体育课堂教学设计.doc

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1、 体育课堂教学设计一、体育课堂教学设计概述体育课堂教学设计是指体育教师在备课过程中，根据某次体育课的教学日标、教学内容、学生情况、场地器材等教学实际情况，针对体育课堂教学活动而进行的教学设计。在体育课堂教学设计过程中，首先要明确本课的教学指导思想和主题，并对整个体育教学过程中的各个环节进行认真分析和研究，然后拟定出比较详细的教学实施方案。 体育课堂教学设计与体育课教案不同。体育课教案是在体育课的教学设计基础上，编写而成的切合实际的计划或方案。下面就结合一些中小学体育教学的案例来说明体育教学课堂教学设计的一般程序与方法。 二、体育课堂教学设计的主要内容 如前所述，体育课堂教学设计是针对一节体育课

2、的教学全过程的各个环节进行的教学设计活动，是为课堂教学活动准备的教学行动方案。体育课堂教学设计的好坏，是体育课堂教学成败的关键，直接影响到体育课堂教学活动的实施和体育课堂教学的效果。因此，在课堂教学开始前，也就是说在备课的过程中，要认真研究与课堂教学有关的教学文件，如体育与健康课程标准、水平与学年教学计划、学期教学计划、单元教学计划等。只有认真钻研、领会这些教学文件的内容，才能完成好体育课堂教学设计，才能编写出好的课堂教学方案。一般情况下，体育课堂教学设计应包括：体育教学目标设计、体育教学内容设计、体育教学策略(体育教学方法)设计、体育教学环境设计(场地器材的需求、布置等)、身体练习的负荷量度

3、的设计、体育教学评价的设计。体育课堂教学设计因体育课的类型的不同和完成的教学任务的不同而有所不同。 三、体育课堂教学设计的案例 案例1黑龙江省宁安市第三中学初中一年级形体训练课教学设计 A一总的设计过程与思路 教学理念 在教会学生学习的思想指导下，本着健康第一的目标，依据单元教学目标，结合初一学生身心发展的特点，以学生为主体，培养学生的创新精神，使不同水平的学生在原有认识的基础上有更大的提高，从而增强学生对初中体育课的兴趣，使学生终身受益。 1教学内容设计 (1)塑造自我：形体训练(自编徒手形体训练动作)。 (2)挑战自我：随音乐做自己的动作；总结归纳舞蹈与健美操的特点；教师讲解本课内容；跟随

4、音乐做动作；上学生充分地展现自我；健美操的种类；用竞赛形式，以小组为单位进行比赛。 (3)开拓自我：随音乐跳民族舞(东北大秧歌)；小结本课内容，属于一年级女生健美操学习单元中的第5课。 2教学目标设计 针对学生前几次课堂表现出来的身体素质和完成动作的能力，教学目标确定为： (1)学生能根据音乐模仿教师的动作，做到舒展、大方、协调； (2)增强学生音乐感受能力，提高学生对健美操的认识，能自己创编； (3)通过合作与交流，使学生能够提出问题、展现自我； (4)培养学生良好的合作精神和创新意识。 3教师指导设计 结合学习内容和学生的差异，自由编组，由小组长负责，采用导学式教学，通过音乐设置不同的情境

5、，结合教师的诱导，激发学生学习的兴趣。通过看图片让学生进一步了解健美操的种类，培养自学自练能力。 4学生活动设计 在小组长的带领下，组员自由组合，主动学习。通过观看表演，提高小组长的组织能力以及组员的配合能力，相互促进，双边活动，共同提高。 5教学组织设计 学生自由站位，根据实际能力，自选出组长，自己创编，自己表现，以竞赛表演形式调动!学生的积极性，增强竞争意识，从而体验运动和学习的乐趣。 6教学过程设计 大体没计三个阶段：准备部分、技能学习、放松总结。 (1)准备部分(塑造自我) 包括课前安排和教：学中的准备活动。课前安排包括教师与学生共同复习与设计教学。教!学准备。检查录放音响设备、曲目选

6、配、音乐情境设计，为进行形体训练、培养学生的参与意识、调动积极性、激发学习兴趣、塑造自我、增强自信和自我审美意识做好准备。 (2)技能学习 充分调动!学生的积极性，培养自学、自信、自练创新能力。采用自由组合、集中指导、观看录像、竞赛等形式，展现自我，总结归纳健美操的特点和种类，取长补短，开拓自我，使自己达到更高阶段。 (3)放松总结(开拓自我) 采用跳民族舞(东北大秧歌)转换运动节奏，放松身体，陶冶情操，以愉 快健康的形式结束本节课。 B本次课的教学实施方案(见下表教案) 体育课堂教学设计的注意事项 (一)分析教学过程，控制影响因素 体育课堂教学设计要注意对教学对象与教学过程的基本要素(诸如教

