浅谈初中英语教学策略与方法.doc

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1、浅谈初中英语教学策略与方法 (2010-11-30 13:54:05)转载标签： 杂谈浅谈初中英语教学策略与方法万荣县高村中学 尉君内容摘要：教学策略是教学方法的指导，好的教学方法有促进教学策略的形成。以下是笔者谈论的教学策略与方法：一：教学激发情感，知识渗透思想。二、展示个性教学，激发学习兴趣。三、优化教案，吃透两头，把握中间。关键字：教学策略 方法 情感 兴趣 优化教案策略被人称之为大方法，我们可以通过策略与方法之间的转换来确保教与学的方向性和有效性，一个探索型教师可以从学生经验型的方法运用中通过归纳总结，去粗取精，来确定自己的教法，通过对教法的筛选和辩证思考，形成教学策略。一名探索型的学

2、生又可以从教学策略中获得学习策略，通过学习策略具体化，将学习策略转化为具体的学法。可以说，好的学习习惯和学习方法是教学策略体系建立的基础，完备的教学策略体系又是学习方法指导的前提。在策略导向的基础上，老师将学习方法研究作为教学的突破口，以学法定教法，以教法导学法，以策略筛教法。下面就英语教学策略与方法谈谈自己的看法。一、教学激发情感，知识渗透思想。教学是充满情感的教学活动。情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习兴趣的相关因素。因此，培养兴趣、建立自信、强化合作意识就构成学生稳定的情感态度的支撑三角。初中生多为情感而学，因此情感的激发和情感的挖掘在教学中起着重要的作

3、用。1、激发情感方法之一：挖掘教材外部的情感因素教师在课余时间应该创造良好的师生关系，经常找学生谈心，初中生正处于身心发展向成人的过渡时期，对许多事比较敏感，更需要教师的关心和照顾。如果教师能够多与学生交流，学生就会亲近教师，也就愿意学习这个科目。2、激发情感的方法二：挖掘教材内部的情感因素例如在教学Mothers day时，可以用学生的作文来导课。You are the best mother in the world. You take good care of my daily life. When I am in trouble, you always encourage me to

4、get over the difficulties and cheer me up . With your help, I became a top student in my class. I am very thankful for all that you have done for me. I love you very much. 通过这样的作文，激发起孩子们对妈妈的爱，然后让孩子们谈谈在母亲节应该为母亲做些什么，这样也就掌握了教材内容。二、展示个性教学，激发学习兴趣。在标准“情感态度”章节中有关兴趣的叙述为：“教师在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳

5、定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志”在这段有关情感目标的描述中，要求英语教学培养学生“有学习的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动；能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等”。因此，兴趣的激发成为我们教学所追求的目标之一。下面谈谈激发学生兴趣的方法：1、用教学游戏来激发学生兴趣学生的认知发展分为三阶段，即知学、好学、乐学。游戏能激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学，从“要我学”向“我要学”、“我乐学”转化。例如在教学问路句式时，让学生扮演问路人和指路人和警察。A: Excuse me. Could you please tell me the way to the po

6、st office?B: Im sorry , I dont know . You can ask that policeman over there.A: Thank you all the same.A: Excuse me. Could you please tell me which is the way to the post office ?C: Walk along this street, take the second turning on the left , you will see the post office in front of you . Dont miss

7、it.A: Thank youC: You are welcome.让学生在游戏中学习，既掌握了知识，又有了乐趣。同时也激发了学生的学习兴趣。2、.运用直观教学激发学习兴趣。例如在教学What color is it？时，直接运用各种颜色的卡片和教室周边环境的颜色来教学，比较形象、直观。又如在教学What does he look like?时，直接把把班上的学生进行比较。便知高低胖瘦这些形容词，并且长发、短发、卷发、直发都很直截了当地呈现在学生面前。3、通过有意识地“放弃”部分知识来激发学生兴趣。 在生活中，善于放弃的人生是快乐的人生，因此有人说，“善于放弃”是人生的最高境界。一个人若不知道

