课题研究应该注意的问题(1).ppt

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1、,做好课题研究重点关注的9件事情,哈尔滨市教育研究院姚书元,培训说明,（一）设计思想：减轻教师负担，实行课题研究牵动，突出激发骨干教师主动性、创造性，提高培训实效和质量，打造研究品牌。（二）培训方式：采取集中培训、分组网络交指导、分组自主研修、分组集中研讨，展示汇报培训效果相结合方式（三）组织形式：,课题组,课题研究小组,顾问专家组,（四）培训内容：,内容一：课题研究基础技能培训。集中对课题研究要重点关注的问题进行培训（8个学时）。内容二：课题牵动培训。分A、B、C、D四个组对下面4项课题进行研究，并完成课题研究任务。（86个学时）。课题一：在课堂教学中进行激励性评价的实践研究；（组别A,QQ

2、群号：322855736）课题二：在课堂教学中调动学生注意力的实践研究；（组别B，QQ群号：241877499）课题三：教学成果的形成过程研究；（组别C，QQ群号：300128228）课题四：基础教育优质教学资源的开发应用研究。（组别D，QQ群号：180752132）,课题牵动培训分以下三个阶段：,第一阶段，研究小组成员独立研究。每个课题组根据课题特点和研究需要，在组内细划分若干个研究小组，成员独立完成课题研究设计、课题研究实施、课题成果报告、课题成果应用任务。各研究小组自行建立微信或QQ群，通过网络进行交流，接受课题组顾问专家指导。（50课时）时间：在2014年10月17日2014年11月1

3、0日。第二阶段，研究小组交流汇报。以小组为单位分别进行课题研究交流，形成代表小组水平的课题研究设计、课题研究实施过程总结、课题成果报告、课题成果应用情况汇报材料。（12课时）时间：在2014年10月11日2014年11月17日。由研究小组组长负责组织。第三阶段，以课题组为单位，集中交流研讨，以各个研究小组为单位汇报课题研究设计、课题研究实施过程总结、课题成果报告、课题成果应用情况，在顾问专家指导点评的基础上，完善形成课题组的课题研究报告。由课题组组长负责。（16课时）时间：2014年11月17日2014年11月30日之间，具体时间地点将分组别另行通知。第三阶段，4个课题组集中进行成果应用展示。

4、（8课时）时间：2014年12月1日2014年12月7日之间，哈尔滨市教育研究院科研部刘雨群负责。具体时间地点另行安排。,内容三：撰写提交作业（14个学时）,时间：2014年12月7日2014年12月20日之间。一是以小组为单位，交一份课题成果报告（电子版）。二是提交一份个人研究叙事（电子版）。三是按要求填写哈尔滨市骨干教师研修手册教育教学实践模块上交科研部考核盖章。以上作业请于2014年12月20日前报送的所属科研部门。各区、县（市）科研部门及直属单位整理后于2014年12月25日前统一报送到市教研院科研部刘雨群老师处。,一、科学认识科研篇,是科研真没用，还是没有真科研？,问题：认识有误区工

5、作即研究工作代研究，科学性、探索性差研究即行动行动代研究，无理论支撑，理论提升不够成果即成长效果代成果，成果提炼不够科研即论文论文代科研，有研究无行动，实效差教研即科研教研代科研，规律探索不够，创新性不强 对教育科研的特点和功能认识不到位,2011年11月11日下午，人民大会堂金色大厅，中国教育科学研究院成立大会上，时任国务委员的刘延东同志就繁荣发展教育科学研究事业发表重要讲话。指出：教育科学研究是认识教育规律的重要工具，是促进教育改革发展的重要保证。强国必先强教，强教必兴科研！,1.正确理解教育科研的地位与作用,教育科研工作是教育事业的重要组成部分，在办好人民满意教育过程中具有创新理论、服务

