《教育知识与能力》考点精析汇总.doc

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1、中学教师资格证考试教育知识与能力考点精析:1.1教育基础知识和基本原理教育的本质属性有目的地培养人的社会活动教育的基本要素教育者、受教育者和教育媒介教育起源说学说代表人物主要观点神话起源说宗教、朱熹人格化的神所创造生物起源说利托尔诺、沛西能教育是生物现象，而不是人类特有的现象心理起源说孟禄生活中儿童对成人的无意识模仿劳动起源说马克思主义人类所特有的生产劳动一师孔子二馆崇文馆、弘文馆三学官学、私学、书院四书大学中庸论语孟子五经诗书礼易春秋六乙礼、乐、射、御、书、数古代社会的教育古代中国一般认为，夏朝时期我国就出现了学校；商朝产生了教师职业古代印度1婆罗门教育和佛教教育；2吠陀经；3主要活动：背诵

2、经典，钻研经义古代埃及1文士(书吏)学校；2“以僧为师”“以吏为师”古代希腊、罗马雅典教育培养政治家、商人斯巴达教育培养强悍的军人中世纪的西欧两种教育体系：教会教育、骑士教育教会教育内容七艺：“三科”(文法、修辞、辩证法)和“四学”(算术、几何、天文、音乐)骑士教育的教育内容“骑士七技”(骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗)文艺复兴时期的欧洲人文主义教育代表人物代表著作主张教育学萌芽阶段孔子论语1。有教无类；2主张“仁”和“礼”；3因材施教；4启发诱导(不愤不启，不悱不发)；5学、思、行相结合；6温故知新学记(是中国也是世界教育史上第一部教育专著)1教学相长；2尊师重道；3藏息相辅；4豫

3、时孙摩；5启发诱导；6长善救失苏格拉底产婆术(又叫苏格拉底法、问答法)柏拉图理想国教育目的是培养未来的统治者亚里士多德(百科全书式的哲学家)政治学1高度重视教育的地位和作用；2首次提出 教育要“遵循自然”昆体良(西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家)雄辩术原理(论演说家的教 育或论演说家的培养)1西方最早的教育著作，也被誉为古代西方 的第一部教学法论著；2最早对班级授课制进行阐述(班级授课制思想萌芽)教育学独立形态阶段夸美纽斯大教学论(1632年)1“泛智”教育；2教育适应自然；3班级授课制；4教学原则卢梭爱弥儿1“性善论”；2教育的任务应该使儿童“归 于自然”康德康德论教育人是唯一需要

4、教育的动物裴斯泰洛齐第一个提出“教育心理学化”洛克教育漫话1白板说；2绅士教育论赫尔巴特普通教育学(1806年)1第一次提出了“教育性教学”的概念；2教学四阶段论；3“旧三中心”；4教育理论体系的两个理论基础：伦理学和心理学杜威民主主义与教育(民本主义 与教育，1916年)1教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造；2教育无目的论；3从做中学； 4五步探究教学法；5“新三中心”当代教育学理论的新发展赞科夫教学与发展五条教学原则布鲁纳教育过程结构主义学说和发现法瓦根舍因创立了范例方式教学理论保罗朗格朗终身教育引论(1970年)终身教育苏霍姆林斯基给教师的一百条建议 把整个心灵献给孩子和谐教

5、育思想理论代表人物观点个体身心发展 的动因内发论孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔 顿、格塞尔、霍尔强调人的身心发展的理论主要源于人自身的内在需要外铄论苟子、洛克、华生人的发展主要依靠外在的力量辐和论施泰伦、吴伟士(武德沃斯)肯定先天遗传因素和后天环境对儿童发展的重要作用影响个体身心发展的主要因素遗传、环境、教育(学校教育)、个体主观能动性有关教育目的确立的理论个人本位论代表人物有孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福 禄贝尔等个人本位论认为教育的根本目的是人的本性和本能的高度发展社会本位论代表人物有苟子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、 巴格莱等社会本位论认为确立教育目的的根据是社会的要求，个人的

