综合实践活动老师课程观培训：让我们教师都成为课程领导者.ppt

《综合实践活动老师课程观培训：让我们教师都成为课程领导者.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《综合实践活动老师课程观培训：让我们教师都成为课程领导者.ppt（116页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、1,让我们的教师成为综合实践活动课程领导者深化基础教育课程改革的方向,浙江大学附属中学 施永忠 QQ：1749098158,1,2,我们现行课程体制，是借用了前苏联集权制背景下的课程体系，是由中央宣传部批准，教育部颁布的课程体系。其内涵有很多种解释，前苏联凯洛夫认为是分门别类的学科知识，是教育预定的目标和计划；美国的杜威认为课程就是学习者的经验；当代教育家施瓦可认为是教师、学生、环境、学科四个环节整合而成一个生态环境。我国课程发展趋势：由强调学科知识到注重学习者知识与经验，由强调预定的目标、计划到注重学习者的学习过程，由强调教师的单向性教学到注重教师、学生、环境、学科的整合环境。,3,从一个案

2、例说起,在我们省偏僻的丽水山区，有一所处于两山之间狭小山沟中的村级完小缙云县长坑小学。这是一所只有二十多名教师，却有六百多名学生的寄宿制乡村完全小学。本地生源还不到学生总数的一半，而其余的学生都是慕名而来的其他城镇孩子。是一所原浙江省省长吕祖善亲临视察并被感动而题词的乡村小学。,在这里，你会发现孩子们衣着整洁、语言流畅、情绪高昂地叙说他们探究的过程、结果和故事。你会体验到课程和学习的价值、教育和生活的魅力、孩子们的幸福感。,3,4,校园中的一草、一木均为教师和学生制作并持续探索的对象,校园里有孩子们自己的乐园，喂养着鸡鸭兔子和猪；挂满累累果实的桃园、杏园、桔园；山上的植物和花朵在校园中重新安了

3、家；孩子们借助画笔，在纸上勾画着自己的村庄和家园；美术室里，摆满孩子们从山上捡回来的树根；,4,5,孩子们把自家田野里的麦秸、稻杆加工后制成工艺品、艺术品；孩子们在教室里用粮食创作“粮食画”；孩子们用树根一刀刀的雕刻成“根雕”；孩子们结成社团和探究小组到山上研究、保护历史文物和古树；孩子们到村庄里探索“三堆”（柴草堆、垃圾堆、粪堆），并与村民、村干部一起探讨如何清除“三堆”、建设优美家园,5,6,孩子们在校园中养殖家禽,6,7,孩子们在菜园中采摘豆角,7,8,孩子们在给桔园施肥,8,9,师生们自学成才的民乐队,9,10,孩子们自己的家-寝室一角,10,11,这一切源自于教师课程意识的觉醒,如此

4、多的学科、如此多的课程门类，孩子们怎么去探究？时间哪里来？拥有美好理念的综合实践活动课程如何“落地”？校长说：课程开发和创造，首先需要有“莫言精神”，就是脚下有地、头顶有天、眼中有人、心中有情，“天下的教育只有一种，就是爱的教育”；其次，与其去研究易经八卦、阳明学说、哈佛精神，还不如沉下去观察和提炼，这山水，这山村，这朴实的村民就是我们教育教学的沃土。通过课程研究，老师们发现：小学综合实践活动课程、科学课程、品德与社会课程以及浙江省规定的地方必修课程“环境教育”、“安全教育”其内容的重复率高达40-60%！完全可以在校本化实施中，对这些教学内容进行自我整合后，通过综合实践活动来进行体验式的教学

5、。,12,国家课程校本化开发,13,走课程整合之路！,通过课程整合，生成生活探究主题课程。研究课程标准与教科书重新叙写课程总目标与内容标准开发“主题课程指导纲要”按年级和学期开发“学生活动资源包”围绕“亲近自然、了解社会、认识自我、动手操作、科学探究”等方面而组织主题。,每一个活动主题都围绕着“解释问题、制定方案、亲历实践、交流分享”的要素和步骤而展开 创造了“主题生成课”、“方法指导课”、“实践探究课”、“展示交流课”、“动手操作课”等课的形态,13,14,小 结,发展课程领导力和教学创造力，是深化基础教育课程改革、促进教师和学生融合发展的两大核心。国家、地方课程都必须实行校本化实施！此二者

6、密不可分：只有从师生的教学需要出发，才可能领导、开发并创造课程；教师只有教自己开发和创生的课程，其教学才可能富有创造性（这就是从1922胡适、陶行知倡导的民主化教育，到2001年开始的新课改）。,14,15,（一）专制意识形态不允许教师开发课程,“圣人之为国也，壹赏，壹刑，壹教。壹赏则兵无敌。壹刑则令行。壹教则下听上。”（商君书赏刑）在法家看来，“圣君既掌握了一切事物的规律，他所立之教，人民便只能遵奉，不许批评，也不许向君主提出独立私议。”（余英时）所以以吏为师，以斩首为尊，课堂上也不允许讨论。,一、校长和教师的课程决策与开发权是如何被剥夺的？,发展简史：秦始皇-清代文字狱-文化大革命,15,