6、决策、指导实践、引导舆论的重要功能。在教育改革发展中具有基础性、先导性和保障性作用，是教育事业科学发展的重要支撑。,2.全面把握教育科学研究的时代特点,2013年1月31日，新中国成立后首届全国教育科研工作会议在教育部召开，各地教育行政部门、教科院所、教育科学规划办、高校教育院系、教育学术社团、教育部有关司局和直属单位负责人150余人代表全国十几万专业教育科研工作者和上百万教育科研参与者参加了会议。,袁贵仁部长强调，教育科学有着不可替代的独特价值和鲜明的时代特点。第一，教育科研最重要。第二，教育科研最困难。第三，教育科研最急迫。第四，教育科研最复杂。,3.明确教育科研的任务与主攻方向,10,一

7、是深入研究中国特色社会主义教育发展规律,二是为教育事业科学发展提供智力支持,三是指导地方、学校教育改革发展,四是为教育健康发展营造良好社会氛围,4、对教育科研的本质追问,1、教育科研就是揭示事物的内在本质必然联系；2、教育科研是解决别人或现在没有解决的问题；3、科研本质是服务，服务的前提是满足需要；4、教育科研的核心和灵魂是思考、实验、应用；5、教育科研就是解决问题的方法、途径；6、教育科研的最终追求是：教学的轻松和高效；7、研究者要对自己从事的领域有一定的了解和保持经常地关注；8、是研究者具有善于思考、不安于现状的性格。,5、四位一体的项目研究框架,理论思考说,研究,应用白菜说,重点深入锤子

8、、钉子说,工作实施品牌说,二、课题研究流程篇,课题研究要经历的三个阶段课题研究要做的六件事研究实施的一个流程图,（一）研究的要经历哪三个阶段？,1、研究步骤分为准备、实施、总结三个阶段。2、准备阶段：讨论明确问题，制定方案；实施阶段：解决问题的过程；总结阶段：回答问题。,（二）课题研究要做哪六件事？,（三）课题研究流程图,课题选定,破题,依据观察、了解、兴趣、需要、价值、意义、列出相关因素，聚焦课题确定课题名称,阅读文献、学习理论、收集资料、撰写文献综述、研讨明确核心概念；界定研究范围、对象；价值、意义；确定研究创新点,研究设计,依据目的确定目标,依据目标确定内容,依据内容确定问题,依据问题、

9、理论、实践基础确定研究假设,研究验证,依据研究特点，研究假设确定研究方法现状分析-调查研究;假设验-实验研究；差异鉴别-比较研究；对象跟踪-案例研究；现象观察-观察研究；工作总结-经验研究；历史反思-文献研究。,依据研究方法进行问卷、观察量表、实验方案、设计，观察、访谈、记录、数据处理分析撰写案例讨论、分析、比较、思考得出研究结论,研究总结,依据研究结论撰写成果的说明书，明确对谁有用，对什么工作有用，有什么用。形成成果报告,成果应用,应用完善成果，发挥作用，扩大影响,三、选题篇,为什么要选题？选题方面存在的问题有哪些？怎么选题？,1、课题选择的意义：研究选题是衡量研究者素质的一重要尺度，课题的

10、形成和选择是课题研究最复杂的一个阶段。（1）课题选择是引发研究活动的根本动力；问题是激发研究者好奇心和探究心理的内在诱因。（2）课题选择是决定研究成败的关键因素；研究选题决定着一项研究活动的发展方向。方向不对，前功尽弃。（3）研究选题决定着一项研究所运用的方法，以及收集资料的方向和范围；（4）研究选题与研究结果密切相关；选题的学术价值直接决定研究成果的社会反响。,2、课题选择存在的问题,问题：表述不规范课题如文题：构建有效课堂，提高教学质量 体育在构建校园文化中的价值探析 自主合作 静思能群 研究范围大：教师职业倦怠的原因分析及预防策略 中小学特色学校建设的实践研究 学生积极的心理健康教育研究