7、学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体等等)和构成体育教学过程的基本教学环节(诸如准备器材、导人新课、讲解示范、学生练习、总结评价、布置作业、整理器材等)加以具体分析，并针对影响学生学习成果的各种因素进行控制。 (二)体育课堂教学设计必须依据素质教育理论 体育课是各级学校教育的主要课程之一，是贯彻素质教育思想，培养德、智、体全面发展的新人的重要途径。因此，体育课堂教学设计必须以现代教学观为指导，以先进教育思想、教学理论为理论基础。 (三)体育课堂教学设计必须根据体育课教学特点，遵循体育课教学规律 以身体练习或身体实践活动为主线，是体育课堂教学设计区别于其他学科设计的最重要标志。体育教师

8、在进行教学设计时，应突出教学实践环节的设计，使整个体育课堂教学设计以技能学习为主线，并将运动参与、社会适应等教育与技能的训练有机结合起来，将对基础知识的学习基本技能的训练结合起来。 (四)体育课堂教学设计必须实事求是、讲究实效，具有可操作性 实事求是就是按照体育学科教学本身具有的特点规律，要根据体育课现有教学条件，如学校运动场地的大小、学生人数的多少、现有教学设备情况，教师和学生的身体发育水平、认知水平、技能水平、心理素质等。 追逐跑小学体育教学案例（水平二）【课的设计】根据水平二的教学领域要求，针对学生认知情感、模仿能力较强的特点，选择人最基本的活动方式各种方式的走和追逐跑。教学中强调育心和

9、育体相结合，以学生为主体进行教学，充分发挥学生主体作用，以多种手段激发学生的兴趣、积极性和创造性，在充分和谐的活动中达到身心两健。同时充分运用情境引导和激励机制，让学生在活动中掌握技能，陶冶情操，并在愉悦和谐的氛围中结束活动。【学习目标】1、 发展学生变向完成动作和控制身体平衡的能力。2、 在提高快速跑能力的同时，体验运动疲劳的心理感受。3、 培养学生积极参与体育活动，自觉锻炼的良好习惯。【学习内容】各种方式的走和追逐跑。学习过程学习内容教师（主导）活动学生（主体）活动运动量设计意图时间强度初入情境1、兔子舞。2、以景激情。1、 模仿兔子跳，引导学生跳成集合队形。要求：精神饱满、注重仪表、语言

10、亲切、表演形象。2、以问导入主题，创设情境。1、集队队形：要求：模仿形象、集合迅速。2、仔细听讲，身心投入。4分钟中小创设一个兔子舞的情境，学生载歌载舞进入课堂，使学生的注意力高度集中，为下面的教学创造积极、愉悦的氛围。再入情境模仿动物行走（鱼儿游、马儿跑、鸭子走、大雁飞等）。1、 启发学生想象模仿。2、 师生共同模仿练习。3、 小结评优（看谁模仿得像）。1、 想象模仿。2、 师生共仿。3、 明星队表演。4、 分组仿大雁绕圈飞。3分钟小复习并扩展上节课的知识内容，又为后面“跑”的教学做了热身准备。发展情境1、 走和 慢跑。2、 你追 我赶。1、 引导：会不会走？怎么走？跑起来又如何？2、 激励

11、：比一比，谁快；示范，再激励。规则：跑进时脚不能踩在圈上，必须从外侧超越，不得故意阻挡或推拉其他同学，多人追逐时不能与同伴分离。1、自由走，齐走；自由跑，齐跑。2、单人追逐，多人集体追逐。4分钟10分钟中小中大由易到难，从走、跑到自由追逐跑、接力追逐跑再到看、听信号追逐跑，并通过竞赛和游戏的形式来提高参与积极性。深入情境1、 十字接力。方法：分四组，规则同上，各队每位队员绕圈外一周，以先跑完的队为胜。1、 讲清竞赛的方法规则。2、 请学生练习，教师指导。3、 组织学生比赛。4、 评出竞赛优胜队和精神文明优胜队。5、 引导学生说出心理体验与感受。1、 听讲，变换队形。2、 分组练习。3、 分组竞

