《送东阳马生序》01.ppt

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1、送东阳马生序,宋 濂,题解:这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇文章，节选自宋学士文集里的朝京稿。这是一篇“赠序”，它不同于一般印在书前评介作品或说明写作目的的“序”。赠序是古代文体之一，有临别赠言的性质。本文的重点是叙述自己的力学苦学的情况，以激励对方努力学习为目的。“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。东阳马生:东阳的马君则。,体裁特点：序有书序和赠序之分。本文是一篇赠序，其中的“序”，是“赠言”的意思。赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞；始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。(又如送

2、董邵南游河北序）书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。,宋濂(13101381)，字景濂，号潜溪，浦江人(浙江义乌县一带)，明初著名文学家。生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。主修元史，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“国家文臣之首”年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉节)。生平著述很多，有宋学士文集75卷。他的散文成就尤高，立意精

3、深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。宋濂和刘基、高启被并称为明初诗文三大家。,作者简介:,朗读课文,视频朗读,余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。,当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤

4、皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴珠缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。,今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵诗书，无奔立之劳矣；有司业、博士为之师，未有问 而不告，求而不得者也；凡所宜有之书皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?,东阳马生君则在太学已二年，流辈甚称其贤。余朝京师，生以乡人子

5、谒余。撰长书 以为贽，辞甚畅达。与之论 辩，言和而色夷。自谓少时用心于学甚劳，是可谓善学者矣。见其亲也，余故道为学之难以告之。,嗜 砚 逾 硕加冠 俟 衾 烨缊袍敝衣 叱咄皲裂 媵 同舍生 被绮绣 容臭负箧 曳 屣,sh,yn,y,shu,gun,s,qn,y,yn,ch,du,jn,yng,sh,pq,xi,qi,y,x,读准字音:,根据注释、工具书翻译课文。,翻译第一段：余幼时即嗜学。嗜sh：喜欢，爱好；特殊的爱好,我年幼时就爱好读书。,家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。无从：没有办法。每：常常，时常。假借：假，ji，假，借同义。,（因为）家里贫穷，没有办法买书来看

6、，常常向有书的人家去借，（借来后）就用手抄写，计算着日子（按时）归还。,天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。弗之怠：“弗怠之”，否定句代词作宾语前置。怠，懈怠，放松。之：指抄书。,天气很寒冷时，砚池中的水冻成了坚硬的冰，手指（冻得）不能弯曲和伸直，也不放松抄书。,录毕，走送之，不敢稍逾约。走：跑。逾约：超过约定的期限。逾y，越过、超过。,抄写完毕，赶快去把书送还，不敢稍稍超过约定的期限。,以是人多以书假余，余因得遍观群书。以是：因此 以：把 假：借 因：因而 得：能够,因此人家都愿意把书借给我，我因此有机会广泛地阅读各种书籍。,既加冠，益慕圣贤之道,益:更加 道:学说。,已经成年（后），更加

7、仰慕古代圣贤的学说。,又患无硕师、名人与游，硕师：才学渊博的老师。游：交往,又担心不能与才学渊博的老师和名人交往，,尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。尝：曾经 趋：快步走，奔赴 从：向 叩问：请教,曾经跑到百里以外，拿着经书向当地有道德学问的前辈请教。,先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。填：充塞，挤满 降：和缓 辞色：语言和脸色,前辈道德高、声望高，门人弟子挤满了他的屋子，他从来没有把言辞放委婉些，把脸色放温和些。,余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；立侍：站着侍奉 以：来,我站在他的身边侍候，提出疑难询问道理，弯下身子，侧着耳朵请教；,或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；或：

8、有时,有时遭到他的训斥，（我的）表情更加恭敬，礼节更加周到，不敢说出一句话来回答；,俟其欣悦，则又请焉。俟：等待 则又请焉：焉，兼词，“于之”的合音，向他,等他高兴时，就又去请教。,故余虽愚，卒获有所闻。卒：最终,所以我虽然愚钝，但最终还能够有所收获。,本段讲述作者求学之难和用心之专。,第一层：叙述幼时求学的情形。写出求学的勤和苦。第二层：叙述成年后求师的情形。写出求师之难和作者求知的渴望和决心。,分析：,1、段意：,分为两层：,2、分层：,当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。当余之从师也：之，助词，取消句子独立性，不译。箧：书箱。曳屣：拖着鞋子。曳，拖