11、,问题不清晰：高中生责任意识培养的研究 小学生写字教育的实效性策略研究 小学英语游戏教学的研究 重复且不确切*教学改革的思考与探索*教学新模式探索与实践*人才培养模式的研究与探索研究：是探求事物的性质、发展规律的活动探索：是深入地寻求问题答案的活动,2、发现问题，提炼课题的思维策略,（1）发现问题，提炼课题的两个前提；一是研究者要对自己从事的领域有一定的了解和保持经常地关注。二是研究者具有善于思考、不安于现状的性格。（2）发现问题，提炼课题的策略策略一、怀疑新课程倡导的“自主、探究、合作”学习方式是否有问题？策略二、变换思维角度对于提高学生学习质量的研究就有一个变换思维角度的过程，用什么教材教

12、到用什么方法教再到用什么方法学习。,策略三、探究与体察面向实际，从对现象的观察思考中提出新的问题对于司空见惯的现象进行本质追问：瓦特提出水烧开后壶盖为什么会动？牛顿提出苹果为什么会落地？学生为什么要交作业？教师为什么打分？不打分数行吗？什么是教学？,3、选题的方法,（1）聚焦选题法首先，确定研究的方向和范围；其次，课题聚焦；对初定的课题进行分解，将与研究相关的因素罗列出来，逐步缩小课题范围，向课题焦点逼近的过程。例如：初步确定的课题范围是对学生的学习效果进行研究，从中可以找出和学习效果有关的因素，如年龄、性别、学习能力、学习时间、动机、兴趣、性格、学习策略、教师、教材、教学方法、学习环境、家庭

13、状况等然后选择其中的一个因素进行研究，如：教学方法与学习效果的关系。当然，还可以把教学方法进一步分解，研究某一种教学方法与学习效果的关系。,（2）菜单选题法,将某一研究范围分解成许多类别，然后根据需要和可能确定其中一个类别作为课题进行研究。如：练习时间与学习效果的关系,学习效果,年龄 性别 学习能力 学习时间 动机 兴趣 性格 练习方法 学习策略 教师 教材、教学方法 学习环境 家庭状况,练习次数练习时间练习形式练习内容练习情景练习方式练习难度课内练习课外练习练习效果,4、选题的基本原则,（1）需要性原则（2）创新性原则（3）科学性原则（4）可行性原则,研究条件,主观条件,客观条件,时机条件,

14、研究实力：1、专业特长2、知识结构3、思维特征4、研究经验研究兴趣,人力、财力、图书资源时间领导、有关部门主持,与研究有关理论、工具、技术手段发展成熟程度社会需要关注程度,5、课题选择对策：提炼：加工、提高 规范：标准、确切 课题的表述要求：课题要以陈述句的形式出现，表达要具体明确、符合规范，一般要包括研究的问题、对象和研究方法，有的课题名称不体现方法，但研究的问题和对象必须表达清楚。如：高中学生历史阅读能力的现状及培养策略研究 牡丹江市义务教育均衡发展的运行机制研究 农村寄宿制中小学校管理模式研究,四、开题篇？,1、为什么要开题？（1）宣布承诺，自我约束；（2）宣传 研究的意义和价值（3）统

15、一思想，凝聚力量，寻求支持；（4）论证研究计划的可行性、科学性，（5）培训研讨，理论支撑；（6）目标分解，明确分工；（7）研究规划，有序推进。,2、开题报告要写什么？,课题名研究内容核心概念的界定,研究什么？,研究的目的意义；,为什么研究？,国内外研究的现状；完成本课题参考文献与条件分析；,研究基础和条件是否具备？,研究的基本思路与方法、步骤；研究的重点、难点和创新点；,怎么研究？,预期成果,研究到什么程度？,3、开题会,开题会程序,开题论证的关键点,开题报告的内容,宣读课题下达文件主持人做开题报告专家论证研究方案集体研讨专家组形成评议意见并反馈课题组表态性发言,课题研究的背景研究的理论基础与

