以学定教的初中英语课堂教学探讨.doc

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1、以学定教的初中英语课堂教学探讨尊重学生、相信学生、依靠学生，把学习的权利还给学生，让课堂充满鲜活的生命力”的理念，努力改变学生被动学习甚至厌恶学习的现状，努力帮助学生在课堂上找到学习的快乐，获得成功的体验，以学定教,以生为本让课堂教学“回家”分享到： 收藏 推荐 一、现今课堂普遍存在的现象1.布置预习任务不具体,检查落实不到位。2.许多教师课堂导入平铺直叙,无情境,无悬念,无法引起学生的学习激情;而有的导课又繁琐冗长,耗时低效。3.教师为了赶进度完成教学任务给学生的自主学习时间常常不够,使学生缺少一个完整地独立思考、深入钻研的时间。4.小组合作形同虚设,效果不佳。5.教学过程中没有把课堂交给学

2、生,忘了学生才是学习的主体,教师只起主导作用。二、以学定教,让课堂教学“回家”1.什么是“以学定教”。“以学定教”即以学生的学习状态确定教师的教学行为。凡是学生已会的或通过学生讨论等活动能学会的,教师尽量少讲或不讲。教师应从“一线”退居“二线”,让学生由被动的接受变为主动的建构,真正成为课堂学习的主人。2.为什么要“以学定教”。因现今课堂普遍存在某些不良现象,迫使我们要进行课堂教学改革,而在新课程理念的引领下,“以学定教”已成为大家一致的观点。可以预见,未来的课堂教学,都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容转型。三、以生为本,让课堂教学“回家”“以学定教”是教学的原则,教师的一切教学行为要“以

3、生为本”。为此设计如下让课堂教学“.(本文共计1页) 继续阅读本文 以学定教凸显主体的课堂教学思想中学语文教学资源网 教学文摘 以学定教凸显主体的课堂教学思想 2000-10-09广西教育科学研究所韦国锋 以学定教：以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展思维、提高学习能力为主线，以素质充分发展为目标，以高效的学习思路为设计蓝图，遵循相应的教学原则，让学生在积极主动的学习活动中，建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质，身心素质和谐发展。课堂教学如何落实素质教育，是当前中小学教育教学研究普遍关注的课题。 广西教

4、育科学研究所在年月日举办的全区小学中青年教师优质课观摩活动（语文、数学），是小学学科课堂教学实施素质教育的一次有益探索。从这些优质课中，大家看到了一个明显的重要信息：以学定教凸显主体的课堂教学思想。 以学定教是当代教学统一的趋向 当代教学研究新成果表明，教与学是一个辩证统一体，不能偏废其中任何一个。教学必须是一个完整的关系、结构。有教无学不是教学，有学无教当然也不是教学。教学目标是要使全体学生在德智体诸方面得到全面发展，就是说教与学的目标统一于学，统一于学生的学习和发展。这是由儿童身心发展特点规定的、学生主体发展规律所决定的科学的教学目标模式。以学定教，就是要求教学必须遵循学习规律，必须以科学

5、高效的学习规律为依据，必须充分体现素质教育的个性发展和全面发展相统一的教学原理。 儿童素质及其发展特点 任何教学都是在学生现有的身心发展基础上进行的，这些基础就是儿童的素质，既是教学的起点，又是教学的落点（过程）和终点（目标）。教学要自觉掌握以下几方面儿童素质发展特性。儿童素质发展的自主性。素质不是一些静态的内在品质，也不是一些一成不变抽象的东西，素质本体具有发展性，是其本来的属性。素质发展的源动力来自于素质本体。 自主性就是素质本体含有的自我吸纳、自我调节、自我排除、自我整合的、主动的身心发展机制。在多子女家庭，遗传因素基本相同，但子女之间的素质却不尽相同，表明子女之间存在素质发展自主性的差

6、异。这在心理素质发展方面（如智力因素）尤为明显。更不用说我们任教的几十个、上百个学生之间的这种差异了。自主性的品质、水平不一，造成了学习上的差别，这是不可避免的。儿童素质发展的创造性。儿童在发展过程中表现出来的身心素质属于创造性品质。学习上从无到有、从知少到知多、从量到质，从不会到会，从获得到应用，每一次哪怕是小小的进步和获得，对于学生来说都是他们创造的成果。对于学生，学习成功是一次创造成果的积累，也是新一次创造活动的起点和基矗儿童素质发展的非天赋性。说素质是天赋的，只是意味着素质来自于先天的遗传性创造结果。而作为一个具有天赋性质的身心发展始点，素质的发展又是非天赋的。如果不是这样理解，那么我