8、何时该停止一些无望的追求，他的生活会痛苦不堪。教学亦同此理，老师有时暂时放弃部分教学内容，在解放学生的同时，将教师自己从课时任务压力中解放出来。例如在教学单词的时候，有些单词不是黑体字单词，只是因为在教学阅读文章时，需要知道的，这些单词就不需要做重点记忆，然而如果把这些东西都作为重点的话，学生记得很多，同时也会把重要的单词忘记。如果把这些东西放弃，学生就会很轻松，同时也能够把重点单词记得很牢固，给学生较少的单词，学生会很快乐的记住，也就越来越喜欢学。4、通过适当拓宽知识面来激发学生兴趣。学生永远会对与他们生活息息相关的新知识保持兴趣和追求，因此适当拓宽课本知识成为教学的一个亮点。“适当拓宽”中

9、“适当”为原则，以教学需要为前提，以激发兴趣为目标。例如在教学sports star 时，问问学生们知道哪些运动明星。姚明是中国著名的篮球运动员，现效力于NBA的休斯顿火箭队。迈克尔乔丹是美国篮球史上最伟大的球员。通过这样的教学，也会激发学生的学习兴趣。三、优化教案，吃透两头，把握中间。下面以我的一份教案来谈谈如何优化教案，吃透两头，把握中间。教案如下:课目：新目标七年级英语下Unit 4 I want to be an actor.（SectionA1a2c）学习目标： A:What do you do? B: Im a reporterA:What does he do. B:Hes a

10、student.A:What do you want to be? B: I want to be an actor .A:What does she want to be? B: She wants to be a police officernames of jobs and professions教学重点、难点：How to talk about the names of jobs and professions.教学资源：幻灯片教学方法：任务型教学法教学过程：Step1: Leadingin Today I will talk about my familys jobs. I am a

11、 teacher , my husband is a doctor. My parents are farmers. What do your family do? Can you tell me their jobs after you learn this lesson? I hope you can . I believe you can. Believe in yourselves. Now lets start our lesson.Step2: Presentatian One The teacher present the pictures of jobs. The studen

12、ts learn the new words.课堂实录：Teacher: what do you do?Student: I am a student .Teacher: what does he do?（老师指着其中的一张图片）Student: He is a doctor.老师依次指着其它的图片，学生依次回答，并记忆新单词。Step3: work in pairs. Student1: what does he do?Student2: He is a teacher.学生两人一组指着课本上的图片进行练习。Step4:presentation Two课堂实录：Teacher: What d

13、o you want to be?(老师指着一个学生)Student: I want to be a teacher.然后学生两人一组练习，根据自己的理想来说。Teacher:What does he want to be ?(老师指着其中的一张幻灯片)Student: He wants to be a doctor.然后老师指着其他的幻灯片，同样练习这个句型。Step5: Make a survey.whoWants to beJimA policemanMaryAn actorIn my group , Jim wants to be a policeman . Mary wants to

14、 be an actor ._veryone has his dream. I hope their dream will come true.Step6: Exercises.1. 英汉互译：店员_医生_演员_waiter_policeman_bank clerk_2. 用所给动词的适当形式填空。 （1） He_(want) to be a doctor.（2） Mary wants_(be) a policewoman.3. 补全对话。A:Nice to meet you.B:_.A:_?B:My father is a doctor.A:_?B: My mother is a teach

15、er.A:Its time for class. I must go now. See you.B:_.像这样的教案，既照顾了优生，又照顾到学困生。同时面向全体学生。在进行调查这个活动时，又培养学生的合作精神。初中英语学习策略浅谈2010-12-12 09:47:47 Tag： 英语学习方法 学英语 学习 英语 我要评论(0)初中英语学习策略浅谈：教师在教学过程中，就很有必要对学生进行运用学习策略的训练，以促使学生在学习过程中逐步掌握和运用学习策略，从根本上提高教学质量英语课程标准已明确了学习策略的定义，即学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行为和步骤 由此可见，学习策略并不等同于