16、事实依据课题研究的价值课题研究的预期结果与成果课题研究的主要内容课题研究的方法、措施与进度安排课题研究的组织机构与分工课题研究的条件,研究问题的界定研究目的的确定研究内容的设定与分解研究方法的选择研究步骤与措施研究条件,五、研究设计篇,1、什么是研究方案？是为了合理组织课题研究活动，完成课题研究任务而制定的“施工蓝图”2、课题研究方案包括哪些主要内容？一是课题名称；二是问题提出；为什么要研究（研究的动机和目的）？研究什么（研究问题的表述和主要概念界定）？研究为了什么（研究对理论、实践有什么价值）？,问题表述举例,教师教学知识发展研究的问题表述本研究关注的是教师在教学专业领域的知识。总体研究的问

17、题是：“教师是如何发展他们的教学知识的？”更具体地说，此研究旨在探讨以下两个问题（1）教师的教学知识是否存在着不同的来源？即研究什么是教师教学知识发展的来源（2）不同的来源对教师教学知识的发展有什么贡献？,三是文献综述,1、什么是文献综述？文献综述主要是说明在相关或类似的问题上，别人都做了哪些研究，用什么方法进行研究的有哪些主要观点，还存在什么问题，与本课题是什么关系。2、文献综述的目的是什么？（站在别人的肩膀上！）（1）分析论证自己研究的创新点和价值；（2）借签已有研究的理论和方法；（3）为自己的研究提供一个分析框架；（4）为分析论证提供理论知识背景和支撑。3、文献综述写什么？围绕探讨中心，

18、该研究领域的重要作者，重要文献，重要观点，重要进展和进一步要研究的问题。一目了然地说明发展过程和现状。,四是研究假设或待答问题,1、为什么要进行研究假设或确定待答问题？是研究的开始，提供了研究的方向，可以指导研究并使研究聚焦于核心问题。在有假设的研究中，研究必须围绕假设进行，对假设进行验证，并明确研究结果是否验证了假设。2、什么是研究假设或待答问题？研究假设是研究者根据一定的经验事实和科学理论对研究中要解决的问题的结果所做的猜测，即对课题涉及的两个变量之间相互关系的设想。3、研究假设表达的五个要求（1）研究假设应有一定依据；（2）必须对两个变量的关系作出推测；（3）研究假设应该以陈述句的形式表

19、述；（4）假设越简单越好；（5）研究假设有待检验，而且必须可以检验。,4、研究问题与研究假设的举例,案例1：研究的问题：教师对学生的评价是否影响学生的自我评价？研究假设：如果教师增加对学生的积极评价，学生的正面自我评价将显著提高。案例2：研究的问题：在阅读能力和社会性发展方面，如何比较4岁入园儿童和5岁入园儿童？研究假设：4岁入园儿童和5岁入园儿童表现出较低的阅读能力和社会性发展水平。,五是研究目标和主要内容,研究目标是研究目的的具体化，研究内容又是研究目标的具体化，从目的到目标再到内容，是一个越来越具体的过程。例如关于教师对学生评语的现状的调查研究研究目的、目标、内容：目的：弄清楚教师对学生

20、评语的现状。目标：教师对学生评语的现状、评语存在问题的原因、评语应该改变的方面、提出改进建议。内容：教师对学生评语的现状的调查；评语存在问题的原因研究分析；提出评语应该改变的方面和改进建议。,1、什么是研究方法选择？研究方法的选择，就是确定验证假设中采用的途径和手段。2、运用什么方法以及如何运用该方法去研究课题，达到研究目的，既取决于研究对象与任务的特点，又取决于研究者驾驭运用研究方法的偏好和能力。学会选择并熟练运用教育科研方法是进行教育科研工作的重要基本功。,2、研究的方法与研究类型的密切相关,（1）现状分析-调查研究;（2)假设验-实验研究；（3）差异鉴别-比较研究；（4）对象跟踪-案例研