6、发展必须服从社会需要1902年，壬寅学制颁布(以日本学制为蓝本)，但并未实行1903年，“癸卯学制”颁布并实施旧中国的学制沿革1912年，“壬子癸丑学制”(第一个具有资本主义性质的学制)1922年，“壬戌学制”又称“新学制”或“六三三学制”(以美国学制为蓝本)义务教育的特点义务教育具有强制性(义务性)、普及性(普遍性、统一性)、免费性(公益性)、公共性(国民性)和基础性。其中，强制性、免费性、普及性是三个最基本的特征。教育研究的原则客观性原则、创新性原则、理论联系实际原则、伦理原则常用的教育研究方法观察研究法、调查研究法、历史研究法、实验研究法、行动研究法、教育测量法、叙事研究法2.1中学课程

7、 课程的提出“课程”一词在唐朝孔颖达的五经正义中最早显露；博比特的课程一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论专著课程的类型学科课程与活动课程；分科课程与综合课程；必修课程与选修课程；国家课程、地方课程与校本课程；基础型课程、拓展型课程与研究型课程；显性课程与隐性课程影响课程开发的主要因素儿童、社会需求、学科特征主要的课程理论流派学生中心课程理论也称儿童中心课程理论，是以儿童的现实生活特别是活动为中心来编制课程的理论，主要倡导者是杜威学科中心课程理论主张：学校教育的目的在于把人类千百年来积累下来的文化科学知识传递给下一代，代表人物有布鲁纳、巴格莱等社会中心课程理论亦

8、称社会改造主义课程理论，是以适应社会需要为中心编制的理论，以布拉梅尔德为代表三维课程目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观课程内容课程计划、课程标准、教材。开设哪些科目(课程设置)是课程计划的中心和首要问题；教科书是教材的主体，也是教师进行教学的主要依据课程评价模式目标评价模式“课程评价之父”泰勒，以目标为中心展开目的游离评价模式斯克里文，把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”CIPP评价模式斯塔弗尔比姆，背景评价、输入评价、过程评价、成果评价课程管理基础教育课程改革纲要(试行)明确规定了实行国家、地方、学校三级课程管理体制课程资源教材是课程资源的核心和主要组成部

9、分课程改革的核心理念为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展3.1中学教学教学过程的基本规律(基本特点)间接性规律；发展性规律；双边性规律；教育性规律教学过程的结构激发学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识中学主要的教学原则思想性(教育性)和科学性相统一原则；理论联系实际原则；启发性原则；直观性原则；循序渐进原则；巩固性原则；因材施教原则；量力性原则常用的教学方法以语言传递为主讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法以直观感知为主演示法、参观法以实际训练为主练习法、实验法、实习作业法、实践活动法以引导探究为主发现法以情感陶冶(体验) 为主欣赏教学法、情境教学法教学组织形式基本组织形式班级授课

10、制辅助形式个别教学与现场教学特殊组织形式复式教学其他组织形式分组教学、贝尔一兰喀斯特制、道尔顿制、设计教学法、特朗普制教学工作的基本环节备课；上课；作业的布置与反馈；课外辅导；学业成绩的检查与评定教学评价的基本类型根据教学评价的作用诊断性评价、形成性评价和总结性评价根据评价采用的标准相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价按照评价主体内部评价和外部评价4.1中学生学习心理 感觉感觉的种类外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉；内部感觉：机体觉、平衡觉、运动觉感受性与感觉阈限成反比关系感觉的相互作用感觉适应、感觉对比、感觉后效、感觉的补偿、联觉知觉知觉的种类物体知觉、社会知觉知觉的基本特性选择性、