16、学习方法和学习技巧。学习策略除了包含学习方法和技巧外，还包含学生对学习内容和学习过程的认识、对学习过程的调控等。在英语教学中，对学生的评价要以形成性评价为主，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。新的课程标准要求教师不仅要“传道、授业、解惑”，更对学生进行学习策略的培训和指导，培养其自学能力，使学生养成良好的学习习惯和科学的学习策略，为终身学习打下基础。要真正做到在教学中浸透学习策略，教师除了在思想上重视外，更重要的是在教学过程中实旋起来，这就要求教师要切实改变自己的角色。一、在英语教掌中教鼻应扮演好多种角色1教练员教练员的职责就是训练别人掌

17、握某种技术。外语作为一门工具，其实践性非常强。要使学生熟练掌握听、说、读、写、译等各种技能，必须要让学生参加大量的语言实践活动。在各种实践活动中，教师的作用重在传授和培训策略，并引导学生利用策略主动去解决问题，从而使策略内化，成为学生自己的东西。2资源提供者人们总结的学习策略很多，但是在面对某一项任务时，教师要提供切实可行的策略以供学生选择利用。在学习过程中，只有通过大量的实践，学生才能掌握好策略，教师有责任为学生提供丰富的实践活动。在教学中，教师应鼓励学生尝试多种学习策略，从中找到适合自己的最佳策略。3激励者在教学中，学生如有进步，教师要及时肯定学生的成绩，采取有效的激励措施。常用的激励方法

18、有：物品激励，言语激励，行为激励，荣誉激励等。这样一来，有利于激发学生的学习兴趣，增强内心学习的动力，形成良性循环。4观众新的教学形势要求教师把课堂还给学生，让学生利用策略去完成学习任务，充分展示自我。5、掌握学习策略的步骤二、学习策略的掌握不是一朝一夕就能完成的，要在长期的实践中逐渐培养。一般可采取以下几个步骤。1出示策略。教师要积极创设策略学习的情景，明确任务，出示策略。即让学生明确将要进行的任务，如记单词，然后向学生展示可用的策略，像分组记忆策略、构词法策略等。2尝试运用。鼓励学生尝试利用所掌握的策略解决问题，将策略知识指导应用与实践3内化策略。通过大量练习，使学生掌握策略，把策略知识内

19、化为自己处理任务的程序。三、发挥初中生在英语学习中的主体性作用在初中英语教学过程中，我们需要注意充分发挥初中生的主体性作用，以促进初中英语教学的开展1转变思想观念。充分认识到发挥初中生在英语学习中的主体性作用的重要意义。要想使初中生更好地投入到英语学习之中，就必须转变观念，改变自己灌输式和教学中占主体地位的情形，尊重初中生，发挥出初中生在学习中的主体性作用，而自己在教学中承担指导、引导的辅助性角色，从而增强初中生学习英语的自觉性和主动性，取得好的教学效果。2，激发初中生的英语学习兴趣，引导初中生主动参与到英语课堂教学中来。兴趣是最好的老师如果学生对一门课程没有兴趣，教师出再大力气、学生下再大努

20、力，也很难取得好的效果。因此，初中英语教师在教学过程中，需要结合初中生们的身心发展特点，采取多种措施，激发初中生学习英语的兴趣，从而提高初中生学习英语的积极性。首先，初中英语教师要对初中生们加强教育和引导，向他们介绍当前经济全球化程度不断提高的背景下学好英语的重要性，并且介绍英语作为一门语言的魅力和可爱之处，从而使初中生认识到英语学习的重要性和趣味性。其次，初中英语教师要采取多种教学方式，吸引初中生积极进行英语学习。初中英语教师要把提问、听写、背诵等教学方式综合运用起来，加强英语教学过程中与初中生之间的互动。鼓励学生参与到英语课堂教学中来，有时甚至可以采取让初中生自己领读单词和课文的方式，从而

21、更大程度上的发挥他们在教学中的作用，进一步激发初中生学习英语的积极性和主动性。3关注每个初中生的英语水平，因材施教地促进初中生英语水平的整体提高。教育最大的意义，不在于把学习好的学生教得更好，而在于能够促进学习不好的学生取得大的进步。但在当前的教育中。往往是与之相反，存在着一种“犹太效应”：对学习好的学生关心得更多，使他们得到的帮助更多、更好地学习；对学习不好的学生缺少关心，甚至经常批评，使他们得到的帮助更少、不能更好地学习。这是教育的误区。因此，初中英语教师在教学过程中，需要掌握自己学生的基本情况，了解自己学生的学习能力和学习水平，并在把握学生的总体状况的前提下，以此为基础开展初中英语教学，