7、16,（二）在“启蒙理性”的视域中，教师没有必要开发课程,“真理是客观实在的正确反映”反映论的知识论，“知识是真理的化身与体现”-科学可以解决一切问题，也就是科学万能论，教师没必要开发课程；知识是真理的化身与体现，所以没有必要去探索。,彼得拉莫斯 与“方法化运动”,拉莫斯（15151572）就是科学启蒙时代首先提出班级授课制的人，认为教师不必去发明和探究知识，而只是知识的传授者，也就是用惟一正确的方法去传递确定无疑的知识。,16,17,夸美纽斯的观点,教和学的普遍要求，是寻找“必须准确地达到预期结果的教和学的方法”“即使对教学没有天生爱好的教师，也能够有益地利用它，因为他们不需要自己选择教材、

8、拟订自己的方法，只需要知道已经作好安排的教材和已经提供的适合的教具，将它们灌注给他的学生。”,17,18,夸美纽斯具体发明“班级授课制”，它不仅满足了拉莫斯主义对“效率性”的追求，而且可以确保不会发生“师生间信息的错误传达”。他因此说：“我坚持认为，一个教师同时教几百个学生不仅是可能的，而且也是很重要的，正如面包师只揉一个面团、只用一个烤炉做出大量面包，又如一个制砖匠同时烧很多砖，一个印刷工人用一套铅字可以印出成千上万本书籍，所以，一个教师应当能同时教很大一批学生而没有丝毫不便。”,18,19,（三）我国当代教师的课程领导权被彻底剥夺,德国的赫尔巴特采纳并实施了夸美纽斯的班级授课制制，后来被斯

9、大林看重并让当时苏联的教育部长凯洛夫实施推行，借以向苏联青少年灌输斯大林主义。后者为此发明了“检查作业-复习旧知-讲解新知-巩固新知-应用新知-布置作业”六环节。但只推行了十年左右，就因斯大林之死，而在1953年就开始回归人文主义教育，并在人造卫星技术上领先于美国。而我国则在反对修正主义、反右派中而一直延用至今。所以，从1949年以后，我国教育的主流意识形态影响下的教学观是西方科学“启蒙理性”与中国传统集权意识形态的奇特结合，教师的课程决策与开发权因此被彻底剥夺。,19,20,因此，目前我国教育的现状是,目前学校教育是以课堂教学为中心，以教师、教材为中心，具有集中性、统一性、标准化、同步化的特

10、点。课堂的传统教学模式，可大致描述为：“以教师(知识的传授者、灌输者)为中心，以言语和板书(教学媒体)为手段，向学生(外界刺激的被动接受者)灌输式地传授知识(教材规定的内容)；学生则只能统一地、单向地、被动地接受教师灌输的知识。”在这种模式中，教师的基本职能是在课堂上传授现成的知识，学生的基本职能是接受和复现教师传授的知识。,21,1.教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；2.依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；3.教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；4.学生很少有根据自己的理解

11、发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。,22,随着现代科技革命的产生，知识经济特别是信息时代的到来，这种教育模式与现代社会的发展必然产生两大矛盾：一是课堂教学内容和人生命的有限性与知识量扩充的无限性之间的矛盾；二是相对稳定的教材与不断更新的知识之间的矛盾。现代教育理论认为：上学期间的“学习”，不是为了分数的学习，甚至不是知识的学习，而是为了“学会学习”。,23,当代中国教育有三大严重问题：,1.有损青少年和我们教师的身心健康。调查发现，近14%小学生和22%左右初中生感到“学习已成为一种沉重的负担，

12、希望自己能快点离开学校”。到高中阶段，这一比例继续升高，接近三分之一。据家长报告，约18%的中小学生经常抱怨学校或教师。1996年“我国城市独生子女人格发展现状及教育”大型调查研究也发现,参加调查的2000多名学生中，有43.6%感到学习压力很大；有20%把学习压力视为最令自己烦恼的事情。“昨天晚上的作业，今天早晨还在做，“学生”两个字，好辛苦；从来只有优生笑，谁没见过差生哭，“老师”两个字，好恐怖。,24,1995年国家5部委进行了建国以来最大的一次全国性、多民族的大规模学生体质健康调研。结果表明：我国学生中视力不良(主要是近视)问题严重,其中712岁小学生视力不良率为20.6%，13 15