11、理解性、整体性、恒常性注意注意的特点指向性、集中性注意的分类无意注意、有意注意、有意后注意注意的品质注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移记忆记忆的品质敏捷性、持久性、准确性、准备性记忆的分类形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆；陈述性记忆、程序性记忆记忆过程识记、保持与遗忘、再认或回忆遗忘曲线和遗忘的原因消退说、干扰说、压抑(动机)说、提取失败说、同化说(认知结构说)记忆系统瞬时记忆、短时记忆、长时记忆防止遗忘的方法及时复习思维思维的特点间接性、概括性思维的类型直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维；直觉思维和分析思维；聚合思维和发散思维概念学习的过程、科学概念的掌握思维的过程

12、分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化问题解决问题解决的特征目的性、认知性、序列化问题解决的过程发现问题、理解问题、提出假设、检验假设问题解决的策略算法、启发法(手段一目的分析法、爬山法、逆向搜索法)影响问题解决的因素问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有知识经验、情绪与动机皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段(02岁)、前运算阶段(27岁)、具体运算阶段(711岁)、形式运算阶段(11岁成人)学习动机理论强化理论斯金纳强化是引起动机的重要因素需要层次理论马斯洛成长需要、缺失需要成就动机理论阿特金森力求成功的动机和避免失败的动机成败归因理论韦纳能力、努力程度、工作难度、运气、身体

13、状况、外界环境自我效能感理论班杜拉自我效能感学习迁移理论形式训练说以官能心理学为基础，迁移是无条件、自发的相同要素说桑代克，迁移是非常具体的、有条件的概括化理论也称经验类化说，贾德(水下击靶实验)关系转换理论理解、顿悟，苛勒(小鸡觅食实验)认知结构迁移理论奥苏伯尔学习策略认知策略复述策略及时复习、分散复习、过度学习、运用有意识记和无意识记、画线等精加工策略记忆术、做笔记、提问、记忆术、生成性学习、运用背景知识和联系客观实际组织策略归类策略、纲要策略元认知策略计划策略设置学习目标、浏览材料、设置思考题、分析(如何完成学习任务)监控策略领会监控、策略监控、注意监控调节策略调整阅读速度、重新阅读、复

14、习、使用应试策略等资源管理策略时间管理策略统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间环境管理策略注意调节自然条件(如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩等)、设计好学习的空间(如空问范围、室内布置、用具摆放等)努力管理策略激发内在的动机、树立正确的学习信念、选择有挑战性的任务、调节成败的标准、正确归因、自我奖励等学业求助策略寻找教师帮助、伙伴帮助，使用伙伴小组学习，获得个别指导等从学习主体分动物学习、人类学习和机器学习加涅按学习结果分言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度学习加涅按学习水平分信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或

15、原理学习和解决问题学习的分类雷伯按学习的意识水平分内隐学习、外显学习奥苏伯尔按性质与形式分接受学习和发现学习，机械学习和有意义学习我国学者按学习的内容分知识的学习、技能的学习、行为规范的学习学习理论行为主义学习理论巴甫洛夫的经典性条件反射学说泛化与分化、消退、恢复桑代克的联结一试误学习理论准备律、练习律、效果律斯金纳的操作性条件作用理论应答性行为和操作性行为(正强化、负强化、惩罚)班杜拉的社会学习理论注意、保持、复现、动机认知派学习理论苛勒的完形一顿悟学习理论(实质)学习是形成新的完形托尔曼的符号学习理论(实质)学习是期望的获得布鲁纳的认知一发现学习理论主动形成认知结构奥苏伯尔的有意义接受学习

16、理论有意义接受学习和发现学习，先行组织者人本主义学习理论加涅的信息加工学习理论1动机阶段；2了解阶段；3获得阶段；4保持阶段；5回忆阶段；6概括阶段；7操作阶段；8反馈阶段建构主义学习理论有意义的自由学习观无意义学习和有意义学习学生中心的教学观非指导性教学模式(罗杰斯)建构主义知识观强调知识的动态性建构主义学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性建构主义学生观强调学习者本身已有的经验结构5.1中学生发展心理心理现象心理过程认知过程：感觉、知觉、思维、想象、记忆情绪情感过程：情绪、情感注意意志过程：意志行动的心理过程个性心理个性心理倾向性：需要、动机、信念、理想、价值观、世界观个性心理特征