22、把握进度和难度，总体上符合初中生们的实际学习能力，防止在英语教学中使学习好的学生觉得过于简单、使学习不好的学生觉得过于困难，并且要对英语学习能力不强的初中生多进行帮助，使这部分初中生能够跟得上进度，从而促进初中生们英语学习整体水平的提高。4尊重学生，与初中生建立平等民主的新型师生关系。根据需要的有关理论，尊重是人的基本需要之一 因此，每个人都有被尊重的需要，对于初中生来说也是这样。初中生年龄小，正处在社会化的关键时期，渴望被尊重的愿望十分强烈。因此，初中英语教师在与学生相处的过程中，要注意充分考虑到初中生的身心特点及其渴望被尊重的需要，像对待朋友一样对待他们，与他们建立起平等民主的师生关系，当

23、自己的学生在学习或者是其他方面出现错误时，要耐心地进行说服、引导，向学生讲清楚道理，从而拉近教师与学生之间的距离，使初中生能够把英语教师当成朋友，这样将有助于提高初中生学习英语的兴趣，促进初中英语教学效果的提高。总之，要想使英语教学低成本、高效益，教师迫切需要吸收先进的教学策略和技巧，积极开展有效学习策略的研究。适应课程改革、教学改革的发展需要，围绕提高英语课堂教学效益这条主线，更新教学理念，探索提高英语教学效益的有效学习策略，力求在理论上有所突破，在实践中大胆实践，在成效上有所显现，把学生由过去的接受型学习转化为自主、合作、探究型学习。初中英语词汇教学方法与策略有哪些？ 张晓丽 (初中英语

24、甘肃庆阳四期初中英语二班 )用实物、图片等直观教具教词汇，既形象、生动，又可节约时间，1.创设语境教词汇。用实物、图片等直观教具教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。词汇教学不宜脱离短语、句子和文章，孤立地让学生读、译、背词汇表，应指导学生拼读后，结合短语、句子和文章来学。语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。在教学中，教师扮演着多样的角色，他既是助学者、组织者、监督者，有时又是学生的伴学者。在语境下，

25、学单词、记单词、用单词是一个基本概念，贯穿始终，这是原则。2根据音形结合、构词法等科学规律记忆单词。利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结、归类词汇。在教学中注意培养学生的归纳分析等思维能力，让学生自己去发现、去归纳，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。3. 在“游戏”中学词汇。通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学

26、中,教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。4、尽量用英语教英语和学英语学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则，才能大量的输出。这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。让学生在英语的环境里多听、多看、多读、多说和多写,培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。5用框架结构图等来复习、归纳词汇复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。教师可根据要求引导和鼓励学生积极思考，复习词汇，然后再进行核对，必要时可根

27、据学生的回答进行补充。集中学习学词汇是把意义相关、话题相关、用法相关的词搁起来学习，让学生自己去总结、发现，这样学生亲自的参与，有助于记忆。6利用旧知识猜测词义猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成功感，从而形成良性循环。在猜词所给的语境当中，不要出现学生不认识的其他单词，一定要控制这一点，让学生把注意力都集中在新词上面，不要让其他生词干扰对新词汇的理解。可以把课文里面的句子拿出

28、来，让学生来看，不要想着难倒他们，更多的是给他们一个复习、复用的机会。7、通过运用来巩固词汇要求学生根据自己的知识和判断、推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题，也就是在用中记单词。尽管进行了大量口头练习，没有笔头练习很难巩固，但笔头练习要适合学生的水平。可补充听写、默写单词、翻译短语，并用短语造句，还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，但建议在语境中运用新词，以一个话题的词或者一个主题的词，编一个短文，或给一些动词短语，编一个故事做基础性的练习，紧贴课文或学生现实生活进行词汇教学，充分发挥学生的想象力和创造力。 这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。学生通过实际

