《摆一摆想一想》教材说明和教学建议.doc

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1、摆一摆，想一想一、教学目标1通过在数位表上摆圆片的活动，加深学生对1 00以内数的认识，进一步巩固数位和位值的概念。2通过探究圆片个数与所摆出的数的个数之间的关系，使学生学会发现规律，并能用发现的规律解决一些简单的问题，培养学生初步的归纳能力。3使学生在自主探索中体会有序思考的重要性，在合作交流中养成倾听、有条理地表达想法的习惯和意识，感受到数学“好玩”，喜欢数学并愿意学习数学。二、内容安排及其特点1教学内容和作用这是一节“综合与实践”的主题活动课。通过让学生把一定数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数的活动过程，巩固学生对100以内数的认识，体验位值制思想。同时，让学生有所发现

2、，并利用发现的规律解决一些简单的问题。此外，在活动中还渗透了一些统计的内容。可以看出，这一活动综合性强，可以很好地培养学生的形象思维、抽象思维能力。活动内容分为4个层次。第一个层次是用2个圆片摆出不同的数（由于到目前为止，学生学过的数只限于100以内，所以这里的数是指一位数和两位数），并能把摆出的数记录下来。通过这个层次的探索操作，让学生知道每个圆片摆在不同的位置上就表示不同的数，初步感受“位值”。第二个层次是用3个圆片摆出不同的数，并要求学生有所发现。通过这个层次的探索操作，学生进一步感受“位值”，感受所摆出的数之间的关系，学会有序思考。第三个层次是让学生用4个、5个乃至更多的圆片摆出不同的

3、数。这个层次的重点在于让学生在操作中继续去发现圆片的个数与所摆出的数的个数之间的关系及其他规律。第四个层次是让学生直接说出用9个圆片能摆出的数及其个数。这个层次要求学生根据总结、归纳出的规律和方法来解决问题。2教材编排特点(1)注重用直观形式让学生感受数位及位值的概念。教材通过“用圆片在数位表上摆出不同的数”的活动，以表格的形式将抽象的数位、位值概念直观地展示在学生面前，并且通过实际操作使学生深刻地体会到：同样数量的圆片摆在不同数位（十位和个位）上，表示的数不同。从而加深了学生对数位及位值概念的理解。(2)注重发现规律和运用规律的教学。发现规律、运用规律是近年来小学数学非常重视的教学内容。在本

4、次修订后的教材中，在多处都有体现，这是其中之一。教材在活动的第二个层次和第三个层次两次提出“你们发现了什么？”意在引导学生认真观察，发现、总结并归纳出一些规律，从而培养学生初步的归纳能力。发现规律的目的是要运用规律去解决问题。教材最后以问题“不用摆，你能说出用9个能表示哪些数吗？”让学生利用发现的规律解决简单的问题，体会规律的重要性。三、教学建议(1)学习前可以利用带有数位表的计数器对相关知识进行复习。例如，在计数器的十位和个位分别放两个珠子，让学生说一说这两个珠子分别表示多少。(2)注意对学生操作过程的指导，尤其是加强对用10个圆片摆数过程的监控。由于实践活动多数是让学生小组合作探究，放手让

5、学生活动，因此，教师的指导就显得尤为重要。什么时候指导、如何指导，教师都要提前想到。如：用2个圆片摆数时，教师是否应带着学生，在学生明白之后，再放手让学生操作；当圆片个数增多时，教师应该在什么时候进行提示和指导等。在上一轮教材实验中，教材里没有出现用10个圆片摆数的要求，修订后的教材中也没有呈现。但是由于用10个圆片摆数所出现的情况与前面所得到的规律不同，许多教师在授课时都要求学生用1 0个圆片摆数。这里要特别提出来，当学生用10个圆片摆数时，可能会出现个位上或十位上有10个圆片的情况，教师此时就要及时加以引导：在个位上、十位上摆10个圆片，读数的时候这个数该怎样读呢？从而激发学生思考“为什么

6、这样的数读不出来？”使学生明白个位和十位上的数都不能超过10，并在今后的学习中自觉地注意这个问题。（类似的也可以让学生思考“用19个圆片摆，怎么摆都摆不出一个两位数，这又是为什么？”）(3)沟通百数表与所摆出的数之间的关系。根据学生写出来的数列出右表，让学生观察表中哪些是用1个圆片表示出来的数，哪些是用2个圆片表示出来的数使学生进一步探索摆出的各组数之间存在的规律，更深刻地了解100以内数的特点。(4)建议用1课时教学。四、具体内容的教材分析和教学建议编写意图(1)由小精灵的问题引入，并呈现了4名学生合作，用2个圆片摆不同的数的情境：其中3名学生在数位表中摆数，并读出摆的数；1名学生检查并综合

7、记录在简单的统计表中。在这里，要求学生理解不同数位的位值概念，如十位上的2表示两个十，个位上的2表示两个一。(2)在第一个层次活动的基础上，让学生继续用3个圆片摆出并读出不同的数，进而发现：运用圆片个数3的组成（和是3的加法），即3O+3、31+2、32+1、33+0，就能不重复不遗漏地摆出、说出所有答案。这体现在按顺序记录的摆数结果表中。(3)借助上面的发现用4个、5个等圆片分别摆出不同的数，并观察结果表，发现、总结其中蕴涵的规律：摆出的不同的数的个数比圆片的个数多1。(4)综合运用所发现的规律解决“用9个圆片可以表示出哪些数？”的问题，体现了由直观到抽象的层次，培养学生的抽象思维。教学建议

8、(1)作好充分的准备。首先是教具、学具的准备。课前，应准备好数位表、磁力扣等教具，并准备好圆片、数位表等学具，为活动的有序开展作好准备。其次是知识上的准备。可以在活动前进行复习，以唤起学生的相关知识经验。(2)针对班级实际情况采用合适的活动方式。如果一个学生一组，可以让学生边说、边摆、边记录；如果两个学生一组，可以一个学生摆，另一个学生根据摆的情况进行记录；如果三个学生一组，可以两个学生摆，一个学生记录。不管采用什么活动方式，教师都应该在学生摆数前提出具体要求，如两个学生摆出的数不能相同等。(3)注意活动的层次性。应结合不同层次的活动，帮助学生经历由具体到抽象的过程，及时引导学生发现规律、总结规律并运用规律解决新的问题。 4 / 4