐清土话读、却掉标点读、吟诵的方式读换着花样，配合着节奏就是读！例如：师生配合读块面。（注意老师读的节奏哦！）师：（节奏鲜明的）水陆/草木/之/花 生：可爱者/甚蕃。 师：（故作摇头晃脑状）晋陶渊明独爱菊 生：自李唐来世人甚爱牡丹。 师：予独爱莲之（“爱莲之”拉长音） 生接：出淤泥而不染，濯清涟而不妖， 师：（去掉标点符号，有节奏的打拍子重复）中通/外直/不蔓/不枝/香远/益清/亭亭/净植（换一口气，慢）可远观/而不可/亵玩焉/ 本堂课上到这并没有戛然而止。最有

15、趣的是，学生学着老师，用自己喜欢的方式，两个人为一组，配合着读一读全诗的第二部分。有变换节奏的、有摇头晃脑的、有用乐清土话的读诗原来可以这么好玩。正当秩序混乱的时候，我清清嗓子，唱上一段。教室里立刻安静了，于是我不慌不忙的说，“自古读书皆雅言，雅言就是吟诵”（屏幕出现“吟诵”两个醒目的繁体字），这一诵一唱之间意思就出来了。接下来听吟诵音频，学着唱两遍。最后，回扣描写莲样子和生活习性的句子。整堂课无不兴致勃勃，掌声雷动。 而第二课时呢，继续将莲的形象做足。只是这次，干脆将朱自清的荷塘月色整篇拿来美读。传递给孩子不仅古代的文人墨客咏莲、爱莲、写莲，就连现代的散文家朱自清也喜欢莲。走近朱自清的荷塘月

16、色，看看朱自清笔下的莲，又是怎样一番景致。“瞧，朱自清用了一千多个字写出了莲的美，而周敦颐却用了短短的一百多个字写出了对莲的爱。”学生们发现写文章丰富是一种美，简洁也是一种美。紧接着走近莲，走进像莲一样的人。毛泽东、王安石、陆游喜爱梅花；陶渊明、元稹独爱菊；屈原则称赞秋兰兮青青，绿叶兮紫茎；郑燮则喜欢“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的竹子。而周敦颐呢？链接阅读周敦颐传，揭示周敦颐对莲情有独钟，他便是像莲一样的人。而作业当然也要换成相关书籍的推介。陶渊明传、朱自清文集。B、针对课堂评价的阅读教学同样“批阅十载，增删五次。”的还有曹文轩的草房子和青铜葵花。越来越觉得能教阅读是一件幸事了，这份美差

17、让我一次又一次地沉浸在书里，与作者对话。之前对于曹文轩的作品，只是通过几堂阅读课略有所闻。而这次，当我真正走进曹文轩的纯美小说，拜读其作品，翻阅和查看其相关的材料，走进那一个个如土地般质朴名字时，我被它打动了。被他细腻的笔锋，纯美的环境折服了。对于这样美的文字，我该怎么读呢？我该怎样深入浅出的去引导我亲爱的孩子们赏析、习得呢？于是，每一次备课我都有所侧重，每一次备课似乎又都不尽如人意。反思中我发现，上的出好课的老师，都是语言精练、精致、经典的。没有一句废话，教师总能恰到好处的切中要害，或小结推进，或启承转折，或引领思考，或动之以情，让学生立刻心花怒放，两眼放光。对于草房子、青铜葵花这么美的文字

18、，我何不就针对课堂评价做一次备课研究呢。用语言激励语言，用智慧启迪智慧。交流之前，我布置了如下阅读要求：1、说出人物相关情节桑桑 秃鹤 细马 杜小康 纸月 桑乔 白雀蒋一轮 秦大奶奶 温幼菊2、在你感动的地方进行圈划、批注。重点交流 药寮 259 5节 艾地118 5节和7节 红门（二） 230 5节3、找出你认为最美的两处风景描写。 想想作者是怎么写的，这样写美在哪里。并进行简单批注。 附加题：1、通过阅读曹文轩的作品，你发现曹文轩的纯美小说有什么特点。如写作内容上、写作风格上、人物形象上、风景描写上、故事情节上、甚至是取题、命名等。2、能试着写两句书评吗？学生有意识的带着问题去阅读，很有利