29、运用来达到激活已有的知识和记忆的目的,是任务型词汇教学所追求的。8鼓励学生在课外主动学习词汇自然习得中获得词汇。“源于课本，超越课本”，是每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。9、教学生拼读规则，以及查词典，查资料等策略，让学生掌握终身学习英语的本领注意帮助学生学习词汇的一些策略的运用，影响他们掌握学习策略的因素有很多：学生对学习策略的认识、学生本身形成的学习习惯、教师对学生形成有效的学习策略的灌输方式等等。由于它有明确、具体的任务目标，学生为了完成某一任务而使用多种手段或策略学习，他

30、们会灵活地使用他们感兴趣的材料，逐渐形成自己的学习策略以掌握词汇、记忆词汇，让学生在完成任务的过程中，有机会体验词汇学习的乐趣，化被动接受为主动探究。使用任务型词汇教学将会更有效地使学生掌握词汇学习的策略，提高词汇记忆的效率。学生自己在阅读的过程中，常常会碰到教师原来没有预测到的或不准备讲解的生词，要根据课文中的语境判断这个词到底是什么意思，而不是简单地去拿这个单词表去一个一个查字典，那个没有必要，遇到那些真的需要查辞典的词再去查。如学习常用的、出现频率较高的词，或者是与当前的交际活动关系密切,对阅读或听力理解及意思表达至关重要的词等才去查。培养学生通过查辞典学习单词进而提高自己的自学能力很重

31、要，但是在初期的初中阶段要教师指导，比如说查什么，怎么查，首先查这个词这个课文当中的用法。初中英语阅读策略与教学方法的研究上传: 王初平 更新时间：2012-5-18 14:38:57学生的英语阅读能力与其词汇量、文化背景知识和阅读策略等密切相关。选择适当的阅读策略对提高学生的阅读速度和阅读效率十分重要，而教师的阅读教学方法又直接影响着学生对阅读策略的掌握和运用。课题组将针对如何提高初中学生的英语阅读能力这一目标，从英语阅读模式、初中英语阅读教学现状、初中英语阅读障碍问卷调查报告和改进英语阅读教学的途径等几个方面探讨英语阅读教学中教与学之间的关系，旨在研究如何有效地帮助学生了解、掌握并运用阅读

32、策略，提高学生的英语阅读能力。一、初中英语阅读教学现状分析学习策略是指学习者在学习过程中有意识地选择和采用的各种措施它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为。学习策略种类繁多，以上讨论的英语阅读模式、阅读技能等都是学习策略的一部分。英语阅读策略是指学生在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的操作过程，它是有目的、有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。在初中阶段，虽然阅读教学一直倍受教师的重视，但教学效果却一直不理想，究其原因是多方面的，其中学生没有掌握正确的阅读策略，教师忽视对学生阅读方法的指导，教与学不对路是主要原因。在本课题研究过程中，课题组对初中三个年级的学生进行了不同难度的阅

33、读测试，并对学生进行了英语阅读策略问卷调查(调查结果见下表)。 表1 初中学生英语阅读策略调查问卷 阅 读 状 况百分比原 因 分 析1. 对阅读课不感兴趣，认为学习课文就是为了学习语言知识和应付考试。 80% 教师上课主要侧重语言知识的讲解和考试技巧的传授，忽视语篇教学，不重视对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养。2. 英语阅读过程中经常 回读、出声读，逐词朗读。 60%小学时养成的习惯，初中没有得到纠正。3. 无意识状态下曾运用过简单的阅读技巧。 30%教师上课时介绍过一些阅读技巧，或借助于学习母语的方法。4阅读中能有意识地选择有效的阅读策略进行阅读。 10%对阅读感兴趣，教师介绍过有关阅