13、岁的初中生视力不良率为49.8%，高中生视力不良率达到70%，大学生达到77%。高考的体检完全合格率平均只有15%。“只有生存，没有生活；只有内容，没有外容；只有今天，没有明天。”,25,2.缺少对青少年创造力的开发,据杭州的一项调查表明，敢于课后向老师提问的学生占66.8%，敢于课堂上问老师提问的学生占21.5%，敢于当堂纠正老师错误的仅占5.5%。一位外籍教师在考察中外学生的差异时问：“中国许多非常聪明的学生，为什么课堂上不踊跃提问呢？”他得到的答案是“没有什么可问的”。“入学时像个问号，毕业时像个句号。”我们现在的小学教育是“听话教育”，教育学生听话，守纪律；中学教育是“分数教育”，一切

14、为了中考、高考分数；大学教育是“知识教育”，主要是传授知识。北京电视台于1999年也曾在一所小学对1000多名家长作了一项调查，请家长们谈谈心目中好孩子的三条标准是什么。结果是：“学习好”名列榜首，然后是“守纪律”和“有礼貌”。而“好动脑筋”这条被排在第16位。这表明，鼓励孩子探索被我们的家长大大忽视了。,26,世界十个发明大国,单位：每100万人每年申请的专利日本 2708瑞士 465德国 415瑞典 368美国 348英国 336奥地利 270法国 224丹麦 216意大利 150,27,上海市百名企业发明家学历,学习成绩与小发明的关系,28,3.造成青少年知识陈旧贫乏。,据统计，人类创造

15、的知识近30年来大约等于过去2000年的总和，预计到2003年人类知识比现在还要翻一番，而且知识更新换代的速度越来越快，目前社会知识的半衰期是3年左右。也就是大学一年级所学的知识，到大学三年级就有70%的已经陈旧或被淘汰了。北京一所中学，学生的借阅率已降到历史最低点。几年前，学生每人每年借阅图书大约10本，现在不足1本。北京市只有1%的中小学生有经常到图书馆借书的经历，绝大多数学生根本不知道图书馆在哪里。北京市有300万中小学生，在少儿图书馆办理有借阅证的只有2700人。,29,在参加PISA测验的OECD国家中，对于学生的阅读、写作成绩中，学校教学对学生成绩差异的解释率平均为36%。在芬兰、

16、冰岛、挪威和瑞典等北欧国家，学校教育行为对于学生成绩差异的解释率只有10%甚至更低。德国、奥地利、比利时等国家，学校对学生成绩差异的解释率约为60%。我国中小学生在语文、数学、英语等方面的学习成绩上，学校课堂教学的解释率为40%。,OECD所组织的“国际学生评价项目（PISA）”的数据分析表明：,由此看来，多年来人们信奉的“课堂教学是主渠道”的所谓教学规律，值得质疑，需要重新阐释“课堂”、“课堂教学”的内涵，重新思考学生发展的途径和学习方式等问题。,30,课堂教学不是主渠道，生活是个大课堂,“学校不是鸟笼子”,华君武作：大教室,31,脑科学研究成果,人脑的基本结构 大脑是脑的最高级部位，占据全

17、脑的70%，分为左右两个半球。,32,1981年获得诺贝尔医学和生理学奖的斯佩里（Roper Spery）博士关于裂脑人的实验研究：提出了“两侧大脑半球各有优势”的“双势理论”，同时也揭示了胼胝体的功能。,33,“信息”和人体“信息通道”与创新人才培养,脑科学研究发现：1、语言中枢都处在左侧大脑半球，出现“单侧化”现象。(书呆子)2、一个人的认知才能、创造性思维起决定性作用的是右脑。3、对多种操作性学习和习惯化等非联合型学习起重要作用的是小脑。,34,学科课程：课堂讲授教学在使得大脑左半球出现“单侧化”现象的同时，不利于大脑右脑半球、小脑和其他脑区的活化发展。实践活动课程：而让学生到丰富多彩的

18、社会和生活中去获取直接经验的过程，对学生的“综合智力网络构建有益。,35,综合实践活动与创新人才全脑模式开发,36,孔子：“学而时习之，不亦说乎？”,如何解读？,37,很多人恐怕多把“习”当作温习，但其意不仅如此，还包括实习、实践的意思，因为孔夫子教学重社会、政治生活实践，不是应试教育的死记课本，其教育不但包括诗经等诵记内容，更有礼、乐、射、御等实践功夫，这些科目非要演习、实习不可。礼、乐、书、数、射、御等“六艺”。,38,孔夫子不但武功不错，且有很多的“粉丝”：,孔夫子的“武功”有家学渊源。他的父亲叔梁纥，是“以勇力闻于诸侯”的武士。,礼记记载了孔夫子这次“明星式”的现场教学表演，“孔夫子射