7、们就无法解释爱因斯坦为什么小时候竟不是一个年幼而伟大的物理学家，也不是一个神童，而是一个学业上表现出不少劣迹的普普通通少年。天才不是天生的，是勤奋加聪明造就出来的。儿童素质的发展如何在原有的始点上获得前进动力和正确的导向，如何在发展过程中获得足够的“学习能源”， 总之如何在后天环境中进一步发展和完善自我，这些非天赋性的发展因素才是至关重要的。儿童素质发展的差异性。儿童素质不是平均发展的，儿童个体之间存在着发展速度、发展质量、发展水平、发展方向等方面的差异，个体在发展过程中也出现发展阶段、发展层次、发展质量等方面的自我差异性。发展不是在真空中的发展，必然受到来自自身素质发展的自主性和来自社会性复

8、杂环境因素的影响或制约，这些内部和外部因素的多重作用力改变着素质发展的理想态势。教师必须主动了解并在教学过程中充分考虑到这些因素的差异性。儿童素质发展的活动性。发展本身意味着活动。素质只是一个起点，如果这一点是静止的，素质就不会得到发展。素质发展是在生理和心理活动中进行的。我们往往认为儿童好动是一种“天性”，其实这更是儿童素质发展在自主性驱动下进行各方面活动所表现出来的品性。 班级授课制为了提高知识传授的速度和数量而牺牲知识获得的质量，这已越来越显得突出。在一个有限的时间单位和空间单位里，强调整体的、侧重于静态的活动，在偏重于集体活动的同时，必然忽视对儿童素质发展具有实质意义的学生个体充分的学

9、习活动。如果按照系统观点来看这个问题，削弱或忽视了整体中的一部分，结果造成的整体性损失就要比被削弱或忽视的那部分要大得多。可见，活动是每个学习主体所固有的发展特性。教师要充分尊重这个特性所赋予的相应的学习规律和教学原则，在活动中发展学生个性。以学定教的课堂教学原则课堂教学是教师与学生的双边活动，是促进学生身心全面发展的学习活动。从根本上说，课堂教学的核心是学生的学习，教是为了学，为了学生更好更有效地学习。因而必须遵循以下一些教学原则。 （一）学路优先原则在任何课堂教学中，都存在着知识发展的 思路、教学设计的教路和学习活动的学路。 学路是学生认识问题的途径。以学定教，就是要遵循学路优先原则。 教

10、师在备课时要遵循学路优先原则 设计教路是习惯的备课模式，教师根据自己已有的学科知识，参考有关资料充实自己的所知，与教材达到同一（所谓钻研教材其目的正在于此），其结果必然是教路优先，以教定学，把教师推上“先知”、“先觉”的“神坛”。我们建议，教师应该首先考虑学生的学路，精心设计学生高效率的学路。只要把学生放在课堂学习的主体地位，做到这一点（学路优先）就不难。学路优先原则意味着教师的根本作用在于导（学）而不在于教（书），教师如何导，取决于学生如何学（科学高效的学路）。 教师在上课时要保障学路优先 把上课变成授课，就难以保障学路优先。即便是讲授学习方法，也是从老师那里传到学生这里来，从老师那里倒出来

11、，灌到学生这里来，学习的主动权掌握在教师手里。我们强调教师在课堂上的导学作用，先有学路，然后才能加以引导，加以拓宽。为了使学路优先原则在课堂上得到落实，教师要允许学生走几条不同的学路，并在教学中通过一系列的学习活动的有效指导，拓展和优化学路。 课堂教学要处理好思路与学路的关系 被动的课堂教学往往表现为教师被动地跟着教材走，学生被动地跟着教师走。由于教师很容易被教材的思路同化，使教路与思路同一，成为课堂教学的主流，这样也就排挤了学生的学路。比如知识结构本身具有很强的逻辑关系和明确的科学发展路径，教师在教学中可能沉迷于教材思路，被相应的思路取代自己的教路，教学变成了教材知识的演示和演绎。没有开通和