21、究；（5）现象观察-观察研究；（6）工作总结-经验研究；（7）历史反思-文献研究。,七是研究的步骤与进程,1、研究步骤分为准备、实施、总结三个阶段。2、准备阶段：讨论问题，制定方案；实施阶段：解决问题的过程；总结阶段：回答问题。,八是预期研究成果,1、实践性成果：教育教学实践成效的提高和发展2、理论性成果：总结出的规律、原则、方法、策略、模式等3、物质性成果：教具、教学仪器、教学软件4、文字性成果：论文、报告、教材、论著,九是课题组成员及其分工,根据课题研究的需要、研究内容分解情况、课题组成员的学识、能力水平、专业特长进行合理分工。,十是经费预算,合理预算研究经费及其支出项目。,十一是参考文献

22、,列出参考文献的文章名称、作者姓名、发表出版等；尊重别人的研究成果。,十二是附录,在研究中拟采用的问卷、访谈提纲、量表等,3、研究设计存在的问题与对策有哪些？,课题解读不够研究问题不清楚（有课题无问题）概念不明确、研究范围不准确研究目标过高、研究内容不全、跑题无研究假设、罗列方法、方法不当、工作方法代研究方法研究思路不清、以工作步骤代研究步骤计划的操作性不强、前后不一贯、有人员无分工等等,问题：研究计划科学性、可行性不强,对策：理论先行，扫除认识上的障碍 反躬自问，解决思路不清问题 科学设计，重视开题的专家评议,1.解读课题、界定概念、限定范围、明晰理论 课题研究涉及：模式研究、体系研究、策略

23、研究、实效性研究、教育研究、教学研究等等。教学研究方面包括：教学模式、教学改革、教学评价、教学体系、教学方法研究等。*这些概念的内涵和外延是什么？有何特点？*你的研究内容怎样才能全面体现你应该研究的内容？,模式：某种事物的标准式样（新华词典）；“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。如：教学模式：是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。通常包括：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价这五

24、个因素。具有指向性、操作性、完整性、稳定性和灵活性等特点。探究式教学模式：理论：皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，注重学生的前认知，注重体验式教学。目标：培养学生的探究和思维能力。程序：问题假设推理验证总结提高。实现条件：民主宽容的教学环境、学生的独立活动，充分的思考和探究、必要的设备和相关资料。评价：学生创新能力、思维能力、自主学习能力、民主与合作的精神评价。,体系：若干有关事物相互联系而构成的一个有特定功能的有机整体。评价体系：理论体系、指标体系、方法体系、制度体系、保障体系；培训体系：管理体系、课程体系、师资队伍建设、效果评估体系。人才培养模式：是指在一定的教育理论、教育思想指导下，按照特定

25、的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。它可以包括四层涵义：（1）培养目标和规格；（2）为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程；（3）为实现这一过程的一整套管理和评估制度；（4）与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。如果以简化的公式表示，即：目标+过程与方式（教学内容和课程体系+管理制度和评估方式+教学方式方法和手段）,2.反躬自问问题与内容、意义与目的、过程 与方法、结果与成果、创新与应用 五问法：研究什么？（问题与内容）为什么要研究？（意义与目的）怎么研究？（过程与方法）研究的预期成果是什么？（结果与成果）有何创新与应用前景？

26、（创新与应用）,3.科学设计尤其要重视开题时的专家评议,重点工作,界定课题确定研究问题限定研究范围界定有关术语,形成研究计划,明确目标 具体可测 适宜明确 能够实现,细化内容 分解全面 契合课题 具体可研,优选方法 选择科学 使用科学 优势互补,*科学性、系统性,*可行性、操作性,六、研究过程实施篇,课题研究过程是实现研究目的，取得研究结果的关键环节。,1、研究过程中存在的问题：,研究活动与研究计划脱节，研究无序随意；有变动不及时变更，更少调整记录；过程材料不及时梳理建档，定期总结不够；以工作代替研究，有行动，无研究，水平低；研究与工作脱节，有研究，无行动，实效差；研究过程中思维含量不够；,模