12、赛。4、 交流感受。直径15米8分钟大通过快速跑启动奔跑，培养学生变向完成动作，即弯道跑技术及身体平衡能力。让学生在游戏中体验到团队精神的重要性。通过强度大的奔跑练习让学生体验运动疲劳的心理感受，并学会清晰描述这种体验。2、猫和老鼠。1、讲清方法和规则。2、师生同唱儿歌，并指挥角色的扮演。1、猫抓老鼠。2、老鼠抓猫。7分钟中既有猫抓老鼠，又有老鼠抓猫，通过逆向思维发展学生的想象力和创造力。延续情况1、 打气爆胎。2、 教师讲评、学生互评、总结。3、 收回器材。1、 讲解方法：“打气”。2、 引导学生互评，交流学习感受。3、 师生再见。1、“充气”并“爆胎”。2、交流、评价。3、帮助教师收回器材

13、。4分钟小创设“打气 不断打气 爆胎”的情境，发挥学生的想象力、创造力和表现力，并使身心得到调节放松。场地与器材篮球场、录音机。【评析】本课本着以学生为主体的教育观念，从发展学生的基本活动能力、激发学生参与体育健身活动和培养学生创新能力的角度出发，采用情景式教学，为学生创设了良好的学习环境。先由模仿动物走、跑等到人的走、跑，再到听、看信号快速启动追逐跑，使学生在有限的课堂中得到更全面的锻炼。运用模仿法、竞赛法、情境法、游戏等多种方法进行课的教学，使学生在新奇中学，在快乐中练，在练中理解掌握知识技能，增强身体素质。 第一节体育教学评价概述 一、评价、教育评价、教学评价与体育教学评价 (一)有关评

14、价的几个概念 “评价”是一个使用范围相当宽广、几乎尽人皆知的词。如辞海所述，它是泛指衡量人物或事物的价值。据此可以说： “没有评价，就没有生活，就没有一切。”将评价用于教育，便产生和发展了教育评价。 教育评价根本上也是一个价值判断过程。具体来说，教育评价是根据教育目标及其有关的标准，对教育活动进行系统的调查，确定其价值和优缺点并据此予以调整的过程。 教学评价是一种中观评价和微观的教育评价。它是依据一定的教学目标和标准，对学生的学和教师的教进行系统的调查，并评价其价值和优缺点以求改进的过程。教学活动是培养全面发展的个人、实现教育目标的主要形式或途径。因而，教学评价是教育评价的一个重要方面，是构成

15、全面的教育评价的主要部分和基础。 体育教学评价是一般教学评价在体育学科的具体运用。它是依据一定的体育教学目标及其有关的标准，对整个体育教学过程进行系统的调查，并评定其价值和优缺点以求改进的过程。 (二)对体育教学评价的理解 (1)体育教学评价是判断体育教学活动价值及优缺点的过程。(2)判断的根据是体育教学目标及有关标准。(3)体育教学评价是一个过程，系统调查(定性和定量地收集资料的一切方法，如体育测量、听课等等)及其在此基础上的评定和调整，构成了这一过程。换言之，系统调查、评定及调整，是体育教学评价的基本手段，离开它们就谈不上体育教学评价。除此之外，教学评价没有孤立存在的形式。这样认识体育教学

16、评价，实际上二解决了体育教学评价的解释一一评定；还要能通过测量和评定的结果，通过适当的反馈机制，自动调整体育教学活动的方法和方向。完整的现代体育教学评价，应当是由这3个环节组成的统一过程。 我们这样认识体育教学评价，主要有两个理由。第一，体育教学评价的目的和结果，都不应局限于对体育教学价值的判断，它应当而且必然考虑和导致对教学过程的调整性决策；第二，体育教学评价是一个循环往复、具有连续性的过程。连接前后两次评价的关键或枢纽，就是基于价值判断而作出的调整性决策。单纯的价值判断不但不可能实现和完成评价的全过程，而且不能使其转人循环，以成为整个体育教学过程的有机组成部分。系统调查评定调整再系统调查再

17、评定再调整构成体育教学评价连续运行的过程。我们认为，它反映了体育教学评价的发展和现代特征。 二、体育教学评价的类型 体育教学评价是现代教育和科学发展的产物，它与人们以往所熟知的一般的体育教学检查和评定不同，有一套较为完整的理论和方法。除以上根据不同评价内容而区分的教学评价外，还可从各种不同的角度，依据不同的标准，对教学评价进行分类，以便更进一步地弄清它、认识它。 (一)综合评价和单项评价 根据评价所涉及内容对象的多少，可以把体育教学评价分为综合的评价和单项的评价。单项评价是指对体育教学活动的某个侧面进行评价，如对学生学业成绩的评价、教师教法的评价。综合评价是指对某一学校整个体育教学活动进行完整