19、于他们更深入的走进书中。加上平日里，我设置的预习加分计划，本次阅读课孩子都信心十足、蓄势待发。草房子读书交流课共读期望：1、感受草房子中风景描写的妙处，由此走进曹文轩的纯美小说，体悟作者的写作风格。2、通过交流，总体感知小说的情节和人物形象。体会小说人物创作的完整性，感受作品人文魅力。3、在阅读、交流、参与中发现阅读的魅力，体验阅读的快乐。一、书评切入最近，我们都在读曹文轩的草房子。康老师不止一次被其打动，甚至每读一遍都会体验到一种忧伤的喜悦。文学评论家樊发稼说（出示）：读草房子真正是一种享受，是一种文学的享受，艺术的享受，是一种真、善、美的享受。樊发稼草房子是一首诗。肖复兴其实在创作过程中，

20、曹文轩也曾有过焦虑（出示）：“在书写的日子里，百般焦虑的是语言、故事、结构、风景、意象甚至是题目和人名之类的问题。”你们呢？读完整本书你有什么感受？如果让你写一句书评，你最想写些什么？（可以结合作者在创作过程中的思考来谈）评价：这带着淡淡忧郁的美使作品更加美轮美奂。 这其中感人的细节又何止牵动你一人的心。这就是文字的魅力，这就是语言所传递的美。过渡：这节课就让我们走进草房子。走进这如诗如画的纯美世界。二、人物 情节出示：桑桑 秃鹤 细马 杜小康 纸月 桑乔 白雀蒋一轮 秦大奶奶 温幼菊1、回忆情节看看这些如土地般质朴的名字，你想到了哪些情节？整理：桑桑：搭鸽子窝 网鱼 夏天穿棉袄 尿床 打刘一

21、水 当情报员 偷看信 烧草垛 生病 评价：桑桑的淘气、富于幻想，不正是你们童年生活的缩影么？ 作者就是通过这些有趣的故事情节，将人物写的活灵活现。秃鹤：围绕“秃”展开 三年级前 三年级时 为了张头发 长不出头发 汇操中 因报复文艺汇演中 演出后细马：细马的出身 细马辍学 要送走细马（发大水邱二爷家的房子塌了）细马挖药 细马找邱二妈 卖羊治病 卖树买羊造房 杜小康：班级汇演 烧草垛 红门变故（船沉） 辍学 养鸭 大芦荡里养鸭 校门口做生意纸月：出身 才气（童谣） 和柳柳的对话43评价：纸月神秘的身世与超凡脱俗的才气让小说多了几分浪漫，这便是曹文轩的风格桑乔：校长的形象 父亲的形象 很在乎荣誉 背

22、着桑桑四处求医255 评价：是呀，没有什么人，比桑乔更在乎名誉的了。秦大奶奶：油麻地小学 小草房 在苗圃上打滚105 拔柳树 赶鸭子到学校几个壮劳力115 又回到艾地上 秦大奶奶救乔乔 离开油麻地 为南瓜而死 评价：秦大奶奶最喜欢说的话就是：“这片地，都是我的地。”2、品味“感动成长”A感动：聊着聊着，我们又一次走进了油麻地。里面的每一个人物都像一部微型的悲喜剧呈现在我们眼前。这些故事，牵动着我们柔软的情怀。再去读读这些故事，书中一定有许多感人的场景，牵动着你的心。下面就请同学们出示：查看目录，回忆章节。划出你认为最感人的地方，感动你的或许是一个片段，一幅画面，一种声音，甚至是一个眼神。聚焦：