27、仿和借鉴多，开拓创新少，理论提升不足；有立项和成果，无档案，看不到研究过程；方法使用不科学，研究结论可靠性不强；对相关的研究关注和借鉴不多，闭门造车；过组织协调不好，人员各自为战；缺乏学术批评、同行监督和学术交流。,2、解决课题研究过程中问题的对策,对策1：提高研究过程的科学化水平按计划开展研究活动，有变化及时变更，使研究有序进行；建立课题定期研讨、反思和总结制度，使研究活动常态化；建立课题研究档案，归档及时，档案真实、完整、规范；重研究过程资料信息的积累，分析要慎重恰当；课题研究要紧跟教育理论和教育实践的发展步伐；掌握科研方法，遵循方法要求，强化实证研究，重科学性；研究与岗位工作结合，与专业

28、发展结合，与单位发展结合。把握科研精髓，研究要基于工作，高于工作，引领工作。,对策2：团队合作、专业引领、协同创新,围绕课题，组建课题组（领导组、专家组）。形成研究共同体：中小学教师与高校教师合作体、教研或科研人员与教师合作体、学校内部教师结成的研究共同体、基于相同课题的单位间研究共同体。开展协作研究，联合攻关、优势互补、资源共享、相互促进。理论研究者与教育实践工作者进行合作研究,3、做课题关键在“做”，要有人在做，要遵循课题方案做，要按步骤做，要讲求做的方法和技术，要反复验证，认真记录。,4、课题研究流程图,课题选定,破题,依据观察、了解、兴趣、需要、价值、意义、列出相关因素，聚焦课题确定课

29、题名称,阅读文献、学习理论、收集资料、撰写文献综述、研讨明确核心概念；界定研究范围、对象；确定研究创新点,研究设计,依据目的确定目标,依据目标确定内容,依据内容确定问题,依据问题、理论、实践基础确定研究假设,研究验证,依据研究特点，研究假设确定研究方法现状分析-调查研究;假设验-实验研究；差异鉴别-比较研究；对象跟踪-案例研究；现象观察-观察研究；工作总结-经验研究；历史反思-文献研究。,依据研究方法进行问卷、观察量表、实验方案、设计，观察、访谈、记录、数据处理分析撰写案例讨论、分析、比较、思考得出研究结论,研究总结,依据研究结论撰写成果的说明书，明确对谁有用，对什么工作有用，有什么用。形成成

30、果报告,成果应用,应用完善成果，发挥作用，扩大影响,七、研究成果总结提炼篇,重研究和行动，总结和理性思考不足，成果提炼不够；成果缺少创新性和特色，学术与应用价值不高；结题就算结束，成果没有得到推广应用。了解成果的含义和其表述形式的丰富性在总结、提炼和探索规律上下功夫成果的提炼要基于对研究历程的系统化的反思,1、问题：,2、对策：,实物形态的研究成果,研究成果的表述形式,机制形态的研究成果,应用性成果：研究报告、应用方案、决策建议、教材与教法、课件、软件、数据库等。,包括：科研成果转化为课程管理、教育改革的制度规定等。,理论性成果：专著、专题论文（文集）等。,经验性成果：教学课例、教育案例、科研

31、经验等。,3.提炼成果是课题结题的基础性工作,目前在教育科研成果提炼上存在的问题：1成果概念不清。“成果”停留在对现象的描述，事实的罗列，只介绍工作过程和结果，研究只能提示到“效果”层面，罗列事实，成绩，不能说明现象之间的本质联系；有的甚至提供的只是论点不明确的“论文”。2成果提炼不够。只关注研究报告框架结构的规范、撰写过程与方法，教育科研成果的鉴定指标，在成果本身的提炼上下的功夫不多。3成果形式过少。成果形式多限于论文、研究报告和专著。对与研究内容适切的提炼角度及表达方式缺少必要的理解和掌握，找不到研究成果科学表述的合理载体。4成果缺乏深度。尽管进行了提炼的工作，但仍然只是实践者朴素的直接感