18、的、系统的评价，如对某一学校体育教学质量的全面评价。这两类评价是局部和整体的关系，不以单项评价为基础，综合评价很难完成；同样不从整体把握体育教学，也会影响到对单项评价结果的科学解释。 (二)对学生的评价和对教师的评价 参与教学活动的主要是学生和教师双方，据此，体育教学评价可分为对学生的评价和对教师的评价。学生和教师作为教学活动的主要参与者，他们的表 现最集中地体现了教学过程的性质和教学活动的结果。因此，对师生双方在教学活动中的表现的评价是教学评价的重点。 (三)内部参与者的评价和外部参与者的评价 根据评价的参与主体，可分为内部参与者的评价和外部参与者的评价。 学校内部参与者除学生和教师外，还有

19、教师的同事和学校领导；外部参与者除家长外，还有社会与学校有关方面的人员等。依此划分，体育教学评价有由师生双方进行的自我评价，也有学生对教师或教师对学生作出的评价，还有同事评价和学校领导评价。在外部参与者方面，包括家长评价和其他局外人(如上级领导、用人单位等)可能作出的有关教学的评价。 (四)主观评价和客观评价 从教!学评价运用的方式看，有以评价者通过听课、谈话，以主观体验方式而进行的主观性评价，也有以通过客观的测量和测验收集资料而作出的客观性评价。从结果显示的信息特征看，又有定性的评价和定量的评价之分。但是实际上所作出的教学评价，往往是通过主观和客观的结合、定性和定量的结合而进行的，单一评价方

20、式很少。 (五)相对评价和绝对评价 根据体育教学评价的标准不同，又有相对评价和绝对评价之分。相对评价是以被评价对象为集合，考虑该集合目前实际的状态，而确定评价标准之后将集合中各个个体与之相比较。绝对评价是以被评价对象为集合，但不考虑该集合体的现状，使其同预定的目标对比，判断各个个体与目标的差距。相对评价和绝对评价的标准的性质区分在于，前者是表现在集合体处于正态分布中的、一贯稳定的、个人和个人之间的差异；后者是以集合体每个人达到预定目标的程度，并且就每个人来测定这些目标是否达到。 (六)诊断性评价、形成性评价和终结性评价 根据评价在教学过程中不同作用的特征，可以分为诊断性评价、形成性评 价和终结

21、性评价。 诊断性评价的目的主要是通过了解学生的准备状态，以便更好地编班分组，妥当地安排体育教学计划。它经常要通过专门的“摸底”测验，在教学活动开始前或开始时进行。 形成性评价多在教学过程中进行，目的是通过对仍在发展和进行中的教学活动进行价值上的判断，探究教学中所存在的问题或缺陷，以便形成适合于教学对象的教学方法或教学手段。它是建立在人们对于评价的反馈机能及其改进教学策略上的。形成性评价既是向学生提供学习上的反馈来激励和改进学生的学习，又是对教师进行评价，以改进教师后续的教学工作。由于形成性评价所特有的诊断和改进教学的功能，目前已成为教学评价的重要内容，受到人们的高度重视。 终结性评价是在教学活

22、动完成之后，对教学成果进行的总评价，是对已经完成的教学加以价值判断，目的是为作出各种决定或决策提供资料或依据。人们习惯采用的教学评价基本上都是终结性评价。我们普遍采用的成绩报告单就是终结性评价结果的典型例子。 以上是一些最为重要和基本的教学评价的类型。通过这样的划分，我们相信体育教学评价的含义将更为清晰。人们还可根据不同的需要，从更多的角度对体育教学评价进行分类。 三、教学评价的功能 教学评价作为一种手段，它的功能概括起来主要是信息反馈功能、动机强化功能和考察鉴定功能。 1教学评价的信息反馈功能。对教学无论作哪一方面和类型的评价，都必然要提供一定的状态信息，如超的大小、质的优劣、效果的好差、效

23、率的高低等等，都会在评价中反映出来。状态及差别就是信息，这类信息返回给评价的对象，就可以作为调整或改进的依据。例如，教师可以通过反馈信息，来协调 教学程序、改进教学方法、作出正确的决策，使教学沿着既定的教学目标前进。学生则可以通过信息反馈，来反思自己的学习是否存在问题和如何改进提高。 2教学评价的动机强化功能。所谓教学评价的动机强化功能是指，由于教学评价而激发被评价者的积极性，自觉地改进教与学的活动。动机作用一般分为以自身的内部因素为基础的内部动机作用和以外部因素引起的外部动机作用。教学活动中的自我评价(无论是教师还是学生)，可以加强内部动机作用。教学活动中的他人评价，一般地说，正确的、公平合