19、于矍相之圃，盖观者如堵墙。”译注：2500多年前，在曲阜一个叫做矍jue相的小地方，他和徒弟正在演习类似如今奥运会上的射箭比赛，结果引得众多“粉丝”前来围观喝彩。人潮如涌，很多人将空旷的打麦场围得水泄不通。,39,习（習）x：,会意字。从羽。从羽,与鸟飞有关。本义:小鸟反复地试飞。鸟张开两个翅膀才能飞翔，一只翅膀小鸟怎么飞呢？,解释：光靠“妈妈”给它讲知识是不行的，真要学会飞就得练习“新行为”张开翅膀去飞，摔下来再飞，不断地练习才能学会凌空飞翔。,40,41,42,43,44,45,46,47,误区一：校本课程=学校特色课程,认为“校本课程”即“学校特色课程”，教师的课程领导只局限在数量很少、

20、具有点缀性质的“学校特色课程”，对“国家课程”、“地方课程”只能“忠实执行”。,二、当前在倡导“课程领导”的实践中存在哪些误区？二期新课改的要点。,误区二：校本课程=学校“品牌”,为追求学校“品牌”，随意开设“校本特色课程”，形成学校课程的“两张皮”现象：“校本课程”与“国家课程”毫无关联。,47,48,误区三：校本课程=校本教材,把“校本课程”等同于“校本教材”，增加了教师和学生的负担，但对教师和学生发展的效果甚微。要明白，教材仅仅是考试命题的来源而不是课程自身。所以大家完全可以没有教材，或者只是用教材而不是教教材。,误区四：校本课程=艺体类课程,“术”“道”分离，大多数“校本课程”隶属于艺

21、体类技能，变成学校内开设的“兴趣班”。,48,49,二期课程改革要点：,一个基本核心：以学生发展为本三种类型课程：基础型课程基础性学力 拓展型课程发展性学力 研究型课程创造性学力五种学习经历：品德形成和人格发展 潜能开发和认知发展 身体与心理发展 艺术审美 综合实践,50,八个学习领域：语言文学学习 数学学习 自然科学学习 社会科学学习 技术学习 艺术学习 体育与健身学习 综合实践学习,51,围绕升学需求,着眼终身发展,学生适应课程,课程适应学生,组织学习内容,提供学习经历,52,1、学生的发展是指适应社会需要的全体学生的发展而不是部分学生的发展,2、学生的发展是指学生人格的全面发展而不是只重

22、其智力的片面发展,3、学生的发展是指学生有个性的发展而不是全部学生同 一 个“模式”的发展,4、学生的发展是指学生在原有基础上可持续的终身发展而 不是只局限在学校的当前发展,“以学生发展为本”的内涵,53,必修课程,选修课程,分科课程,综合课程,学科课程,活动课程,拓展型课程,基础型课程,素质培养功能,知识获取,内容组织,学习要求,研究型课程,由平面课程到多维课程,54,其理念源于古代中国的孔子，还有古希腊的苏格拉底，那时的上课就是老师谈自己的观点，与学生一起讨论，形成新的观点。中国的宋唐时代，是这种民主化教学理念达到顶峰的时代。那时的书院基本都是这种形式，培养了一大批各行各业的顶尖人才，形成

23、了师生共建课程的大趋势。近代是在二十世纪开始探索，七十年代形成理论，二十一世纪美国的斯瓦布明确提出，但是却在澳大利亚得以付诸实践。,三、何谓“校本课程”？,54,55,国家课程，是总要求、总规划，提供纲要、标准，是对教育教学的总目标、总理想、总要求。就好像是一个营养方案。地方课程，是国家课程与地方文化特性的结合，就比如餐饮的地方口味一样，山东咸、上海甜、四川麻、贵州酸、重庆辣校本课程，其基本内涵包括“国家课程”、“地方课程”的校本化实施与创生和为进一步体现教师、学生和学校发展的需要而开设的学校特色课程。是把三类课程融为一体，其实质是开发体现教师专业自主权和适应每一个学生需求的学校课程。从而避免

24、重犯原来僵化的普勒特拉斯主义僵硬错误。,“校本课程”的实质,56,（以学生发展为本）,预设性课程（必修）重视基础知识体系教师传授作用掌握知识为终极,预设性课程（必、选修）重视智能发展体系教师主导作用个性发展为宗旨,生成性课程（必修）重视实践体验体系教师指导作用反思过程为宗旨,（共同基础）,自主选择课题,二期课改三类课程的结构关系,57,基础型课程：,内容着重通性、通则，体现可再生长的基础知识和可再发展的基本能力要求，属于最底的学习基准。,功能着重培养学生的基本素质和基础性学力，也注意发展性学力和创造性学力的基础培养。,基础性学力：,学习主体为适应国家规定的最基本的知识与技能、过程与方法、情感态

25、度与价值观三方面的集合。,58,学习主体为主动适应迅速发展的未来社会的需要。必须具备自我持续发展的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的集合。包括终身学习的观念、不断进取的精神、克服困难的毅力、主动发展学习能力和生存能力，包括具有作为发展能力载体价值的再生性强的知识。,拓展型课程：,内容是在基础型课程的基础上，体现了知识的扩展和综合能力的发展，是学生终身学习精神、方法、能力培养的重要载体。,功能进一步着眼于基础学力的培养，更注重发展学生各种不同的特殊能力，培养个性，培养为终身学习打基础的发展性学力，兼顾创造性学力的培养。,发展性学力：,59,学习主体为适应知识经济时代的需要。必须具备探究的