32、受与表述。完整性、深刻性不够，没有去探索核心要素与关系、结构，没有对现象生成的原因进行深刻的思考与分析。5表达不够艺术。尽管研究成果丰富而有特色，但不讲究必要的表达艺术，平铺直叙，语言苍白，甚至按年月日描述，工作过程与具体措施交织在一起，难以给人美的享受和深刻的记忆，造成理解上的困难。,4.提炼成果的方面存在的问题,5、教育科研成果提炼的内容,（一）与研究“成果”内容相关的提炼(表明经过研究发现和得到了什么)提炼成因、提炼要素提炼类型、提炼特点提炼模式、提炼程序提炼途径、提炼方法、提炼策略提炼机制、提炼体制、提炼体系提炼原则、提炼原理（二）与研究“报告”内容相关的提炼(表明研究者的研究素养)整

33、理背景资料、提炼问题提炼相关研究综述与创新点、概念整理依据资料整理过程资料提炼结论提炼表述的美感,1.理念认识的先进科学，考虑嫁接和融合既有的理论体系2.基本过程的精准把握，注重结构化、系统化3.核心要素的科学抽取，学会合理命名4.关系结构的清晰透彻，关注因果性规律的表达5.操作细节的到位解释，使研究与某种学说、学派联系起来6.保障系统的建立完善，提高成果的推广价值,6、教育科研成果提炼的方法,提炼教育科研成果，首先应该看实施研究的研究假设是什么。如果经过研究检验，验证了研究假设是正确的，那末这个假设就不仅是假设了，而是经受了检验的成果。对这项研究成果进行科学表述就可以了。如果分析研究过程取得

34、的资料，所得结论不能与研究假设相符合，或部分不能符合，应该研究成因。1、要素联系分析法（本法适合提炼理论）第一步，确定研究事物；第二步，分解事物内涵因素；第三步，找各因素之间的联系；第四步，确定本质联系；第五步，表述成果 2、变量分析法（适用于与教育相关的模型研究）第一步，确定研究事物；第二步，分析事物中变量的可定量因素；第三步，分析变量之间的联系；第四步，确定因果联系紧密的变量；第五步，确定定量模型；第六部：对拟合产生的定量模型在进行检验验证。3、归纳分析法（适合提炼教学模式）第一步，收集同类课例；第二步，对同类课例的环节分解；第三步，对同类课例进行环节聚类分析。如，对教数学概念的课例分析，

35、学生都经历了“感知相关现象抽象本质表述概念内化概念的过程”则教师在教概念的过程中就应为学生“提供相关现象启导抽象本质指导表述概念引导内化成结构”。这样，就提炼出了教概念的基本教学模式。第四步，检验模式，对成果的科学性予以保证，对表述不完善的成果，再加以完善，达到精益求精。,7、教育科研成果提炼的程序,8、成果报告的格式要求,课题成果必须以成果报告的形式呈现。成果报告就是介绍成果的说明书，要简明扼要。内容包括：（1）基于和解决的主要问题；（2）内容介绍；（3）结论与对策；（4）理论依据；（5）形成过程；（6）应用操作程序；（7）成果与影响；（8）创新之处；（9）不足与完善。,成果表达，尤其是创新

36、部分，是在基于课题研究前对相关问题清理基础上的表达，课题申报时讲述的是巨人的肩膀在哪里，现在回答的是我在巨人肩膀上又发展了什么，比巨人高在哪里，这里要注意分清，哪些是巨人已经做的，属于巨人的知识产权，哪些是我贡献的，属于我的科研成果。某种程度上是所有权的一种申明。成果表达还包括意义的表达，即研究出的成果有什么用，这里要明确的是对谁有用，对什么工作有用，有什么用。成果表达也包括技术表达，要让需要的人能够看懂，研究是为了使用，为了解决问题，如果没有技术性方法性的说明，再好的成果也体现不出使用价值，没有使用价值的成果是缺乏生命力的成果。,10、衡量成果效能七个重要标准,1、从现实和趋势看正确的方向性