17、：能力、性格、气质个体心理发展的一般特征连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性认知发展理论维果茨基的最近发展区理论内化说；最近发展区；教学支架中学生感知觉的发展观察的品质：目的性、精确性、全面性、深刻性观察力的特点；观察力的培养注意发展的特点；注意力的培养记忆发展的特点；记忆能力的培养中学生想象的发展想象的种类无意想象、有意想象(再造想象、创造想象、幻想)想象的功能预见功能、补充功能、替代功能、调节功能想象的加工方式黏合、夸张、拟人化、典型化想象力的培养发展学生的再造想象；培养学生的创造想象中学生思维的发展思维品质的矛盾性深刻性与表面性共存、批判性与片面性共存、自我中心的出现创造性思

18、维的培养创设思维氛围、激发思维兴趣、培养直觉思维、训练发散思维、发展逆向 思维中学生情绪情感的发展情绪的分类心境、激情、应激情感的分类道德感、美感、理智感情绪情感的功能适应功能、动机功能、组织功能、信号功能、健康功能、感染功能情绪理论詹姆士一朗格的机体知觉理论、坎农一巴德学说、阿诺德的评定一兴奋 说、沙赫特的两因素情绪理论、拉扎勒斯的认知一评价理论、情绪的动机一分化理论中学生情绪的特点、良好情绪的培养自我防御机制否认、压抑、合理化、移置、投射、退行、升华、幽默、认同中学生个性心理的发展能力的分类一般能力和特殊能力，模仿能力和创造能力，认知能力、操作能力和社交 能力智力结构理论斯皮尔曼的二因素论

19、、瑟斯顿的群因素论、智力的三维结构论、卡特尔的 智力形态论、多元智力理论、斯腾伯格的三元智力论能力的差异能力类型差异、能力发展水平的差异、能力表现早晚的差异、特殊能力的 差异、智力的性别差异智力测验的标准信度、效度、标准化影响能力发展的因素遗传与营养、早期经验、教育与教学、社会实践、主观努力人格的特征独特性、稳定性、整合性、功能性、社会性人格的结构气质、性格、认知风格、自我调控系统认知风格的类型场依存型与场独立型、冲动型与沉思型弗洛伊德的人格“三我”结构本我(快乐原则)、自我(现实原则)、超我(道德原则)基本的信任感对基本的不信任感(01.5岁)自主感对羞耻感(23岁)埃里克森的人格主动感对内

20、疚感(45岁)发展阶段理论勤奋感对自卑感(611岁)自我同一性对角色混乱(1218岁)自我意识的发展亲密感对孤独感(成年早期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝 望感(成年晚期)性心理的阶段性生理自我(3岁左右基本成熟)、社会自我(少年期基本成熟)、心理自我(青春期开始形成和发展)特征本能性和朦胧性、内在强烈性和外在文饰性、动荡性和压抑性、男女性心 理的差异性6.1中学生心理辅导心理健康心理健康的三个等级一般常态心理、轻度失调心理、严重病态心理心理健康的标准智力正常、情绪适中、意志健全、人格统一、人际关系和谐、与社会协调一致、自我意识正确、生活平衡积极、心理特点符合年龄特征心理评估的两

21、种模式健康模式、疾病模式心理评估的方法调查法、观察法、会谈法、作品分析法、心理测验法、心理投射法心理健康教育心理健康教育的目标提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学 生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展心理辅导心理辅导的目标学会调适是基本目标，寻求发展是高级目标心理辅导的方法行为改变法(强化法、代币奖励法、行为塑造法、自我控制 法)；行为演练法(全身松弛法、系统脱敏法、肯定性训 练)；改善认知法(认知疗法、来访者中心疗法、理性一情 绪疗法)学生心理问题的原因生理因素、家庭因素、社会因素、学校因素、心理学因素常见的心理健康问题抑郁症、恐怖症、焦虑症、强迫症、网络成瘾7.1中