23、药寮 259 5节 艾地118 5节和7节 红门（二） 230 5节评价：桑桑：这时候的桑桑又给你留下怎样的印象？读书就是要这样思前想后的把人物读完整。看来桑桑天真淘气的背后，也有坚强成熟的一面。他的真挚打动着我们每一个人。秦大奶奶：是呀！秦大奶奶从拼了老命与学校争地到因为一个南瓜而丧了命，这苦涩的故事背后是一颗饱经沧桑而又纯净无暇的心。杜小康：面对家庭的重大变依然不卑不亢，优雅从容。B成长：聊了这么多感人的画面，回过头来，我们再来看看这些人（出示人物），时光流逝，还留给他们了什么？（他们都在成长 出示：成长）你从谁的身上感受到了成长？（适时引导：秃鹤的自尊、杜小康孤独后的站立与桑桑272桑桑

24、虽然没有死，但桑桑觉得已死过一回了。）评价：是呀！秃鹤的成长，细马的成长，杜小康的成长，每一个孩子的成长都催人泪下都值得尊重。置身其中，我们也在成长。三、环境其实，不仅如此草房子还将情与景的描写美化到了极致，曹文轩自己也说：“出示：我的作品之所以是我的作品，其中一个很重要的元素是风景元素。从写作上来看，离开风景描写对于我是一件非常痛苦的事情，也几乎是不可能的事情。”阅读的过程中你摘录了哪些景物描写？交流评价：是呀！一切景语皆情语。 风景中夹杂的颜色使文字更加灵动。 一首首童谣串起了我们对乡村生活的向往，也串起了作者对往事的回忆。 书的名字不恰巧是书的集合点，书的意象代表么。聚焦：还记得那段“草

25、房子”的描述吗？再去读读这段文字，去圈一圈，划一划，读着这样的文字，你有什么想说的？在这些草房子的前后或在这些草房子之间，总有一些安排，或一丛两丛竹子，或三株两株蔷薇，或一片花开得五颜六色的美人蕉，或干脆就是一小片夹杂着小花的草丛。这些安排，没有一丝刻意的痕迹，仿佛是这个校园里原本就有的，原本就是这个样子。这一幢一幢草房子，看上去并不高大，但屋顶大大的，里面很宽敞。那房顶上金泽闪闪，又显出一派华贵来。7小结：是呀，曹文轩早就把他的风景描写与作品的情调、氛围和人物的情境融为一体。回读：这一幢幢房子，在乡野纯净的天空下，透出一派古朴来。而当太阳凌空而照时，那房顶上金泽闪闪，又显出一派华贵来。 四、

26、推荐阅读好书是经得起时间的消磨的，曹文轩的书亦文坛最美的收获。那动人的情景、深刻的内涵，曾带给我们无数的感动的无尽的遐想。课下，老师推荐大家读曹文轩其他纯美小说。用课堂评价引导孩子渐入佳境。每次评价都是有根据的，每一句评价都是有所侧重的。或从故事情节上，或从人物性格上，或从语言文字上，或从其它作家引摘过来批评。 本堂课我总共预设了19处评价，处处精心，处处别有用意。在感叹各位大师语出惊人、妙语连珠的同时，我想他们在课堂上得心应手的主要原因也在于他们在备课之初，早先预设了每一句想要说的话，斟酌了每一个词。有了以上想法，我还查阅了许多关于课堂评价的作用角度及方法，以及什么样的课堂评价才真实有效。当

27、然，有时候在教学中，我也发现由于自己课堂评价过于频繁，导致整堂课显着教师牵引的痕迹重。这就需要执教者评价不能操之过急，往往要恰到好处，起到画龙点睛之妙。C、针对于文本细读的阅读教学很遗憾在教语文课内阅读时，没有这样的专研教材。而之所以如此专研教材，也源自于阅读课上一本本厚重的的教材书。阅读课的教材文本是我花了大力气，大时间来慢慢咀嚼的。解读的高度，很大程度上也源自于名著自身所折射的光辉。我之所以要选择水浒传为例，实际上是因为黄吉鸿老师的一个讲座。关于文本解读的讲座，已经屡见不鲜了，而那一次黄老师在聊到“教师自身阅读量的贫乏，阅读层次的肤浅，制约了教师对于文本解读的程度。”时，他以景阳冈武松打虎