34、读技巧，或从课外书上学到一些方法。5. 课外阅读材料是同步练习中的阅读理解题。 70%作业多，没时间看其它读物；不知道该看什么课外书。6. 课外能坚持读英语简易读物。 20%对英语有兴趣；希望学好英语，并想在中考出好成绩。7. 不满足于现在的授课方式(主要是教师讲，学生记)。 90%厌倦整天抄例句，阅读能力得不到提高；单一的教学模式无法激起阅读兴趣。8. 对自己的英语阅读成绩不满意。 80%怕做阅读题；每次考试阅读失分最多；看英语课外读物时阅读速度太慢。9. 希望得到阅读策略的训练，提高阅渎理解能力。 100%阅读是获取语言信息的主要途径，掌握阅读策略是学生自主阅读的关键。10. 希望教师能变

35、换教法，传授阅读技巧，培养学生自主阅读的能力。 100% 教师的教学方法对学生的学习方法有潜移默化的作用；学生的阅读方法主要得益于教师的指导。 对学生阅读测试成绩的统计分析也表明，初一和初二的学生阅读速度较慢，且正确率也较低；初三有75以上的学生其阅读速度达不到教学大纲的要求。被调查的学生中，能运用阅读策略进行阅读的学生其成绩显然高于其他学生；部分学生能在无意识状态下运用阅读策略，只有一少部分学生能有意识地运用阅读技能。由上述分析可知：初中学生自我意识不断增强，自学能力不断提高，已不满足于被动的学习方式。他们渴望得到学习方法的指导以及阅读技能的训练。教师应注意学生的这些特点，及时收集学生的反馈

36、信息，改进阅读教学手段，努力帮助学生提高阅读能力。课题组除了对初中学生进行问卷调查和阅读测试以外，还在半年时间里听了校内外20节初中英语课，其中感受最深的是：教师运用的教学方法大同小异。具体表现为：第一课时教师教学生词和短语；第二课时先让学生听课文录音或自读课文(默读或朗读)，教师就课文提问，然后教师分析课文，讲解语言点，学生记笔记(抄例句)，最后让学生复述课文和做练习：第三课时教师继续讲解语言点，其余的时间都被用来做各类练习。这种阅读教学方式看似教师在帮助学生使用“自上而下”的模式进行阅读，实质上并没有真正训练学生的阅读理解能力。因为学生总是在没有任何生词障碍的情况下阅读，而且尽管阅读课文前

37、后都已安排了掠读、略读、排序或记笔记等适合阅读策略训练的练习，但听课中却没有发现一位教师能利用这些练习对学生进行系统的阅读策略的指导，学生在整个阅读过程中始终处于被动接受的地位。有些教师还逐句分析课文，使学生养成了依赖教师的思想。二、关于初中英语阅读障碍问卷调查报告阅读是中学生学习英语过程中的一项重要活动,它既是中学生学习英语的内容之一,也是其学习英语的手段之一。提高中学生的英语阅读能力是中学英语教学的重要目标之一。为了配合课题组的研究，我们作了本次调查。 调查情况概述1.调查对象及时间笔者于2007年5月30日对汶上镇第二中学初三4个班的202名学生进行了调查。之所以选择初三学生并于5月底进

38、行调查是因为此时初三学生已积累了一定的词汇、语法知识和阅读经验。在此背景下存在的阅读障碍具有一定的典型性与代表性,应是初中阶段尤其是初三阶段应努力排除的障碍。2.接受调查学生的概况汶上镇第二中学是市级规范化学校,共有学生1246人。就学生的学业水平而言,在汶上属中等偏上。初三学生按各科学业成绩平均分配在其它8个班中。此次笔者所调查的班级为其中的四个。3,调查方法本次调查采用问卷调查的方法。笔者根据英语阅读教学的理论与成果,结合中学生英语阅读的实际,设计了对22种阅读障碍的描述,要求学生在符合其情况的项目前打“”。另加一项:“你存在的其它阅读障碍”, 由学生自述,以弥补22种障碍描述的不足。22

39、种障碍可归纳为4种类型:词汇障碍、句法障碍、语意障碍、文体和题材障碍。要求学生在答卷时,务必慎重考虑每一调查项目的陈述,只在符合自己情况的项目前打“”,不符合自己情况的项目前切勿打“”。 调查结果与分析1,词汇障碍表2 障碍数据班级 123生词较多，影响理解文章主旨及细节有生词，不影响理解文章主旨，但(有时)影响理解细节遇到生词就失去阅读兴趣和信心三一 人数23223比例%47.9245.836.25三二人数21233比例%44.6848.946.38三三人数19235比例%40.4348.9410.63三四人数21234比例%43.7547.928.33合计人数849115比例%44.214