12、疏通学路，教学就不可能得到实质性的进展。教师要深入研究教材思路，设计知识结构转化为认识结构进而转换成学生智力结构的合理程序，也就是要把客观的思路转化为生动活泼的符合人类学习规律的学路，用思路作为智能材料去铺设通往素质发展目标的学路。 （二）学法优先原则学法即学习方法，是学生获得知识、解决问题的方式、手段或程序。 理论上研究教学方法多于研究学习方法，实践中重视教法，忽视学法。这是教学改革中逐渐引起注意的一个重要方面。在课堂教学中，比较多地从教师方面考虑，为学生学习着想的较少，这也是当前课堂教学中普遍存在的现象。以学定教，正是要努力改变这种被动教学局面，在方法上提倡学法优先。 课堂教学要重视学法渗

13、透 教学不仅仅是知识传授，也不仅仅是一般意义上的发展智力。如果没有在知识形成的同时获得一定的学习方法，教学就不会成为发展性的智力活动。教学要挖掘教学内容、教学形式、教学环境乃至教学过程中的学习方法含量，并把这些学习方法渗透到学生的学习行为中。把教学过程看作学生智力发展的学路形成过程，学法渗透就会变成很自然的事。文化科学知识是人类探索世界改造世界的成果，是人类思维的历史结晶。知识传递的必要性就在于知识本身的价值和功能，即知识的功利性，学生学到某种知识，对他们将来认识世界、改造世界的劳动有多少帮助作用。而这些知识价值或功能就是知识本身蕴涵的可资利用的思想方法。在教学中渗透了学法因素，就会使知识变成

14、活的知识，而活的知识才是智力的有用材料。 课堂教学要加强学法指导 每个人都以他特有的方式方法去认识事物，每个学生都会有他特定的学习方法。即使从以学含义来界定，有些学生的学习方法还很幼稚、不成熟，但是在教学中我们可以把这些不成熟的学习方法作为学习的一个起点，通过不断加强指导，就能锤炼出科学有效的学习方法。在课堂教学中加强学法指导，是一项艰苦的劳动，教师必须充分了解学情，了解和掌握课堂学习的动态，并面向每一个学生，因材施教。当前，加强学法指导已经成为广大教师的共识，但是如何掌握学法指导的力度和增强学法指导的艺术性，是值得进一步探讨的。应该说启发式教学是学法指导的有效教学方法，这是一种非常灵活的教学

15、方法，不拘泥于固定的程式，应是适时启发、适度启发，因人而异，因材而异。 课堂教学要优化学法课堂教学 要发展和形成学法目标体系，要在学法实践中指导学生优化学法。这是以学定教的一项重要任务。当前在课堂教学学法指导中，流行的一种做法是与知识点相对应的学习方法指导。把学习方法肢解得很细很小很碎，没有发展成为一系列的方法体系，而且学法分类也被动地对应于知识点。比如语文课学句子，分为读句法、造句法等，每一种“法”里又包含若干邪法”，如读句法有：拼音读句法、联系上下文读句法、借助关键词语读句法等等。每篇课文都要教给学生很多方法，不断地重复训练，结果给学生学到的是一些连不起来的学习技巧，是一些具有很强特殊性的

16、学习方法，而对学生未来学习（终身学习）却没有什么长期效能的学习方法。要优化学法，就必须构建适合中小学生各年段身心发展特点的具有普遍意义的学法目标，在这一学法目标结构中构架一整套使学生终生受用的东西。学习方法是凭借某些具体的认识过程和问题解决活动来发展的科学的治学态度、治学方法乃至为人处世的世界观和方法基矗 （三）能力优先原则 我们并不在一般意义上反对知识教学，而是反对死记硬背的知识传授。我们主张进行活知识的教学，强调知识的动态结构和知识的价值功能，强调教学要让学生学会构建知识基础的方法，发展学生主动把握知识和初步应用知识的能力。在处理知识和能力关系的问题上，我们并不认为有了知识就必然形成能力，

17、或者注意能力发展就必然忽视知识基础，而是把两者放在上下互动的立体框架中，以能力为核心，以知识为基础材料，让学生发展和完善知能有机统一的能力基矗以学定教旨在让学者自学、学者自立、学者自能，即“教是为了不教”。但是，如果学生没有形成一定的学习能力（更不用说为人处世能力），他要一辈子跟着老师学，离开了老师，他的学路就自然终止，那么教学的根本目标也就没有达到。以学定教就是要求教学遵循能力优先原则，要培养和发展学生获得知识、形成知识基储运用所学知识解决问题和不断完善非智力因素的自我发展能力。 （四）思维主线原则 课堂教学要有一条主线，师生才能沿着这条线路去开展相应的教与学的活动。以思维为主线，贯穿于整个