26、情感态度与价值观、批判和创新的过程与方法的能力、开放而多维性的知识与技能的集合。包括以创新精神进行探究、求真、求实的科学精神，能用批判的眼光进行学习与理解的具有创造性思维和创造性行为特征的能力。,研究（探究）性学习课程：,内容是在基础型课程和拓展型课程的基础上，体现知识的综合和能力的发展，是学生、教师、学校共同开发的，注重体现专题性和综合性、开放性，加强实践性。,功能着重在专题性和综合性的研究或探究过程中培养学生的创造性学力，以及实现知识迁移和相应的创新精神与实践能力。,创造性学力：,60,四、综合实践活动课程的实质,1.综合实践活动课程的定位概念：综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的

27、综合性学习活动，是基于学生经验，体现对知识的综合应用的实践性课程。基本内容领域：它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。课程性质 经验性课程；实践性课程；综合性课程；是一门必修课程；体现三级课程管理制度的国家课程。,61,主要体现：（1）研究对象的综合。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内容整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。（2）课程目标综合。课程目标不单从知识传授着眼，而从人的全面发展，通过活动，使学生在情感、能力和认识诸方面得到全面和谐发展。（3）实施内容的综合。强调跨学科、跨领域，强调学科间渗透。（4）学习方式综合。提倡运用各种学习形

28、式，特别重视各种现代传媒技术。,2.综合实践活动课程的基本特征,综合性：综合实践活动的主题来源于学生的个体生活和社会生活。,62,开放性：活动内容的开放性；活动过程的开放性；活动结果的开放性。,实践性：综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，强调“做”、“考察”、“实验”、“调查”、“探究”、“操作”等。,主要体现在：（1）教育时空的开放。不仅仅限于学校操场、教室等有限时空内，学生可以打破原有班级、小组的限制，可到图书馆查阅资料，去实验室动手实验，走出学校采访专家、群众，上互联网搜集信息；活动时间也不受原课时限制，可以一节课、也可以几节课，甚至一周、数

29、周。,63,（3）教学要求和教学内容的开放。,（2）组织形式地开放。学生可以打破原有班级、小组的限制。,（4）教育资源与教师队伍的开放。体现课程资源多元化。根据不同地方和社区实际，和学生生活密切相关的物质资源（自然资源和社会资源）、人力资源（教师、领导、校外专家、学生家长等）、文化资源（乡土知识、民间习俗、历史遗迹等）。,（5）教育管理与教育评价的开放。可采用用教师评价、学生自评、学生互评以及媒介、家长、社区等多种评价方式。同时通过材料分析、实地考察、课堂观察、访谈、问卷、实物、音视媒介等多种形式进行评估。,64,自主性：综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好。学生自己选择学习的目标、内容及方式

30、及指导教师，自己决定活动方案和活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导。,生成性：综合实践活动课程的实施过程强调学生亲身经历，并获得实际的发展性的体验；课程价值就是在该课程的实施过程之中；综合实践活动本身就是不断生成的，是教师和学生一道创生的课程。该课程的形成过程是动态生成的。,65,具有以下特征的课程不是综合实践活动 仅仅局限于课堂时空 以系统知识的获得为目的 以教师讲解为主 以书本为中心 以书面作业为主,66,3.研究性学习课程与研究性学习,研究性学习课程是研究性学习实施的平台，也是研究性学习方法实施的主阵地，依托于研究性学习课程。,小学阶段探究性学习课程定位在 主题探究活动（在活

31、动中探究）1）以主题为载体。选择学生感兴趣，符合年龄特征，联系生活实际的主题。2）通过一定的活动形式。如：游戏、小制作、小实验、经历、体验等来进行探究。3）开展探究为活动目的。如：观察、比较、实验、调查等多种形式的活动。,小学探究性学习课程的核心目标 养成学生的好奇心；形成问题意识；培养探究习惯（以情感态度与价值观为主要目标）；掌握简单的探究技能。,67,初中阶段探究性学习课程的定位在 问题解决学习，项目学习（在探究中学习探究）1）以问题作为载体（真实的、开放的、不良结构的、综合的）开展探究学习 2）以项目作为载体（设计制作产品、策划设计方案）开展探究学习 3）学习探究的过程、方法和个别学生的