24、理的，特别是肯定的评价，可以提高教师或学生的积极性、维持教学过程的适度的紧张状态；不正确、不合理或否定的评价，其积极性会有某种程度的低落。不过也有这种情况，有时否定的评价会激起“不甘落后，奋起直追”的意向。因此，教学评价的动机强化功能，最重要的是要充分考虑到肯定或否定的评价所产生的不同心理效果。对不同的评价对象，要照顾到他们的个性特点，才能产生积极的教育意义，促进其发展变化。 3教学评价的考察、鉴定功能。教学评价除了对教师的教和学生的学产生促进作用外，还具有对教学质量和水平、优点、缺点和问题的考察、鉴定的作用；对学生的学习能力、学业状况和发展水平的判定和鉴别的作用。此外，教学评价还可以为管理者

25、提供有关决策的依据。学生的升级和留级以及编班、教师职务的评审和聘任，都与教学评价结果有直接的关系，都需要通过教学评价对他们的能力和水平作出客观的判定。从这个意义上来说，教学评价也是教学管理的重要手段和重要环节。 四、体育教学评价的原则 为了使体育教学评价更加客观科学，必须根据体育教学的规律和特点，确立一些基本的要求，以作为教学评价的指导思想和实施的基本准则。 (一)客观性原则 客观性原则是指在进行体育教学评价时，从评价的标准和方法、评价信息的获取到评价者所持的态度，特别是最终的评价结果，都应符合体育教学的客观实际，力求客观、公正、准确，不能主观臆断或掺人个人感情。 教学评价如果有失客观，则评价

26、就毫无意义，甚至还会提供虚假信息，导致错误的教学决策。因此，在进行体育教学评价时，首先，要注意保证评价标准的客观，不能带有随意性，其次，应做到评价方法的客观，不带偶然性；第三，应做到评价态度的客观，不带主观性。 (二)整体性原则 这一原则是指在进行体育教学活动评价时，应对体育教学的各个方面或某一方面的全部内容特征做多角度、全方位的考察和测量，不能以点带面、以偏概全。由于体育教学系统的复杂性和教学目标的多重性，要客观地反映教学效果，就必须从整体上考虑教学的评价。在具体实施评价时，首先，应使评价标准全面，尽可能包含体育教学的多项目标，保证其整体性；其次，还应注意根据具体教学对象和教材的特点而有所侧

27、重，抓主要矛盾和解决主要问题；第三，要把定性评价和定量评价结合起来，使两者相互参照、互为补充，以求全面准确地评价实际的教学效果。 (三)指导性原则 进行教学评价时，不能就事论事，而应把教学评价和建立相应的教学指导结合起来。不仅应使被评价者了解自己的优缺点，还应提出对改进教学过程和成果的有益教学建议或指导性意见，充分发挥评价对教学的导向作用。贯彻这一原则时，首先，必须把教学指导建立在相应的评价资料基础上，其评价和建议应能使被评价者信服，不能毫无根据地随意评论；其次，要指导明确、反馈及时，切忌评价含糊其辞，以免使被评价者无所适从；第三，应有启发性，为被评价者深入思考和发挥留有余地，不能搞行政命令。

28、 (四)科学性原则 进行教学评价时，不能光靠主观经验和直觉，而足应依据比较科学的评价指标标准进行合理的评价，并应使评价的过程和方法科学化。落实这一原则，首先，要从教和学统一的角度出发，依据体育教学的目标确定合理统一的指标体系和相应的评价标准；其次，在评价方法上应把定性和定量的方法有机地结合起来，按照统一的标准或尺度分析、衡量体育教学的状态和具体效果；第三，要注意对有关评价的工具手段进行反复的修订和筛选，使之具有一定的效度和信度后再加以实施。， 五、搜集评价信息的方法 (一)观察法 观察法是评价者有目的、有计划地通过对体育教学评价对象的活动所进行的系统、深入的教育观察，以搜集评价资料的一种方法。