18、课堂教学乃至整个教学过程，是以学定教的重要原则。思维主线就是要凸显学生的思维过程，以学生科学的思维方法、富于个性的思维方式、优秀的思维成果和优化的思维品质为主要框架，构建厚实的知识基础和扎实的能力基矗要重视思维过程和思维品质。教学要有个思维过程，不是一开始就把思维结果加在学生身上，使教学过程变成结果性的知识积累，而是要让学生从接触知识（新知）开始，启动思维的马达，沿着正确的路子循序渐进，在获得思维成果的过程中培养思维品质。北师大的专家把北京著名小学数学教师马芯兰的教学经验总结归纳为“四性教学法”，就是概括了马老师在课堂教学突出学生思维过程，重视学生思维品质培养的教学风格和特点。可见，思维品质的

19、培养是成功教学的关键性标志，是教师应该追求的重要目标。发展和提高学生的思维品质，是九年义务教育教材改革的目标取向和教学改革指南，在课堂教学中，教师要导在“思”上，启迪思维，引导思维，让学生在思维的王国里积极探索，不断取得进步。 教学中教师要注意思维的学科特点、思维的阶段性和各个阶段的衔接沟通，要注意思维发展的规律性，特别要注意在知识难度相对降低的同时加大思维发展力度，用内含丰富的知识结构来铺设思维阶梯。以学定教，就是把素质教育的要义面向全体学生、让学生得到全面发展、让学生主动发展落实到课堂教学之中。 特级教师讲座初一特级教师讲堂初二特级教师讲堂初三全科强化复习高一特级教师讲堂高二特级教师讲堂高

20、三全科强化复习涂洁讲高考作文林斌讲完形填空李俊和讲英语写作中学语文课件大全 语文教学视频大全 中学语文试题大全 人教版高中必修教案人教版高中选修教案人教版初中语文教案苏教版高中必修教案苏教版高中选修教案苏教版初中语文教案语文版高中必修教案语文版初中语文教案粤教版高中必修教案粤教版高中选修教案鲁人版高中必修教案北师大初中语文教案先学后教、以学定教、构建高效课堂发布：陈佩君 时间：2012-02-14 14:43 来源：普陀教师研修网 访问：1273 先学后教、以学定教、构建高效课堂作者：孙为民发表时间：2011-12-25 9:20:26来源：东山县教育网访问次数：1014为了深化课堂教学改革，

21、提高课堂教学有效性，我校结合东教2010187号关于深化我县初中课堂教学模式改革的指导意见，在课堂教学改革方面主动探究、大胆实践。我校从2010年12月开始在七年级推行“先学后教、以学定教、构建有效课堂”教学模式课改实验，以促进我校课堂教学效益的提高，提高学生的自主学习能力。为此，学校多次组织教师进行理论培训、专题讲座，并多次组织实验班教师到县进修学校全员培训，到西中教研学习；组织学校教务教研部门的人员下班级随堂听课、议课评课；边实施边摸索。课改近一年来，初见成效，问题困惑也不少，经过这次大田县之行，受益匪浅。比对前阶段我校的实施措施，欣喜的看到，在新课程改革征程上，我们有共性也有个性，但值得

22、深思的是，我们离理想高效课堂的终级期盼还有一大段距离，下面就此次学习取经之行和我校具体工作做简要总结： 一、对“先学后教，高效课堂”课堂教学结构的理解 我们可以把大田县的“先学后教，高效课堂”课堂教学结构的具体操作方法扩展为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标出示这堂课的自学要求学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题学生汇报自学结果（优先差生）纠正、讨论、指导自学结果学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。 首先看“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考

23、题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。 再看“后教”，不是教师漫天目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，具体环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。 再看“高效课堂”，是在“先学”、“后教”

24、之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。 “先学后教，高效课堂”是大田县教学致胜的法宝。它简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。 二、大田县“先学后教，高效课堂”教学模式给我们的启示 1、教师教学组织能力是教学效果的决定因素 现代教学论认为，所谓教学，就是教师有效地合理地组织学生的学习活动。课堂教学的过程，应当是学生在