9、。屣，鞋子,当年我投师求学的时候，我背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷中，严冬刮着凛冽的寒风，大雪有几尺深，脚上的皮肤冻裂了却不知道。,第二段：,至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。僵劲：僵硬 衾：被子 拥覆：围盖久而：时间副词，好久。而，副词词尾，不译和：缓解（过来），暖和（过来）,到学舍（后），四肢冻僵了不能动弹，服役的人拿来热水（给我）洗手洗脚，用被子（给我）围盖上，过了很久才暖和过来。,我寄居在旅店主人那里，每天给我吃两顿饭，没有新鲜肥嫩的美味可以享受。,同舍生皆被绮绣，戴珠缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；朱缨宝饰之帽：用红缨珠宝装饰的帽子.臭

10、，气味，这里指香气。烨然：光彩照耀的样子,寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。寓：寄居 再：两次 食s：同“饲”，给饭吃,同学舍的学生都穿着用丝绸做的华丽的衣服，戴着用红缨、珠宝装饰的帽子，腰上挂着白玉环，左边佩戴着刀，右边挂着香袋，光彩照耀好像神仙；,以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。以：因为 中：内心 口体之奉：指吃的穿的。,因为（我）内心有足以快乐的事，不觉得吃的穿的不如人。,盖余之勤且艰若此。,我（求学时）的辛勤艰苦（就）像这样。,我却穿着破旧的衣服生活在他们之间，毫无羡慕之心。,余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。敝：破旧 略无：毫无 意：神情,第二段，讲述作者求学时道路之艰辛，生活之

11、简朴，得出要勤奋求学的结论。,分为三层：一、写从师求教道路的艰辛。二、叙述生活的简朴，与“同舍生”作比较，说明作者一心向学的心情。三、总括全段，说明学有所成的原因。,分析：,1、段意：,2、分层：,今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；裘：皮衣。馁：饥饿。,坐大厦之下而诵诗书，无奔立之劳矣；,第三段：,现在这些学生在大学里学习，朝廷天天有米粮供给，父母年年送来冬天的皮袍和夏天的绸衣，再没有受冻挨饿的忧虑了；,坐在高大宽敞的房屋里诵读诗书，也没有奔走的劳苦了；,凡所宜有之书皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。,有司业、博士为之师，未有问 而不告，求而不得者也；,

12、有司业、博士做他们的老师，没有任何问题得不到回答，没有任何要求得不到满足；,一切应有的书都集中在这里，不必像我那样亲手抄写，向别人借来然后才能看到。,其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?,（要是）他们学业不精通，德行不成器的，那不是天资低下，而是用心不像我那样专一罢了，难道是别人的过失吗？,分析：,1、段意：,说明今之太学生学习条件优越。,分两层：第一层（第1句）：用今之太学生优越的学习条件与作者的求学艰苦作对比。第二层（第2句）：由前面的对比，自然推导出处在优越条件下而不能业精、德成，只能说明其用心不专。,2、分层：,东阳马生君则在太学已二年，流辈甚称其贤。称

13、：称道，赞扬。,余朝京师，生以乡人子谒余。,撰长书 以为贽，辞甚畅达。,东阳县的书生马君则在太学里读书已经两年了，同辈的人都称赞他的贤能。,我去官后进京朝见皇帝，马生以同乡晚辈的身份拜见我。,写一篇长信作为表示敬意的礼物，言辞很流畅通达。,与之论辩，言和而色夷。,自谓少时用心于学甚劳，是可谓善学者矣。,见其亲也，余故道为学之难以告之。,我和他谈论、辨析问题，他言语温和、神色平和。,他自己说少年时学习很劳苦。这可以说是善于学习的人。,他将要回家探望他的父母，因此，我讲讲求学的艰难来嘱告他。,分析：,1、段意：,点明这篇赠序的写作背景和意图。,2、分层：,分两层：第一层（第13句）：介绍马生的为人