28、为例，分别预设了三位不同情况的老师。一位是读过水浒传原著的；一位是既读过水浒传又读过金圣叹批评本水浒传的；还有一位是只单单读了这篇课文的。文本解读、课堂预设情况不容分说。而我就是那位贫瘠的第三者。为了填补空白，会后我立刻找来了水浒传如饥似渴的读，名著就是名著，太多值得推敲的地方，再结合金圣叹的批评、注释，和鲍鹏山的百家讲坛，水浒传越读越有意思，越教越有味道。金圣叹真是奇才，只可惜留下的文字太少，但我想追溯到文本细读的专家，他便最是当之无愧了。金圣叹主张看书不能只看故事，要窥察作者的文心。在教会我们看书、读书的同时，也在探寻作者是怎样写的，意在教给读者习得一些作家的写法。他说：“大凡读书，先要晓

29、得作书之人是何心胸。”并以太史公史记为例，说整本史记就是“缓急人所时有”意思就是每个人都会遇到困难。细细想来史记从十二本纪到七十列传，的确如此。金圣叹说：“水浒所叙，叙一百八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”“声口”就是人物语言，符合人物身份、职业、文化程度的个性化语言。你看李逵从始至终一派生性烂漫，刚上梁山便大发狂言：“便造反怕怎地，晁盖哥哥便作大宋皇帝宋江哥哥便作小宋皇帝杀去东京，夺了鸟位。”是真性情。而高俅螟蛉之子高衙内，将林冲妻子骗至陆虞侯家中却恬不知耻叫到：“娘子少坐，你丈夫来也。”称自己为林冲妻子的丈夫，写得生动，实属下流。此外金圣叹还说：“水浒传一个人出来，分

30、明就是一篇列传。到了中间具体事情，又逐段逐段自成一篇文章。有两三卷可以看成一篇的地方，也有五六句就能看成一篇的地方。别的书，看一遍就行了，只有这个水浒传啊，愣是看不厌，为什么呢，就因为作者把这一百零八个人的性格，都给活生生写出来了。水浒传章节有章节的写法，句子有句子的写法，一个字有一个字的写法。”的确，水浒传中光是涉及到虎的情节，就有五处，先写了洪太尉寻天师遇虎被吓，“唬的三十六个牙齿捉对儿厮打，那心头一似十五个吊桶，七上八落的响，浑身却如中风麻木，两腿一似斗败公鸡，口里连声叫苦。”寥寥数语，那动作、心理、神情全在里面了。 又写打虎的武松，武松何如人也？武松天人也。鲍鹏山在评说水浒中提到，武松

31、登场，作者描写的是她的武艺，武松是神人。作者独具匠心，武松一出场就是成为了打虎英雄。杀虎的是李逵，水浒传妙呀，李逵野蛮粗鲁、性情急躁，偏偏给他安插了一个“忠义孝子”的门面，使他的真性情显得不可恨，倒是将宋江托显得令人心生厌恶。争虎的是谢珍谢宝；梦虎的还是李逵。江州城劫法场那一篇，奇绝了。后面却又有大名府劫法场一篇，更是奇绝。林冲委曲求全的性格，鲁智深路见不平，仗义相助的阔达，课堂上，我就是要通过人物形象阅读，细节阅读等，去品析水浒传，教给学生怎样阅读名著。D针对于名著导读的阅读教学除了整本书的共读交流外，本学期，我还穿插了世界名著导读内容，如格列佛游记、哈利波特、欧也妮葛朗台新月集、封神演义、

32、窦娥冤、基督山伯爵等。在这里，我主要是从学生兴趣出发来拟定教学内容。像儿童文学读物格列佛游记、哈利波特、欧也妮葛朗台、新月集，课上我主要采用片段导读形式，旨在让孩子通过导读课，采取多种阅读方法与书中的片段相遇，引起阅读兴趣，趋向自我阅读。而像封神演义、窦娥冤、基督山伯爵与俄狄浦斯王这一类型的书，则采用教师讲为主，穿插作家自己或其他读者的点评相结合等形式进行阅读。此外阅读课上，我还大胆探索了以下课型：大声读给孩子听（听曹文轩美文阅读活动）、比较阅读、读物推介会、读写结合等。2、且放阅读为阅读阅读课应当从孩子的兴趣出发，让孩子爱上阅读，让阅读填补生命流失的空白，填充孩子多彩的童年。在这个过程当中，