25、教师指导下主动地探索、获取知识的过程，并形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。如果没有这样的过程，知识的传授很难真正到位，真正落实。这就是目前课堂教学费时多、收效少的原因所在。而洋思中学把学生的学放到课堂教学的首位，通过教师的组织、指导和点拨，使他们能够认真地学、有效地学，学生不仅学会了知识，同时学会了学习。但可惜我们的教育观念和教育行为与这种教育的基本事实相去甚远。把学生仅仅看作教育的对象和灌装知识的容器，在课堂教学中重教轻学、重知轻能、重记轻思、重外部控制轻内部转化，已经形成具有超稳定结构的经验系统。我们有许多教师教学改革的愿望十分强烈，他们的全面素质（包括教学组织能力）也并不

26、比大田县的教师落后，但他们的改革却步履维艰，这是什么原因？是因为他们的已有经验系统在起作用。当这种经验系统能够派上用场的时候，是不愿放弃的，更何况目前还有许多相关因素在强化这种经验系统。但在洋思可不行，这种经验系统一定要改革以后才能适应需要；而一旦实行了改革，他们的教育实践就提升到一个新水平，所以，我们学习大田县经验，恐怕首先得学习他们重组经验系统的决心和行动。 2、课堂教学结构的评价标准需改革跟进 我们学习大田县经验，评课标准也必须改革，实现三个“转向”。 （1）评价目标，从“单一”转向“多元” 从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的过程中全体学生的全面素质提高了多少（学生运用新知识的能力

27、、创新精神、学习习惯等培养得怎么样），通过这一转向，促进教师认真确定素质教育的课堂教学目标，并按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，促使学生全面发展。 （2）评价主体，从“重教”转向“重学” 从主要评教师怎样教（教态、语言板书、现代化教学手段运用等）转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。即使对教师的“教”，也要通过教师指导后，学生是否紧张地学习、效果怎样来评价。这样，评价主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学，能力不断增强。（3）评价重点，从“形式

28、”转向“效果” 课堂上能最有效地实现素质教育的目标，真正全面提高了学生素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力就是好课，相反教师讲得再好，形式再美也不应算是好课。这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。实行阶段性评价，即对课堂教学每一步的效果进行评价。如对教师指导学生自学的评价，就看学生是不是紧张的自学，效果好不好。对学生自学阶段的评价，由教师通过巡视、提问、板演、练习等检测方式来进行，看学生通过自学，解决了多少问题，收获多少。对“后教”这一环节中教师“教”的评价，则看学生自学后存在的疑难问题是不是彻底解决，真正能够理解、运用。对当堂训练阶段

29、的评价，主要是通过当堂完成作业的正确率高低，说明效果好坏。 3、注重问题意识的改善，树立终身学习的观念 毫无疑问，已有的教育理论都从不同的角度，反映了不同方面的教育规律，大田县之所以做得好，是因为大田县教育有他们自己的理念，而且用他们自己的实践证实自己的理念，这些理念和实践都是从教育的实际出发，去创造解决教育问题的办法，注重问题意识的改善，树立终身学习的观念。 三、主动学习，转变观念，初见成效 在大田之行之前，按照教育局的有关部署，我校新课程课堂模式改革已经如火如荼举行。学校教务处、教研室会同初中部教研组、备课组认真学习研究洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。我们决定以重在发挥学生的

30、主体作用，培养学生自学能力，教给学生一套有效的学习方法为重点，以“先学后教、以学定教”改变学生的学习方式为突破口，建立一种优质高效的课堂教学模式。我们根据学校实际在七年级2个班级进行实验，鼓励八年级教师也行动起来，大胆改革教学模式，打破旧有的条条框框，改变原有的陈旧教法，借鉴、创新性地引进洋思中学的“先学后教，当堂训练”先进经验，实施“先学后教、以学定教”的教学模式。真正将面向全体、因材施教的办学思想贯穿于教育教学之中，将合作学习、自主学习、探究学习等先进的教学理念融汇于我校的教育教学过程中，将制度管理、人文管理完美地糅合于一体。以教师和学生的双重发展为本，一切从实际出发，理论联系实际，以教好

