二年级上册“统计”课堂实录+反思.doc

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1、二年级上册统计 马山镇中心小学 谢佳虹教学目标：1、初步了解统计的意义，会用简单的方法收集和整理数据，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。2、让学生经历统计的过程，培养学生分析数据与提出问题、解决问题的能力，同时进行思想品德和情感教育。3、通过对学生身边有趣事例的调查活动，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识和实践能力。教学重点：1、学生初步认识条形统计图（1格表示2个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。2、培养学生良好的观察、思考问题的习惯，提高用数学知识解决生活问题的能力。教学难点：理解1格表示2个单位。教学准备：空的统计图，课件教学过程：一、情境激趣，导

2、入新课1、师：孩子们，你们喜欢动物吗？谁来告诉大家你最喜欢什么小动物？ 生：小兔、小狗、小猫2、师：很快就到期末了，你们的老师打算买一些毛绒小动物玩具送给大家。有小猫、小狗、小兔、小鸡（师逐个贴图出示：小猫、小狗、小兔、小鸡）3、师：现在老师要根据你们喜欢小动物的情况去买。怎么样才能知道喜欢哪一种小动物的人最多，哪种最少呢？ 生：问问全班同学都喜欢什么。4、师：是的，我们可以先在全班进行调查，然后把喜欢各种小动物的人数统计出来。这节课我们就一起来统计一下我们班喜欢这几只动物的人数吧。 板书课题：统计【设计意图：以学生感兴趣的事物作为切入口，激发学生学习统计的欲望，使数学问题生活化。】二、统计分

3、析，探索新知1、收集整理数据，完成统计活动。（1）师： 小朋友们，现在我们要统计每种动物喜欢的人数，可以用什么办法来统计呢？ 生：画圆圈，打勾，写“正”字（2）出示方法。师：一年级的时候我们曾经用写“正”，打“”，画“”的方法来统计。你喜欢用哪种？生：写“正”，打“”，画“”师：写“正”的方法在算总数时比较方便，现在我们就用写正字的方法来进行统计，请小朋友们开小火车告诉老师你最喜欢哪种动物。生：小兔、小狗（3）出示统计表。师：现在我们把统计结果写在这张表格里。2、制作统计图。（1）师：我们把我们最喜欢各种小动物的人数情况统计出来了，为了一眼就能看明白，我们可以把统计表做成统计图。（2）出示统计

4、图。师：小朋友们能不能根据统计表中的数据完成统计图呢？生：能！（3）师：一格代表一人画统计图，喜欢小兔的有19人，格子不够了，怎么办呢？生：画在旁边。师：但是那样就不美观了。老师就想在这一列上画，你有办法吗？生：多画几个格子。师：既然一格可以代表一人，那么一格是不是也可以代表2人呢？生：对呀！师：我们可以用一格表示2个人。这样的话，表格左边的数字就要改了，怎么改？生：1改成2，2改成4，3改成6，（4）师：我们一起来画画喜欢小兔的人数吧。要画几格？生：6格。生：7格。师：出现问题了，喜欢小兔的人数是单数，两个两个之后还多出一，怎么办呢？生：画半格。师：是的，一格代表2人，那么半格就代表1人。（

5、4）师：现在请小朋友们在自己的统计图左边像老师一样标上数字，然后根据统计表完成统计图。请一位同学上来板演。3、看图提出并解答问题。师：统计图我们已经完成了，现在老师有几个问题要问问小朋友。师：看了这张统计图，你明白了什么？生：我知道喜欢小兔的有19人。生：我知道喜欢小猫的和喜欢小兔的一共有29人。师：根据这幅统计图，你还能提出什么问题？生：喜欢小猫的同学比喜欢小狗的少多少人？生：喜欢小兔的和喜欢小鸡的一共有多少人？师：原来我们班的小朋友喜欢小兔的最多，那么我就请你们的老师多买一些小兔玩具，好吗？【设计意图：让学生经历统计的全过程，从数据的收集，整理到数据的描述和分析都是学生亲身体验，让学生自主

6、探索解决问题的方法，得出了在数据比较大时可以用一个格子表示2个单位的办法，使教学产生良好的效果。】三、巩固练习师：六（1）班同学打算在毕业联欢会上买些水果，这是六（1）班同学最喜欢水果的人数的情况，我们来帮他们拿个主意吧。正 一正 正 正 正六年级（1）班同学最喜爱的水果的人数最喜爱的水果苹果梨香蕉桃人 数（1）喜欢哪种水果的人最多？（2）喜欢鸭梨的比喜欢香蕉的多几人？（3）你能提出什么问题？师：原来他们最喜欢的水果是鸭梨，那么就让他们的老师多买些鸭梨吧！四、小结师：今天你学得愉快吗？你学会了什么知识？生：我学会了统计。生：我学会了画统计图。师：以前学习的是一格表示一个单位的统计图，而当统计是

7、数据比较大时，我们可以用一格表示两个、三个，甚至更多来画统计图。教学反思：在一年级下册教材中，学生已经学习了简单的图表知识，初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程，学会运用简单的方法收集和整理数据，初步认识了1格表示1个单位的条形统计图和简单的统计表，并能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。二年级上册统计的教学是在此基础上进行的，主要是让学生学会收集、整理和分析数据。本节课我主要关注了课前预设和课堂实际相悖时的情况。课的开始我创设了情境：期末到了，老师要给学生买奖品，引出课题，原本是希望引导学生采用写“正”的方法去收集数据。可学生没想到，说的是与老师不同的预计“可以让喜欢一种的人站

8、起来统计”，一时气氛有点尴尬。我的课堂应变能力不够，为了按照我预先设定的流程进行，我扼杀了学生的想法，说了一句：“写正的方法在算总数时比较方便，现在我们就用这个方法吧。”然后就勉强学生用我的方法进行统计。这样的做法显然是不当的，学生可能因此而降低学习的积极性。课后我对自己进行了反思，其实我在课前就应该预设到有学生会喜欢用数数的方法，在统计的几种方法中，数数的方法可能比用“正”统计更简便，更有效，我当时完全可以采纳，直接采用数数的方法来统计。本课的重难点是理解条形统计图中1格表示2个单位，本来我想会用较多的时间来进行引导，结果一个学生一语道破，我预先设定的引导语都没用上。关于半格的画法，我一开始表述得不太好，我问学生：如果一格代表两人，那么19人要画几格？很多学生一下子说不出了。我马上换了个说法：19在哪两个数之间？这样一来，学生就知道要画9格半了。课堂是存在很多变数的，有时孩子会给我们一些意外的惊喜，当然也可能给我们带来一些难题。教学是师生互动的过程，全面了解学生是科学预设的重要前提。教师必须预设精要的课堂提问，预设若干弹性的教学环节，为师生在教学过程中发挥创造性预留空间和提供条件。