29、借助此法可以获得许多很有价值的第一哥：资料，而这些信息却是运用其他方法很难得到的。例如在体育课堂教学评价中，教学的气氛、师生活动、教师的示范等等指标，只有通过深入课堂、实地观察，方能掌握真实情况，为作出中肯评价提供可靠依据，否则将难以奏效。 观察法是体育教学评价中获取信息的重要方法，是搜集学生教师个体心理活动状态资料的重要途径，特别是在学生体育素质评价及教师教学评价中，这种直接观察搜集资料的方法具有十分重要的作用，是其他间接方法无法比拟的，岗而深得评价者的重视。 (二)问卷法 问卷法是体育教学评价的又一重要方法。问卷法是教育评价主评人员通过书面形式向被调查者提出经过严格设计的问题，要求被调查者

30、回答问卷，从而获取评价信息的方法。因为它是通过书面形式进行调查的，所以具有自身的诸多鲜明的特点和其他方法不能替代的作用。在编制和实施等方面也有较为严格的要求，这些均应引起使用者的注意。 首先，问卷法具有参加人员的隐蔽性。这种方法只是通过书面形式的提问与作答交流信息，无需调查人员和被调查人员当面接触，因而具有一定的回避效果。这就使得一些不宜当面交谈的问题，可以通过这种形式得到真实客观的回答。而且适用于某些被调查人员不愿透露姓名的调查活动。 其次，问卷发放具有取样的广泛性。在不少情况下，需要在较大的范围内了解评价信息，以保证资料的广泛代表性，特别是在区域性的评价或某学校、年级的评价中更是如此。问卷

31、法它完全可以根据抽样的科学要求和实际情况，确定需要的被调查样本量，发放问卷，在要求的时间内进行调查。从而大大提高了搜集信息的效率，保证了信息的有效性和可靠性。 另外，问卷法还具有时间范围的可调节性。问卷法在时间要求上比较灵活，它可以根据具体情况，提出回收问卷的时间，尽量保证被调查人员有充足的时间思考问题，做出圆满的回答。 (三)测验法 测验法是通过考试、技评和达标等形式，搜集学生的体育学习反应、学习行为的综合结果的重要手段。它是有组织、有计划、针对性较强、定量化获取体育教学信息的工具与途径。 1体育理论知识的测验 体育教学除学习体育技术之外，还有许多体育文化知识、竞赛规则、运动技术原理、生理卫

32、生保健知识等需要学生掌握，理论测验着重对学生所学的基础知识和灵活运用这些基础知识的能力进行全面、系统、综合性的检查和评定。一般以笔试、试卷或口试方式进行。 2运动技术的测验 任何一种运动，都含有其专项技术。学生必须掌握和灵活运用这些专项技术，才能表现出其机能水平和运动水平。技术测验就是根据技术动作规格，对学生所学习的技术动作的情况作客观的测评。对运动技术的测评又分为客观测验(达标测验)和技术评定两种：前者多以测量中获取的客观数据为准，如投篮得分或跑100米用多少秒，后者多为对技术动作质量的经验评定。 3身体素质测验 身体素质是指人体在运动中所表现出的速度、力量、耐力、灵敏及柔韧等方面的机能能力

33、。身体素质的测验在体育教学中具有重要的意义和作用，把学生的身体素质状况反馈于体育教学，为改进教学提供科学的依据，多为客观测验。 4体育情感行为测验 情感行为包括人的兴趣、态度、情趣、动机、价值观，以及个性和群体行为特征等方面的内容。人的情感行为对体育教学有重大的影响，而体育活动也促使人的情感行为发生变化。情感行为的测量一般使用量表来测量。 六、体育教学评价的发展趋势 随着学校体育教学改革的发展，体育教学评价已成为教学管理的重要手段。因此，教学评价日益受到重视，并呈现出以下的发展态势： (一)评价理念的不断更新 要建立科学的、符合素质教育的评价理念，确立学校体育在素质教育的地位、作用，明确学校体

34、育的具体培养目标，使评价目标与教育目标一致，并以此为依据来设计体育教学评价的指标体系。并力求评价指标科学化、评价办法具有可操作性，发挥评价体系的正确导向作用。 必须清晰地认识到素质教育并不是取消考试，体育课也不能变成“练练玩玩”而已，而是要从根本上来建立全新的体育教育评价指导思想。要从单一的评价视角转向多角度多方法的综合质量评价，要淡化考评的选拔功能，强化全面教育、检验、反馈、激励的综合功能。彻底根除考什么，教什么，练什么的弊病。既要评教学效果又要评教学过程；既要评教师的教又要评学生的学；既要考评体育知识、技能的学习成果，又要关注学生的身体发展和体育能力培养，以及思想、意志、品质，还要重视学生