32、创新初中探究性学习课程核心目标 经历课题研究过程，获得相应的体验和经验；初步学会实验研究、调查研究和文献研究的方法；能大胆质疑，有批判和创新意识。,68,高中阶段研究性学习课程定位在 课题研究和项目设计高中研究性学习课程的核心目标 自主选择课题；能综合运用观察、调查、实验和文献研究等方法进行研究；能运用科学思维方法对问题进行比较、分类、类比、演绎、归纳、分析、综合；能取得一定的成果(高中学生可能获得的)；初步养成科学精神和科学道德。,69,4.与学科课程的关系（区别和联系）严密的知识逻辑体系 随时生成的主题 课堂教学时空 开放的时空 间接学习 实践体验学习 预设性教材 非预设性资源“教”师“导

33、”师 学生同步为主 学生个性需要,70,5.与学科课程中综合性活动的关系 新课程强调发展学生的创新精神和实践能力，各门课程都在注重引导学生通过实践来学习、通过生活来学习。注重整合、强调实践是新课程的一个核心理念。例如：语文课程标准中设计了“综合性学习”和“语文综合实践活动”；数学则注重引导学生“生活中的数学”；科学课程更注重通过观察、测量、实验、探究等“做中学”的实践方式学习；而品德与生活、品德与社会同样十分强调观察、考察、探究、辩论会、社会宣传等学习方式。,71,（3）学科类的综合性实践学习往往具有鲜明的学科特征。而综合实践活动课程的学习方式则因活动主题而具有多样化的特点。,（2）学科类课程

34、中的综合性实践学习目的是掌握系统学科知识为基础，同时发展学生在某一特定学科领域的能力以及综合素养。而综合实践活动的目的更直接地指向满足学生的个性需要。,（1）学科类的综合性实践学习是在特定的学科知识体系中展开的，所开展的活动内容都与其相应的学科领域直接相关。而综合实践活动课程的内容面向学生生活、面向实际、面向社会，它不具有特定的学科体系。需要学生综合运用所学的知识，但它并不受体系化知识框架局限。,72,6.综合实践活动课程与校本课程,综合实践活动课程与校本课程的区别：从设计上，综合实践活动课是“补短”；校本课程是“扬长”。综合实践活动课程不是好学校的奢侈品，是集中体现新课程核心理念课程。是每一

35、所学校必须面对并实施的一门必修课程。带有社会实践、小组调查和专题研究类的校本课程原则上可以纳入综合实践活动课程加以实施。校本课程又是什么呢？它以学校为主体，在国家、地方课程框架下，充分利用各种课程资源组织开发并实施的，反映学校办学特色的课程类型。,73,陶行知是倡导“综合实践活动课程”的先驱,我认为：我国近代最早关于综合实践活动课程理论研究的代表人物要数人民教育家陶行知先生，他在教育实践中创造了“教、学、做”合一的研究性学习的过程理论。该理论是以行动开始的六个阶段（或步骤）循环往复的过程，用框图可表示如下：,陶行知先生的教、学、做”合一的综合实践活动过程理论，反对呆读死记的学习方法，对传统学习

36、方法的弊病作了系统的批判，也对他的老师杜威的某些主张作了较大的改造。,74,第一，他认为传统的学习方法是与生活相分离的，应当改造。主张“生活即教育”，主张在广阔的生活中学习，使教育与人类生活结合起来。他批判杜威的“教育即生活”是把“教育和生活只关在学校大门里，如同一只鸟关在笼子里”了。所以，研究性学习中的选题，应要求学生必须与自己的生活、学习、娱乐、休闲等活动紧密联系，也就是使教育与人类生活结合起来。,75,第二，他认为传统的学习方法是学校与社会相分离的，应当改造。他主张“社会即学校”，即把学校教育与社会大课堂结合起来。他反对社威的“学校即社会”的主张，因为学校比社会里的东西要少得多。“社会即

37、学校”就可以使“教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境学生、先生”都可以增多起来。所以，在研究性学习教学中，教师们应积极创造条件，开放学习环境，带领或鼓励学生走向社会，走向大自然，开辟大课堂，走近客观事实，探索科学奥秘。,76,第三，他认为传统的学习方法，师生之间界限分得太清，应当改造。他主张能者为师，教学相长，师生相学。向一切有知识、有经验的人学习，则“学问自广”。所以，在研究性学习教学中，教师们应走下讲台，与学生们打成一片。教师不只是知识的权威者，更多的是学生求知途中富有经验的组织者，是学生的求知伙伴。教师的地位由权威者向平等者、由传授者向求知的参与者等角色转换。教师是研究性学习的

38、有机构成部分，是研究性学习活动的创造者、主体；学生同样也是研究性学习活动的创造者、主体。学生与教师共同参与研究性学习活动的开发过程。,77,第四，他认为传统的学习方法，“只学不做”、“教而不做”、“学而不做”，脱离实际，读死书、死读书，应当改造。他主张以做为中心，教师在做中教，学生在做中学。“做”才能获得“亲知”，取得经验，这是学习人类积累的经验的基础。“做中学”的方法，并不反对学习人类积累的间接知识，而是为了更好地学习这些知识。所以，在研究性学习教学中，教师应在指导学生的研究性学习活动过程中，根据学生研究工作的需要，为学生补充必备的知识，传授科研方法与操作方法，“在做中教”。学生则在教师的指