31、每一个学生为根本出发点，积极将我校建设为人们满意的学校。 课改近一年来，实验班教师都能以东教2010187号关于深化我县初中课堂教学模式改革的指导意见为指导，以洋思经验作理论支撑，始终把提高课堂效益放在首位，以教学法指导为突破重难点的重要手段，以导促学，以学促教。备课时要做到“五必备”，课堂上遵循“三讲三不讲”原则，追求“少教多学”；要做到“五坚持”，突出培养学生“五个习惯”，课堂上教师对学生自学要求明确，引导到位，精选习题分层训练，精讲多练的主导与主体地位凸现明显。学生的主动性，积极性，参与意识空前高涨，当堂训练效果良好。“先学后教、以学定教、构建有效课堂”初见成效。 四、方案得当，扎实推进

32、，有效反馈 我校结合东教2010187号关于深化我县初中课堂教学模式改革的指导意见制定东山二中七年级“先学后教”课堂教学模式改革方案。根据方案把课改实验分为三个阶段。2010年12月作为“先学后教，当堂训练”理论学习阶段。采用集中学习和自主学习两种方式学习。集中学习由教研室培训教研组长，再由组长利用教研例会培训教师；自主学习要求教师利用网络浏览搜集相关知识进行学习。2011年2-3月，我们以七年级各学科实验课为支点，尝试新教法，互相观摩学习，不断改进提高；目前七年级教师能基本熟练运用新模式，学生参与程度高，新课堂教学模式基本成型。我们预期2011年9月新学年开始，七年级教师能熟练“先学后教、以

33、学定教”课堂教学模式，并进入良性循环。 同时，学校还实行推门听课，并完善对作业的检查要求，使其能够发挥引导学生自学的功能；学校还将加大实行洋思经验监控力度，学校领导都挂靠级部、学科、教师、学生，和大家共同学习，共同探讨，共同进步；经常性开展示范课、观摩课、研究课、公开课、优质课等课堂教学研讨活动，给所有教师提供交流学习的平台，促进共同提高；对发现的问题，实行及时公开通报的方式，给存在问题的教师及时敲响警钟。 五、课改中存在的问题及分析 1、个别老师尚未彻底的、真正的转变教学观念。我校教师绝大多数教龄近20年，受传统教学影响难以自拔，个别老师面对课改，怀疑观望，裹足不前，或穿新鞋走老路，一时改不

34、了“好为人师”习惯，讲起课滔滔不绝，不讲不放心，“不吐不快”。在课改中还是显得有些以“教”为中心，学生虽有自主、合作学习，但有搞形式，走过场之嫌，没有真正体现学生是学习的主人。 2、不能准确把握课改要领。“先学后教当堂训练”是突出重点突破难点精讲多练，检验教学效果反思教学行为的高度概括。个别教师对这一精髓理解不透，先学要求学什么、怎么学、要解决什么问题、通过什么方法达到什么目的不明确。缺乏任务驱动型问题的设计、引导，导致重点不突出。由于自学目标不明确，暴露不出重要问题，后教也就抓不住关键，找不到突破难点的合理方法。 3、生搬硬套，迷信先进经验。如在保证学生有充足的时间“学”和“练”的时间方面。

35、洋思中学在改革的初期规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不低于20分钟”。众所周知，教学的最终目的是使学生从“不会”到“学会”最后达到“会学”。学生要具备“会学”的能力，不通过多练，是难以形成的。因此，要使整个教学过程成为一个练的过程，让学生“当堂训练”、“练在课堂”。洋思中学这一做法其目的不是要我们机械地遵循这个时间规定，而在于真正理解新的教学模式的意义。我们应根据“学情”活用、变通、创新教学模式，以保证学生有足够的时间“学”和“练”，使每一个学生都能自我发现、展示自我，发现和发挥自己的潜力。在教学中，应不拘泥于每节课45分钟教师的“教”只能在多少时间以内，而应该根据

36、教学内容和课堂教学实际情况灵活把握时间，该长则长，当短则短，抓住教学中的闪光，灵活组织课堂，不断启迪学生思维，不断激发课堂高潮。这样的课堂更有利于促进学习者智能的发展。六、困难与困惑 1、“先学后教”操作步骤是“先学展示、后教当堂训练”。目前我们是大班教学，50多位学生要在一个狭小的空间理讨论、互教，展示自学成果，教师通过学生的“展示”进行评价、更正、点拔，引导深入和拓展。教师没有很好的驾驭功夫是无法完成的，会不会出现“漏网之鱼”，扩大差生面？ 2、是否每课都要编写导学案？导学案的编写带给老师的压力更大了，学校的印刷后勤服务能否跟上，学生的课外学习任务是否加重了？是否有专家编好的导学案可以征订