33、教师首先应该走向儿童，每一位教师都带着自己的思想、情感、记忆、经验，走近同样带着自己的成长背景、感觉系统、情绪性格、个性体验的一个个儿童。所以，教育必然丰富多姿，复杂多变，意外丛生且困境重重的。教育总是指向“育人”，指向“儿童的健康成长”的，所以，它必然内在地包含了一些共同的基本元素，诸如理解、尊重、关怀、信赖、激励、包容、期待、分享、沟通等等。我的阅读教学就应该是建立在这些基本元素之上进行的。所以在期初制定教学计划化后，随着课堂内容的推进，我便删改了其中的部分内容。如，原本打算交流的哲理性童话小王子，为了投其所好，我便不得不放弃众多名家所推崇的著作。而像哈利波特这类充满魔法想象的科幻小说，随

34、着科技时代的发展以及派生出的影视作品，则越来越被孩子所喜爱。所以，我随即调整的教学计划。好在，课后收效甚佳，导读课后，有就一些同学，迫不及待与我交流，课下也随处可见一个个小“哈迷”。作为一个阅读老师，发现你所推荐的书，孩子们正在读，便是一件很满足的事。另外，阅读的方式是多种多样的。放手阅读教学，实质上就是阅读教学课程建设的综合体现。本学期，除了读书交流课集中交流外，还穿插了情景表演、文学人物情节故事创编与给故事情节配插图、写书评，看儿童文学相关影视作品片段等。其中情景表演与影视欣赏最受孩子喜爱。而我自己则侧重于“给故事情节配插图”，当我们读到曹文轩的纯美小说，自然而然的眼前浮现了种种场景，我甚

35、至幻想自己走入大麦地，走进油麻地小学。“文字”是阅读诞下的婴孩，阅读中与文字画面相遇，交融，去遭遇同样的苦难，去品析同样的人生，去碰撞、互动、通融，文字自然流泻于笔尖，幻化成线条明朗的图片。着实有趣。3、且拿阅读话阅读阅读课重在“交流”，阅读课可以培养学生的多方面能力：听说读写的能力、质疑思变的能力、想象创造的能力等等。但我想单独给“交流分享”拎出来。在对话中，师生之间流淌的不是简单的“分数”，而是思想、情感、灵魂，是彼此充分的信任，是“你和我”的敞开与分享，是互相的批判和提升。我想教师应该记住，儿童们不可能舍弃自己对玩的需求，而阅读课应该把每一堂课都看作是献给儿童的礼物尽量把具有儿童味的生活

36、延伸到课堂上，让每一次与儿童的交往都能使双方感到喜悦和快乐。最妙的是“分享” 。“分享”是个好词，我们的母语妙呀！教师就是要通过“分享交流”让学生感受到文字的魅力，习得语言。感谢俞老师的认真负责，俞老师指出“阅读课应当关注阅读策略，问题的深度讨论，长篇小说可以分几堂课来体现，可以有不同的视角。”俞老师寥寥数笔，使我在反思中不断进取。教学中我发现，我构置问题有价值，课堂才有价值。只有我自己专研教材，深度思考，才能引领学生走向深刻。阅读课上，孩子们有话说，想说，敢说，说的在理。细想想，阅读环境的打造不就是在于为孩子营造轻松愉悦的学习环境么。与此同时，把发展言语智慧放在首位，学习过程中凸显阅读策略，

37、发展深刻的阅读思维水平。二、专业发展1、 读书我不想用一大段文字，叙述读书对于个人发展的重要，或引章摘句的论述读书对于青年教师的意义等等。在这里，我想说，读书是一种姿态，是像呼吸一样自然的生活方式。当我抖落了一身的灰尘和疲惫回到家，一头扎进我的朋友书的怀抱，尽情地徜徉其中，幸福地享受它带给我的另一个魅力十足的世界。一天的烦恼和劳累在它的抚摸下变得缥渺，最后无影无踪。对书我是情有独钟。从大学时起书就成了我挚爱的朋友，一日不读书就好似一日失去了精神支柱。于是厚薄不一、种类不同的书摆在了案头，一盏青灯，一本本书伴我度过了不知多少个月光如水或细雨如麻的夜晚。每次读书，都能令我心潮澎湃，滋生出万般感受。