35、在体育学习中的进步幅度与努力求知程度等。 (二)评价内容不断扩展 教育评价是为教育目标服务的。在明确了教育目标之后，评价的内容自然也就确定了。目前，学校体育教学目标是多种多样的，这已为整个学术界和教育界所认同。因此，体育教学评价的内容将越来越注重多元评价，即包括新课标所规定的五个学习领域的目标内容，而不是单一的技能考评或键康测验，而心理情感态度的评价则会受到普遍重视。 (三)多种评价方式综合运用 1诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合 在以往的体育教学评价活动中，比较注重终结性评价。由于这种方法是在单元或阶段学习结束时进行，因而失去了评价的有效反馈功能，对激励学生学习、提高学习效果以及帮助

36、教师改进教学意义不大。基于上述情况，应改变单纯采用终结性评价的方式，而是采取诊断性、形成性和终结性评价相结合的评价方法。诊断性评价主要解决学生在学习某一教材的准备状态；形成性评价重在体育教学工作中及时发现和诊断问题，及时获取反馈信息，改进体育教学工作；终结性评价指对某一阶段的教学工作所进行的综合全面评价，以确定教学的最终水平。对上一阶段所进行的终结性评价，义可作为对下一阶段进行诊断性评价的依据。这样，三种评价相互结合与作用，使整个评价活动始终处于不断上升的动态之中。 2定性评价与定量评价相结合 在体育教育中，采取定量的方法进行评价，增强了评价的科学性，改变了过去单一的定性评价，使定量评价占据了

37、主要地位。但是体育教育极为复杂，有它自身的特殊性，存在着大量的人文因素。心理因素指标特别是素质教育的提出，2l世纪所需的是全面发展的高素质复合人才，不仅要发展学生身体、增强体质，还要培养健全的人格、良好的心理品质，而这些人文因素又不像体育课的密度、运动负荷、掌握动作的数屋和完成动作的质量等容易量化。像学生体育态度、思想品德、心理素质，锻炼能力等指标等具有明显的定性特征，是难以量化的。因此，单靠定量化、数量化方法无法认清评价对象的本质特征，必须把定量评价与定性评价结合起来使用。 3自评与他评相结合 传统的教育评价注重他人评价，忽视教师和学生的自我评价。在对教师评价中，任课教师长期工作在教学第一线

38、，对教学活动的情况最为了解，对教学质量的优劣也较为清楚，所以对课堂教学质量的评价离小开任课教师的自我评价。任课教师自我评价的作用是明显的，但任课教师由于评价的心理压力，以及主观因素，往往过高估计自己的教学工作，评价的客观性不够。因此，还需要他评，如同行教师评价。他们熟悉业务，结合任课教师提供的信息，按评价标准进行评价，能较全面而客观的反映任课教师的教学水平。因此，既要同行教师参与评价，也要任课教师参与自我评价，把他评与自评结合起来，这样才能得出正确的评价结论。学生是教学目标的实践者，只有亲身体验的内容，才能正确地评价它。特别是那些无法用定量表现的内容，包括情感、意志、态度、兴趣等，都是外在不易

39、显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得真实的材料。一个善于运用自我评价的学生，他可以依据教学目标随时评价自己，使自己始终保持在教学目标指引下的定向学习状态。为使学生更好地实现自我评价，要求他们结合教师的教学目标制定自己的学习目标，以此作为自我评价的目标。同时，这也有利于学生养成正确评价自我的能力，这也是学校体育在贯彻终身体育思想所要求的。 (四)科学评价，重在激励 目前，在中小学体育中普遍存在着厌倦上体育课的现象。青少年本应喜欢从事体育运动，但随着年级的增长，对体育课的厌倦情绪却与日俱增。这方面有很多原因，如目标不合理、教法不当、教材内容安排不科学等。其中一个重要的原因在于，我们的教学中错误

40、地运用了统一教育评价标准。例如，有的速度素质好，不练也跑得快；有的无论怎样练也跑不快，致使学生在学习中看不到自己的成效和锻炼效果，大大挫伤了他们的学习主动性。因此，我们应针对上述问题，实施个体化相对评价。充分运用评价结果来激励学生，促使全体学生的教育进步与成长，使学生看到自己的进步。比如在评价过程中，对后进生、中等生只做自身纵向比较，特别是对于后进生注重的是发展。，设立后进生进步表、中等生提高表、优秀生荣誉表，使每一个同学看到自己的进步和提高。 第二节体育教学质量的评价 一、体育教学质量评价的理念 体育课教学质量的评价主要是对体育教学效果进行的一种综合衡量评判。有创造性的学习等这些潜在方面的影