37、？ 3、“先学后教”是否适合每一种学校，每一学科，是否适合每一课时？ 4、教师课堂上要遵循“三讲三不讲”原则如何有的放矢。讲易错、易混、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不透的；讲学生解决不了的。“三不讲”：学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；教师讲了学生也不会的不讲。如何把握易错、易混、易漏点？哪些学生想不到、想不深、想不透的？“学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；教师讲了学生也不会的不讲”，50多位学生，程度有差异，教师怎么把握讲与不讲？ 5、我们目前还没告别应试教育，如何有效跟踪。在质量监控中，成绩评比还是我们重要的教学管理手段，许多老师相信“有数据才有魅力”，“先学后教”会让学生考更

38、高的分数吗？ 6“先学后教”是应作为一种教学理念，还是应作为一种教学模式？ 七、今后保障措施 当然，一个先进的教学理念，需要通过课堂反复的实践才能真正落实于教学行为才能使课堂真正见效，不可能一蹴而就。我校坚决迎难而上，积极投入到这场课改大潮中。 1、加强领导，确保实效。加强对实验与研究工作的组织领导，不断健全和完善管理制度和管理措施，加大管理力度，搞好过程监控，做好记录，切实保障课改工作扎实有效、顺利进行。 2、加强管理，细化过程。进一步完善制度的配套建设，努力把教育教学的全过程纳入制度的监控之下，真正实现全员、全程、全面管理。形成民主、科学、严密、严格的运行机制，做到真抓实管、严抓细管、敢抓

39、善管。 3、加大投入，倾力支持。为保证课改顺利进行，学校向课改年级提供政策支持和物质保证。如为教师提供更多的外出学习教研培训机会（最好能有机会让实验班教师到杜郎口或洋思中学参观学习），尽可能改善教室环境，组织骨干教师协助编写导学案，并及时印制。 4、及时总结，促进推广。将按照“边实验、边总结、边推广”的整体思路，做到及时总结，定期交流，协作攻关，逐步扩大成果推广范围，切实把创新教育研究引向纵深。 5、开展活动，促进研究。为更好地配合这一实验研究工作，积极开展“课堂教学展示”系列活动，师徒结对活动，并进一步健全完善活动内容。为课改的顺利进行创造良好的活动氛围和条件。 6、优化评价，形成激励。今后

40、对于教师的评价不仅注重终结性评价，还更关注平时的过程性评价。尤其关注老师的教学是否引导学生知道“我要学什么”,引导学生了解“我应当掌握什么”,引导学生计划“我准备怎样去学”.由过去的“教师带着书本走向学生”变为“教师带着学生走向书本”，由“先教后学”变为“先学后教”，由“教学分离”变为“教学合一”。是否真正使我们的课堂成为让学生明了的课堂，成为师生和谐共建的课堂。 以学定教，上好初中语文阅读课从孤独之旅谈“以学定教” 发布日期：2012-11-21 作者：王珊 摘要 新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展”，即“以生为本”的人本思想，它倡导一切以学生的发展为目标，让学生真正成为学习的主人。在

41、这种新理念的指导下，教师的教学思想就必须发生根本性的变化，由“教师主体，以教定学”，向“以生为本，以学定教”转变。近几年来笔者努力探索在初中语文阅读课中如何做到“以学定教”，并通过课堂教学实践获得了一些体会，形成了总结：一、注重学生本位，确立教学目标。二、遵循学生的身心发展规律，设计教学思路。三、从少年的视角解读，创设教学情境。四、以学生阅读心理为切入口，精选教学内容。五、结合学生的体验，升华情感与价值观。我相信只要在平时的教学中做到了以上几点，我们的教学效果肯定能得到大大的提升。关键词 初中语文阅读课 孤独之旅 以学定教“以学定教”就是学生需要什么，教师就教给什么。在初中阶段的语文学习中，每

42、个学生都有自己的独立性。认知能力，已有经验，心理素质等多方面都存在着差异。因此教师的“教”就必须根据学生的“学”而定，实行以学情定目标、以学情定思路、以学情定内容、以学情定方式。在真正意义上改变已有的教学方式，提高育人效果。那么，如何运用“以学定教”理念上好初中语文阅读课？接下来笔者就执教的一堂区优质课孤独之旅为例，谈谈自己的体会。一、注重学生本位，确立教学目标。陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，教师在备课的时候，就要心中有学生，不能以自己的兴趣代替学生的兴趣，以自己的意愿代替学生的