38、读书让我认识了莎士比亚和他的戏剧，从哈姆雷特、罗密欧等身上我懂得了人文主义的内涵，更加坚定了以人为本的教学观；我也了解了屈原被放逐而赋离骚，司马迁受宫刑而著史记，贝多芬双耳失聪却克服困难而成一代音乐大师奏响命运交响曲，奥斯特洛夫斯基病残卧床而写成钢铁是怎样炼成的等感人故事，让我学会了承受挫折，明白了一个人并不是生来要给打败的，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登，就会迎来胜利的曙光；更重要的是我全方位全身心的感受到了人世间那最真最纯的感情，最后一片藤叶中的朋友之谊，背影里的父子之情，更有麦琪的礼物般的夫妻之爱，无不让我心系和感动，也平添了我开创生活美好前景的勇气和信心；基督山的恩仇，堂吉诃德的可笑，保

39、尔的追求，宝黛的爱情，这一幕幕精彩的故事不仅让我留连，更让我知道了人生的多姿多彩；安娜的困惑，娜拉的出走，朱丽叶的殉情，林道静的成长，他们的人生奋争不仅让我兴奋，更让我悟出了生活的丰富内涵。在书中，我看到屈原义投汩罗江，陶渊明退隐桃花源，吴敬梓落魄一生修儒林，曹雪芹满腔情思书红楼；还看到曹子建七步成诗抒愤慨，李太白仰天大笑出门去，苏轼贬中寻乐赋赤壁，鲁迅我以我血荐轩辕；更领略了诸葛亮的智慧，包拯的清正，苏比的无奈，卡西莫多的善良。于是我的思想净化了，我的情感丰富了，我的视野开阔了，我的胸襟豁达了。欣赏着书，同时也在欣赏着生活，品味着书，同时也在品味着人生。苏霍姆林斯基曾在给教师的建议中提出“教

40、师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时。他的答案是：“每天不间断地读书，跟书籍结下终身的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需求和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。”是呀，读书能我忘掉忧愁，让我从孤独郁闷中走出来，同大师巨匠们亲密接触，畅心交流；读书能让我昂首阔步，更坚强地去迎接明天的曙光，收获成功的花果。没什么理由不爱阅读。2、 外出听课学习本学期外出听课两次，分别是“第17届现代与经典导学课堂观摩”

41、与“金秋南华”。现总结如下。语言滋养生命的根 第17届现代与经典全国小学语文学导课堂教学观摩反思秋风瑟瑟吹不走一颗颗求知探学的心，已是深秋，剧场外行人匆匆，剧场内却因群星闪耀而异彩纷呈这就是第17届现代与经典全国小学语文学导课堂教学观摩会。有幸能亲临现场，感谢育英，感谢领导的信任，育英总是毫不悭吝的为教师搭建最优质的学习平台。返璞归真 回归母语吟诵传承文化经典最近几天的阅读中经常看到一个词儿，就是母语。薛瑞萍说：“母语是种子，孩子是福田。当种子在那里播种、生根，当他们长大，连同语言能力、思辨能力、语言素养、精神素养一起获得更新和提高的，也是他们的人格境界。”徐冬梅也说：“母语是一个民族的文化载

42、体。母语文化是一个民族的精神之花。母语教育是一个民族文化传承和发展的“根”的工程和“花”的事业。我想，作为一个语文老师是要有些文字情怀的？正想着小安老师（原名：李丽）就带来了一节别开生面的古诗文阅读课（泊船瓜洲宋王安石）。课堂伊始，孩子们有板有眼的齐读全诗，而小安老师却用吟诵的方式诵了全诗。并饶有兴致的说：“为什么要吟诵呢？因为作者王安石是吟诵的，古代读书人是吟诵的。自古读文皆雅言，雅言就是吟诵。作为炎黄的我们也得学学吟诵。”之前听说过“吟诵”，回旋往复，觉得没什么规律可循。也曾暗自纳闷，这文字怎么就有了曲？这一“吟”一“诵”之间从哪定的调？今天算是开眼了，于是也跟着认真的学起来。“平长仄短入