14、。第二层（第4句）：说明赠言的缘由，点明全文的主旨，进一步勉励马生更加刻苦学习。,余则缊袍敝衣处其间,日再食，无鲜肥滋味之享,无奔走之劳,无从致书以观.不敢稍违约。,未有问而不告，求而不得者,用文中原句完成下面表格,对比,负箧曳屣，行深山巨谷中,余立侍左右.则又请焉,(父母岁有裘葛之遗),无冻馁之患,（县官日有廪稍之 供）无冻馁之患,凡所宜有之书皆集于此,思考：,作者通过对比，想说明什么道理？,答：,通过对比，作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。成功的重要因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋，要舍得吃苦，要有恒心。,分析：1、文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原

15、文的关键词语或者句子回答。,主要语句有：(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。(2)砚冰坚，手指不可屈伸。(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。(4)余则缊袍敝衣处其间,2、作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的经历？3、作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?,从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是为了指出学有所成的根本原因在于勤奋好学,以此勉励马生勤奋求学。,（1）借书以观，录毕送之，得以遍观群书（得书）（2）趋百里外从乡之先达执经叩问，卒获有所闻（从师）（3）从师学习衣食住行的艰难（求学）从三个方面表

16、现自己求学的勤且艰。,小结：请：1、一词多义 战则请从和：久而乃和 俯身倾耳以请 再：再而衰 言和而色夷 日再食冠：患：太尉以才略冠天下 又患无硕师名人与游 无冻馁之患 既加冠,缓解、暖和,谦和,超出,帽子,请让我,请教,第二次,两次,担忧,忧患,2、古今词义,热水,菜汤,跑,行走,快步走,趋势,有时,或者,最终,士兵,气味,难闻的气味,官名，国子监的老师,一种学位名称,借,假期,3、词性活用腰：腰白玉之环手：不必若余之手录焉：则又请焉4、通假字支：四支僵劲不能动被：同舍生皆被绮绣,名词用为动词，腰挂,名词作状语，用手,兼词，“于之”的合音，向他,通“肢”，肢体,通“披”，穿着,5、虚词以：以

17、是人多以书假余 以是人多以书假余（以是：因此）无从致书以观 生以乡人子谒余 俯身倾耳以请 以中有足乐者,介词，把，拿,介词，因,连词，来,介词，用(凭)身份,连词，表修饰关系,连词，表原因，因为,之：录毕，走送之 无鲜肥滋味之享 弗之怠 当余之从师也,代词，他,助词，的,代词,指抄书,助词，介于主谓之间，取消句子独立性，不译,古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例：,囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事）,悬梁刺股（战国苏秦的学习故事，也叫“头悬梁，锥刺股”）,凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事）,韦编三绝（孔子晚年读易的故事）,画荻教子（欧阳修的学习故事）,小结,一、本文的启示,课文通过自己青少年时

18、求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所求，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。,二、立意与结构,文章中心是“劝学”，通篇围绕这一重点来写，开头提出“嗜学”，接着叙述“力学”，然后说太学生学习条件之优越，最后归结到学生“善学”，脉胳分明，前后呼应，有力表现了激励太学生学习的中心思想。,三、对比突出中心,四、句子成分省略,1.文言文里，在不影响语意表达的情况下，往往省略某些句子成分，使语言更加简洁精炼。本文作者自叙经历，省去一些句子的主语，不会发生歧解，所以主语“余”一般省去。(承前省和蒙后省，本文属前种),2.文言文里，第三人称代词一般不用作主语，凡是现代汉语需要用主语“他”“他们”的地方，在文言文里就只重复用名词，或者省略主语。如：（先达）未尝稍降辞色。（马生）撰长书以为贽。与之论辩，(马生)言和而色夷。（马生）自谓少时用心于学甚劳。,以“学习中的苦和乐”为话题写一段文字。要求：1.注意辩证说理；2.运用对比的论证方法。,课外延伸,