22、学德育品德品德的心理结构道德认知、道德情感、道德意志、道德行为品德发展的基本理论皮亚杰的道德发展阶段理论自我中心阶段(25岁)、权威阶段(他律道德阶段或道德 实在论阶段)(68岁)、可逆性阶段(自律或合作道德阶段)(810岁)、公正阶段(1012岁)柯尔伯格品德发展阶段理论前习俗水平、习俗水平、后习俗水平品德品德的形成阶段依从、认同、内化影响品德发展的因素外部因素(家庭、学校教育、社会因素、同伴群体)；内部因素(认知失调、态度定势、道德认知、智力因素、情绪因素)品德的培养有效的说服、树立良好的榜样、利用群体约定、价值辨析、给予适当的奖励和惩罚德育过程的构成要素教育者、受教育者、德育内容和德育方

23、法德育过程的基本矛盾教育者提出的德育要求(社会所要求的道德规范)与受教育者已有品德水平之间的矛盾德育过程的基本规律德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程；德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程我国中学主要的德育原则导向性原则；疏导原则；因材施教原则；知行统一原则；集体教育和个别教育相结合原则；尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则(长善救失原则)；教育影响的一致性和连贯性原则德育的途径思想品德课(思想政

24、治课)与其他学科教学；社会实践活动；课外、校外活动；共青团、少先队组织的活动；校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习；班主任工作常用的德育方法说服教育法；榜样示范法；陶冶教育法；实际锻炼法；自我教育法(个人修养法)；品德评价法；角色扮演法；合作学习法8.1中学班级管理与教师心理班级管理模式常规管理、平行管理、民主管理、目标管理班主任工作的内容与方法了解和研究学生；有效地组织和培养优秀班集体；协调校内外各种教育力量；学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理；组织课外活动和指导课余生活；建立学生档案；操行评定；班主任工作计划与总结；个别教育工作；班会活动的组织；偶发事件的处理班会的类型常规班会、

25、生活班会和主题班会课堂管理课堂管理的功能维持功能、促进功能、发展功能课堂管理的原则系统性原则、自组织性原则、内在性原则、动态性原则、了解学生的需要、目标原则、建立积极的师生关系和同伴关系、激励原则、反馈原则课堂群体管理群体的特征有共同的活动目标、具有一定的结构、在心理上有依存关系和共同感群体对个体的作用社会助长与社会惰化、去个性化、群体的决策行为(群体极化、群体思维)、从众与服从、模仿与暗示、流行正式群体的发展松散群体、联合群体、集体课堂气氛的类型积极的、消极的、一般型、对抗的课堂纪律管理课堂纪律的类型教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律课堂纪律的发展反抗行为阶段、自

26、我服务行为阶段、人际纪律阶段、自我约束阶段课外活动的主要内容社会实践活动；学科活动；科技活动；文学艺术活动；体育活动；社会公益活动；课外阅读活动课外活动的组织形式群众性活动、小组活动、个别活动课外活动的主要特点自愿性、自主性、灵活性、实践性、广泛性教师角色心理角色冲突的形式角色间冲突、角色内冲突、角色混淆、人格与角色的冲突教师的威信教师威信的分类权力威信、信服威信教师威信的结构人格微信、学识威信、情感威信建立威信的途径培养自身良好的道德品质；培养良好的认知能力和性格特征；注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；给学生以良好的第一印象；做学生的朋友与知己教师的心理特征教师的认知特征教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力教师的人格特征职业信念、职业性格教师的行为特征教师的教学行为、教师的期望行为教师成长心理新手型教师与专家型教师的区别课前计划的差异、课堂教学过程的差异、课后评价差异、其他差异教师成长的阶段关注生存、关注情境、关注学生教师心理健康教师职业倦怠的特征情绪耗竭、去人性化、个人成就感低