43、声促；一二平，三四仄；一三五不管，二四六拖长；还有韵字也要拖长。”自己听的云里雾里的，却发现孩子们和小安老师却标记起符号，做起动作来了。别说，这一来二去的，孩子们就做的有模有样起来。于是乎，台下的老师们也不由自主的舞动起来。细想着，孩子生性好动，“吟诵”还真是投其所好。而古诗中的文意呢？吟着诵着竟无师自通了。“一”是入声，入声促，再看看古代京口与瓜洲的地理位置，恰巧说明京口与瓜洲仅相隔一江。“钟山只隔数重山。”“重”字为阳平要拉长，又逢本句第六个字便要将音拖的更长。“数重山”就这样不攻自破了。同样的方法，吟诵之间寓教于乐，吟出了诗人的“愁”，诵出了古文的“意”。最让人折服的是薛瑞萍老师的激情演

44、讲。早就拜读过薛瑞萍教育教学问答，这位自称“草根”、“布衣”的中年教师，却有着普通教师难以企及的专业素养和人文视野。而今天见到她本人，更是倍感亲切。从儿童阅读课程化的实践与心得讲座中得知薛老师的班本课程主要分为四个大方面，分别是：日有所诵、班级图书、我爱吟诵今天薛老师结合小安老师的课，主要讲“吟诵”。薛老师说：“吟诵就是为了培养完整的人，培养意志、情感和思维都健全的人。”一个多小时的演讲，薛老师都是站着的，结合着孩子们的吟诵视频，薛老师动之以情，晓之以理。整个剧院形成一个“场”，一位年逾不惑的“普通”教师慷慨激昂、舞之蹈之，台下怀揣同样教育梦想的教师们掌声雷动，随之附之。 滴水穿石 目标专一

45、能力缔造精彩课堂管建刚老师执教滴水穿石的启示，并做课后分享。管老师再次强调“教什么”比“怎么教”更重要，并提出指向“内容”的阅读教学是要摒弃的，阅读教学应毫无疑问的指向“能力”。低段的朗读能力、写字能力；高段的阅读理解能力、表达（即写作）能力等。此外管老师还特意指明了，写作能力是语文素养的综合体现，所以表达能力应直接指向写作，会说的孩子不一定会写，语文教师作为“专业语文学习者”应将最终目的指向写作。五年级的孩子初次接触议论文，管老师教学目标明确，层层推进、步步为营、环环相扣、起承转合、一波三折。管老师以“滴水穿石带来的启示”为切入点，找出关键句，读懂意思，读出对称美，积累并背诵。正当听课老师猜

46、想管老师下一环节要讲什么时，管老师突然说：“这篇课文带来的启示懂了么？背下来了么？那好了下课吧！”孩子们面面相觑，听课老师们哑然失笑。沉静了数秒后，管老师又说：“有一个地方很有意思，还是值得我们研究研究的。”于是又回到“滴水穿石带来的启示”上，一切渐渐明朗起来：什么是议论文，议论文怎么写，段落怎么分，议论文的正反例子怎样详略得当，议论文的写作方法怎样和身边的写作相连管老师的课堂，轻松愉悦又不失大气，再一次让我折服，我不禁在心里感叹：“特级就是特级。”激活文字 灵动课堂 语言插上想象翅膀魏星老师带来的是一节作文指导课。魏老师标新立异，推陈出新，牵一词而书全章。对于四年级的孩子，想象比知识更重要。魏老师说，语言文字是有生命的有灵性的，教师就意味着复活语言，让每一个汉字都灵动而富有生命，课堂也是有灵性的，有灵性的思维才能有更多的生成，才能走向诗性的教育生活。魏老师由“月亮”引入，引导学生想他人所未想，并