43、意愿，把自己的认识强加给学生。教师要依据课程标准、教材特点和学生的实际，为学生的学习制定明确、集中、适切的教学目标。孤独之旅是编排在九年级上册第三单元的教学内容，节选自曹文轩的长篇小说草房子。课文讲述的是少年杜小康辍学后随父亲一起到荒无人烟的芦苇荡放鸭子，经历了从开始的恐惧、孤独到暴风雨之夜找鸭子变得勇敢坚强起来的故事。学习这篇小说，重点是使学生从陌生空旷的自然环境和恐惧孤独的心理活动等细节描写中理解“孤独”的涵义，教给学生一种勇敢，豁达的人生态度。新课标中重点提出，要让学生“关注自然、关注人类”、“倡导探究的学习方式”、“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”，根据以上三方面的要求

44、，结合本课的内容和特点，我这样确立这堂课的三维教学目标： A、知识与能力：1、能在快速阅读课文过程中，把握故事情节；2、学习语言描写对表现人物思想性格的作用；3、理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用；4、理解文章主旨。 B、过程与方法：引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。 C、情感态度与价值观：在欣赏作品的过程中体验成长的感受感悟人生，培养学生积极的人生态度。在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。因此，教师在制定教学目标的时候，坚持“以学生的发展为本”的新课改基本理念，做到尊重学生

45、，从了解学生入手，以学生的实际和学生发展的需要来确定教学非常重要。这是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的基础。二、遵循学生的身心发展规律，设计教学思路。著名的教育家卢梭提出：对儿童进行教育必须遵循自然的要求，顺应人的自然的本性，反对成人不顾儿童特点，按照传统与偏见强制儿童接受违反自然的所谓教育，干涉或限制儿童的自由发展。“以学定教”要求教师要树立以学生为本的教学理念，着眼于学生的身心发展规律，根据学生的实际来设计教学思路。教学孤独之旅，我紧扣新课标指出的“遵循学生的身心发展规律”的原则，既尊重学生的人格，也根据学生的性格特点和心理发展的需要，从文题入手拟定了这样的教学思路：一、整体感

46、知，理解孤独。二、跳读课文，感悟孤独。三、联系自身，畅谈孤独。“板块一”通过情节概述引导学生初步感知文意。“板块二” 跳读课文，通过赏析人物的语言，关注主人公的心路历程，突破文章的重点和难点。“板块三”则引导学生关注自我，畅谈人生感悟，敢于面对孤独，并在孤独中收获成长、勇气和思想。一堂课下来，教学思路清晰且洋溢着淡淡的诗意，学生的学习热情得以激发，对文本、对孤独有了真切的感受和体验，收获还不少。因此，根据学生的认知水平和身心发展规律，来确定教学思路才能收到好的教学效果。三、从少年的视角解读，创设教学情境。情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内

47、容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的全面和谐发展。归根到底，它是达到最佳教学效果的一种教学方法。作为学生，虽然生活阅历并不丰富，但他们同样以幼稚而纯真的心渴望生活，并从学校、社会、家庭等各个方面积累了这样那样或多或少的生活经验。联系生活展现情境，就是要把教材中呈现的生活与学生的生活，通过创设一定的情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的生活体验，从而增进学生对文章的理解。朱熹所说的“虚心涵泳，切己体察”也正是这个道理。孤独之旅是一篇写少年成长的故事，比较切合初中生的心理和生活。要从少年的视角解读，不要过于成人化。每个少年或多或少都曾有过这样的心理：当觉得父母唠叨时，希望早日长大；当看着网吧“18岁以下禁止入内”的告示时，盼望马上长大；当面对堆积如山的作业时，渴望快点长大。可是，面对成长旅途中的风风雨雨又不知如何面对。因此，我在教学这一课前播放歌曲爱的代价，自己也跟着一起唱，在我的带动下很多同学也唱了起来。在歌曲接近尾声时我动容的说：是啊，走吧，走吧，人总要学着自己长大。今天就让我们从一位少年的成长历程中汲取心灵的养分孤独之旅。这样自然地营造了一种学习氛围，让学生的思想很快融入文本，走