40、7.907.89 (1)上表数据表明:有障碍1的人数高达84人,占调查总数(190)的44.21%,说明近半数的同学在英语阅读中存在严重的词汇障碍。有关障碍2的数据表明:47.90%的学生存在较轻程度的词汇障碍。(2)障碍3的数据显示,7.89%的学生因词汇障碍而心烦,失去阅读的兴趣和信心。这主要是因为中学生的心理承受能力较弱,容易对英语阅读产生负面影响,另一个原因则是中学生在阅读时不能熟练运用生词策略。部分学生在“你存在的其它阅读障碍”中陈述熟词新义影响理解句意;人名或地名太多容易失去阅读兴趣。2句法障碍 表3 障碍 碍 据数级班 三一三二三三三四合计人数比例% 人数比例%人数比例%人数比例

41、%人数比例%4遇长句时搞不清句子结构，很难理解句意 30 62.5 28 59.6 31 66 29 60.4 110 57.95遇复合句时容易造成理解偏差，很难理解句意 28 58.3 31 66 29 61.7 30 62.5 118 62.16 影响理解句子结构和句意的各种句法现象a. 各种省略现象 12 25 13 27.7 11 23.4 14 29.2 50 26.37b.各种分隔现象 27 56.3 26 55.3 26 53.2 26 54.2 105 55.38c.各种倒装现象 14 29.2 13 27.7 13 27.7 15 31 55 309d其它一些特定句子结构 2

42、4 50 26 55.3 25 53.2 24 50 99 52.1 上表数据表明：在句法类六种障碍中，障碍4、5和7最为严重，均超过50%.在“你存在的其它阅读障碍”一栏中，一些学生认为长句和双重否定句式很难理解。这说明许多学生临近中考时句子结构方面的知识仍不够完善，因此在阅读中不能很好地理解一些句子灵活多样的变化形式。3语意障碍(见表4)(1)在上下文语意联系方面，比较突出的是障碍10，即“有时不理解上下两句或三句之间句意内在的逻辑联系”，而障碍11的情况则明 显较轻，原因可能是中学生接受信息时习惯直截了当的思维，宏观把握上下文语意联系及逻辑联系的能力较强，而其微观把握能力较差，当他们在高

43、三阅读有一定的语言难度或有一定的思想深度的文章时，便能暴露出思维上不精细的缺点。 表4 班级数据障碍 三一人数/比例%三二人数/比例%三三人数/比例%三四人数/比例%合计人数/比例%10上下文语意联系方面a. 有时不能理解上下两句或三句之间句意义内在逻辑联系 28 /58.3 25 / 53.2 27/57.4 27/56.25 107/56.3211b. 有时不能理解上下段落之间语意联系或逻辑关系 13/27.1 16/34.04 14/29.79 15/31.25 58/30.5312在语篇意义理解方面a. 有时抓不住自然段落的主旨25/52.123/48.9425/53.1924/509

44、7/51.113b. 往往抓不住段落的主旨5/10.423/6.385/10.644/8.3317/8.9514c.往往抓不住全文的主旨5/10.427/14.896/12.776/12.524/12.6315d. 有时抓不住全文的主旨20/41.6723/48.9421/44.6925/52.0889/46.8416只能理解句子表面意义，不能理解深层内涵，因而不会做推测、判断 15/31.25 14/29.79 16/34.04 15/31.25 60/31.5817能读懂或基本读懂全文，但找不到阅读理解题的支撑句 13/27.08 15/31.91 12/25.53 14/29.17 54/28.42 (2)在语篇意义理解方面，学生一般能把握住自然段落的主旨及全文的主旨。障碍12和15表现比较突出，这可能与文体特点(如议论文)、作者的表达习惯以及中西不同的文化背景有关。(3)障碍16和17方面存在一定问题，与障碍10、13和15有一定的联系，这些障碍均涉及思维深度的问题。除上述(1)、(2)所述原