41、响可能有所不同。 3教学效果的持久性、迁移性，则更多地是从终身体育的角度衡量体育教学的效果。即要看体育教学的效果是否有利于促进学生体育意识、体育情感、体育能力等方面的发展，是否有利于为终身体育奠定基础。这实际上和教学目标达成的整体性，教学过程的深刻性、发展性要求是一致的。 4在体育课教学评价中，除参照上述观点作为确定评价的基本标准外，在评价时还要注意考虑具体的教学条件(教材、学生、班级大小、教师个人的特点和场地器材等)和一定教学模式的特点等具体问题。并可根据一定的评价标准再制定相应的具体评价指标体系，将有关评价指标进行适宜的量化，把定性的评价和定量的评价有效结合起来，以便使评价更加全面而具有说

42、服力。 二、体育教学质量评价的标准 (一)专家评价标； 体育教学质量的评价，通常采用一定指标体系构成的评分表评价，它有利于在教学评价中的操作应用。下面介绍评分表评价(表23)。 量表说明：1等级栏目内打“”对应的等级系数乘以加权系数为各指标加权分，累计11个指标的加权分为最后得分，满分100分。2在评估时，采用去掉最高分和最低分，再取平均值，为任课教师的最后得分。 (二)学生评价标准 学生是体育教学的主体，也是体育教学的对象，由于他们长期在体育课堂中从事体育学习，对体育教学效果的好坏有直接而真实的感受。因此，学生对体育课教学的质量的评价非常具有发言权。 让学生作为评价者来评价体育教学的效果，这

43、在国外体育教学中是常见而典型的评价方法。下面介绍学生评价表的示例(表24)。 上述调查量表是通过对学生学习感受的调查分析来评价体育课的教学效果，为我们从学生的角度，分析评价体育课教学提供了可以借鉴的方法。但在实际运用这类方法时，不可盲目照搬上述量表，而应根据教学对象的特点进行必要的修改或重新设计，以使问卷和量表更加具有针对性和可信度。 第三节学生体育学习的评价 一、学生体育学习评价的概念及意义 体育学习的评价主要是针对学生从事体育学习的具体情况而对其学习进程、学习效果所作的一种评判，它既包括对学习进程的诊断判定，又包括对学习结果的评定。 体育学习的评价，是体育教学过程极其重要的一环。通过体育学

44、习评价能使我们对学生完成教学任务的情况加以断定，进而对教学提供反馈信息和改进依据。同时，还可以通过学习评价这一教学环节激励学生、教育学生。 二、学生体育学习评价的主要内容与要求 ()体育学习评价的内容 从国内外体育学习评价的基本情况看，体育学习评价的内容主要包括学生的身体素质和运动能力，运动技能水平，体育和保健知识，努力学习和进步程度，运动精神，体育学习态度、兴趣、习惯、出勤等方面。 在体育教学中，对学生的体育学习成绩考核定级，是体育教师进行学习评价的重要内容之一。我国现行中小学体育教学大纲规定，体育课成绩的考核评定是按百分制计核的，其主要考核评价内容主要包括4个方面：出勤与课堂表现、体育和保

45、健的基础知识、身体素质和基本运动能力、运动技能。这4个方面的分值权重因学段不同而有一定的区别。如高中阶段4个方面的分值权重分别为：出勤与课堂表现(每学期缺勤超过总课时的13的学生，不记体育成绩)、体育和保健的基本理论知识(20)、基本运动能力(32)、运动技能(48)；初中阶段4个方面的分值权重则分别为：出勤与课堂表现(10)、体育和保健的基础知识(20)、运动技能、技巧(30)、身体素质和运动能力(40)。 第三节 学生体育学习的评价 一、学生体育学习评价的概念及意义 体育学习的评价主要是针对学生从事体育学习的具体情况而对其学习进程、学习效果所作的一种评判，它既包括对学习进程的诊断判定，又包括对学习结果的评定。 体育学习的评价，是体育教学过程极其重要的一环。通过体育学习评价能使我们对学生完成教学任务的情况加以断定，进而对教学提供反馈信息和改进依据。同时，还可以通过学习评价这一教学环节激励学生、教育学生。 二、学生体育学习评价的主要内容与要求 (一)体育学习评价的内容 从国内外体育学习评价的基本情况看，体育学习评价的内容主要包括学生的身体素质和运动能力，运动技能水平，体育