39、导下，将及时获得的知识营养和科研方法用于研究性学习活动实践，“在做中学”。,78,第五，他认为传统的学习方法是劳力者不劳心，劳心者不劳力，劳心与劳力对立，“劳心者治人，劳力者治于人”，应当改造。要在“劳心上劳力”，在“劳力上劳心”。“劳力而不劳心，则一切动作都是囿于故常，不能开创新的途径；劳心而不劳力，则一切思想难免玄之又玄，不能印证于经验。劳动与劳力分家，则一切进步发明都是不可能了。”因此，必须“在劳力上劳心”。所以，在研究性学习教学中，教师要严格要求学生，研究性学习活动专题必须是自己发现、提出的；确定的研究性学习活动专题必须自己亲自去做可行性的论证；研究性学习活动专题必须自己亲自设计和撰写

40、研究方案；研究性学习活动专题必须自己亲自去搜集资料，设计并进行实验；研究性学习活动专题必须自己亲自分析收集的资料或实验结果，直到得出研究结论；研究性学习活动专题必须自己亲自撰写研究报告和科研论文；研究性学习活动专题科研论文公开答辩，不得请人代劳。,79,第六，他认为传统的学习方法是“先知而后行”或“只知不行”，理论脱离实际，言行不一，必须改造。他主张“行是知之始，知是行之成”。他把自己原来的名字陶知行，都改为陶行知了。在言行上追求新的知识，不仅说明知识来自实践，而且不反对闻知、说知，“乃是承认亲知为一切知识之根本，闻知与说知必须安根于亲知里面方能发生效力”。他曾风趣地说：“行动是老子，知识是儿

41、子，创造是孙子。有行动之勇敢，才是真知的收获。”所以，在研究性学习教学中，教师应当运用毛泽东曾说过的“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习”、“在战争中学习战争”的名句启发学生，还应鼓励学生向爱因斯坦学习，运用“直接研究法”，即在知识不多时，就直接对准研究目标，行动起来，直接进入研究过程，根据研究的需要补充知识，学习科研方法。大胆实践，不能“纸上谈兵”，在研究性学习实际行动中，教师和学生共同努力，探求真知。,80,第七，在治学方法上，他提倡五种精神，用五个字表示，即“一”、“集”、“钻”、“剖”和“韧”。“一”是专一的意思，学习必须有专一的精神。“集”是搜集的意思，学习要善于搜集资料，

42、有了丰富的资料，研究问题才能迎刃而解、水到渠成。“钻”就是指钻研精神。学习要能深入钻研，探究学问的根源与诀窍，才能有较大的收获。“剖”是指对学问的解剖分析精神，分清真伪，决定取舍，消化运用。“韧”是指坚韧的毅力，在研究性学习中不怕艰难险阻，探索科学的奥秘。他认为只要真正做到了这五个字，则“在做学问上一定有豁然贯通之日，于已于人于社会都有贡献”。在研究性学习教学中，应将陶行知先生提倡的这五种精神作为研究性学习的“座右铭”，要求教师和学生相互勉励，付诸实践。,81,学校在综合实践活动课程内容开发过程中必须在学校综合实践活动课程总目标指导下，围绕人与自然、人与社会、人与自我三条线索，整合学校德育活动

43、、班团队活动、学校传统活动（科技节、体育节、艺术节、读书节等）等进行整体规划，形成系列活动主题。,综合实践活动主题的选择，既要考虑当地的资源和学生的兴趣，也要尽可能全面涉及综合实践活动课程的四大领域，考虑自我、自然、社会等活动领域间的平衡和综合，全面关注综合实践活动的多种活动类型，同时还应考虑在学生发展的某个阶段进行某种主题活动的“适切性”，即符合学生身心特点和学识水平。,五、综合实践活动课程实务,82,1.我省综合实践活动课程的开发与实施呈现多样化模式，其中常用开发与实施模式有以下三种：（1）传统活动课程化。实施中：一要从综合实践活动课程的本质“让学生自主探究生活”出发，从基于教师的设置转为

44、基于学生的自主，突出学生主体，让学生自主活动，教师全程关注，规范有效地指导。二要关注课程建设的四要素“目标、内容、过程、评价”，对学校传统活动进行统筹规划、整合，合理安排，纳入到综合实践活动课程的内容体系中。（2）依托资源特色化。做到“立足本校、立足本土、开发资源、形成特色”。（3）整体设计载体化。就是学校基于办学的核心价值观、学生的实际情况、需求和现有的资源基础，选择一载体进行整体规划设计，开发实施综合实践活动课程的一种模式。,83,2.各年级综合实践活动课程内容安排例说,84,3.学校综合实践活动课程教师的一般配备,综合实践活动课程教师队伍应该是一支由专业教师、兼职教师和特长教师组成的专兼

45、职结合的教师队伍。专业教师：一般由具有综合实践活动课程专业知识，一定的组织协调能力、规划管理能力和科研能力，并把综合实践活动课程作为自己专业发展方向的教师担任。除了主要担任学校的综合实践活动的课堂教学外，还负责学校综合实践活动课程的规划、管理、协调、科研和校本培训工作。每所学校必须配备至少一名专业教师。兼职教师：主要负责学校的综合实践活动的课堂教学，协助专业教师做好学校综合实践活动课程的规划、管理等工作。特长教师：是指学生小组开展的课题研究时聘请的课题指导教师（大量的还可以借助社会及家长资源）。,85,1）基本研制过程,研究学生需求研究教师专长研究学校文化传统研究学生家长与学校所在社区的独特性

46、及教育资源形成学校教育哲学与学校使命,4.学校如何制定“综合实践活动课程校本化实施方案”？,85,86,2）“学校综合实践活动课程方案”参考框架,第一部分 学校使命第二部分 课程目标第三部分 内容框架第四部分 课程实施建议,86,87,3）课程内容的组织参考：并列式一（内容）,88,并列式二（方法）,89,递进式,90,网络式,可以从横向考虑从社会、自然和自我等领域选择不同的主题又从纵向考虑使每一个主题从低到高有所递进，进行整合,91,社区生活,社区的方位,社区历史,社区节庆活动,社区机构和设施,社区环保问题,为我们服务的人,社区植物,涉及：方向辩别、地图绘制数学、美术,涉及：社区成立时间、发

47、展、重大事件、形成的特色语文、社会,政府机构、服务设施、文娱活动场地和设施社会、语文,涉及：植物种类、数量、品种、绿化科学、自然,涉及：社区管理人员、服务人员、工作人员品德与社会,涉及：社区污染问题、植物绿化、卫生状况科学、社会,社区节庆项目、时间,92,案例一：30年前缙云中学综合实践活动课程,我认为，综合实践活动课程特别是选修课绝不是“进口货”！因为30年前我在缙云中学的实践就是例证。当时我的思路是：按照素质教育的精神，努力探索并形成一条结合山区学校办学条件、适应本地经济建设实际和学生个性特长发展需求的教育新路子，逐步实现校内与校外，就业与升学，理论知识与生产生活实践，学校学生与工农群众等

48、各方面的结合，形成一种由浅入深，由知识扩充到职业技能培训，由基础教育阶段的自身完善到适应社会和升学需求的选修课内容系列，从而为更好地发展学生兴趣、爱好、特长、开阔知识视野、拓宽知识面，培养学生自觉钻研，积极进取的精神，更好地适应当今社会多方面、多层次的人才需求，真正发挥教育的重要作用。,93,综合实践活动课程五原则,一是不能局限于校内，应该把校内的课堂和社会上的课堂结合起来；二是不能困于现有师资，还应该聘请校内有专长的职工和社会上的“专家”来参加，拜能者为师，请他们来校讲课；三是不能只求掌握书本中，课堂上那些间接的科学文化知识，还应组织学生在身体力行的实践中去学习第一手的知识和技能；四是在开设

49、适应部分学生升学的课程的同时，还应该有为满足学生不同兴趣爱好，体现因材施教原则，有利于学生适应社会生产和生活需要的课程；五是不能只考虑开设选修课的需要，而不考虑本校的办学条件和本地经济建设的实际去设置课程。,94,缙云中学当时的具体做法：,1.因地制宜，设置课程 根据当年当地实际，以及学生自身知识水平和接受能力，按照不同年级，不同学年，有所侧重地开设选修课，一般来说，起始年级与他们的必修课及社会实践联系较紧，课程较浅显易懂；毕业年级则考虑与升学、就业有关，中间年级则作为一个过渡阶段，两头兼顾，一般这样开设：,95,起始年级，设阅读、书法、新闻写作、图书馆应用、标本采制、电工知识、木工技艺、水利

50、建设、山林养护、盆景制作、家畜养殖、田鱼养殖、手工编织、家庭卫生保健、中草药、病虫害观测、化肥农药的使用等课程；中间年级，设历史知识、地理知识、财务会计、家用电器、摄影、苗族刺绣、服装制作、缝纫技术、摩托车修理、交通常识、气象观测、泥水工、菜肴烹调、电脑应用等课程；毕业年级，设立为升学服务的课程，以及为就业作准备的职业介绍、城市知识、礼仪服务、家政技巧、旅游服务、导游、驾驶、车工、焊工、水电技术等课程。,96,上述课程，基本上可以归结为四种类型：一是与必修课相关，带有一种补充，强化性的课程，如与语文相关的阅读、书法、新闻采写、图书馆应用，与地理相关的气象观测，与生物相关的标本采制，香菇种植、盆