37、；2、从能否揭示事物内在规律看科学性；3、从各方面条件和理论、研究、工作基础看可行性；4、从复杂程度看可操作性；5、从机制体制看内在自发驱动性；6、从问题解决、工作推进看成效性；7、从问题形成的深层次原因看深刻性和针对性。,八、课题结题篇,如果觉得一项课题研究没有什么可以写作，可以发表，那么这项课题实际上没有多大研究价值，抑或难以操作或者说，不依托写作、没有成果发表的课题不是好课题。,一、结题报告的前言 简述课题概况，包括课题来源及级别、历时，对课题成果的总体评价及作用意义。三、结题报告的正文 1.课题的一般情况，阐述列题的背景；指明课题目标、研究思路及原则；说明研究历时及阶段，并分析各阶段的

38、主要工作和特点。2.课题的研究成果，简要阐明本课题的基本观点及其逻辑联系；着重揭示本课题的特色和创新之处；强调本课题与实践的关联性，乃至在实践工作中应用的阶段性成果。3.课题的评价意见，自我评价根据国内外、所在地区和同类单位的理论研究和实际工作的现状，对本课题的地位给予正确的定位，并揭示本研究成果的作用及前景。专家评价综述专家对本课题的意见，并点明典型评语。实践工作者的评价如果本课题在实践中已有应用端倪，则可给出实践者的反馈意见。四、结题报告的结尾 对与本课题相关的问题，指出进一步探索的方向；对本课题的应用推广等问题，表明课题组需作出的努力。结尾的写作应视情而定。五、结题报告的附件 列具课题组

39、成员名单；附上课题研究过程中已发表的论文篇目，研究成果已被采纳或开始应用的佐证材料，致谢等其他材料。,1.从研究进度看 缺少部分研究、探索过程的叙述性材料。如外出考察报告、基本情况调研报告、验收申请书等。2.从课题结题总结看 基本情况概述不全；缺少应有的数据及过程；有一定成果，但缺少推广方面的材料。3.从结题报告看 一是缺少引文或引文附录，看不出通过研究得出的创新理论以及该理论和支撑实验研究的理论有什么区别或联系；二是把学校的常规教学活动作为课题的实验研究成果展示，给人一种勉强凑材料的感；三是把课题立项之前的成果当作课题立项后的实验研究成果。4.从研究结论看 对研究结果没有进行深入细致的研究与

40、提炼，只见“材料”不见“观点”，缺少理论升华，缺少模型构建，苍白无力说服不了人，更不具有可操作性，不能推而广之。5.从所附资料看 研究论文粗糙，表现为行文不规范，内容不充实。,提示：研究报告是描述一项课题研究的进展、结果和成果成效的详细报告，一般应提供系统的或按工作进程的充分信息，可以包括正反两方面的结果和经验，以便有关人员和读者判断和评价。研究总报告是课题鉴定的成果主件。研究报告的基本格式：一、标识（作为首页）课题名称、课题编号：、课题类别、课题资助经费、研究领域、课题完成时间、课题主持人的姓名、专业技术职务、工作单位、主要成员。二、简介部分（另起一页）1标题 2序言 3摘要（不超过500字

41、）4内容结构图三、主体部分1研究问题：研究目的研究意义研究假设核心概念2研究背景和文献综述：理论基础相关研究成果3研究程序：研究设计研究对象研究方法技术路线研究进程4研究发现或结论：要注明创新与突破之处5分析和讨论6建议（针对已有研究的缺陷，提出改进事项；根据研究结论获得的启示）四、主要成果、成效五、参考文献六、附录（致谢、插图列表、表格列表等）,6.写好课题研究总报告,7、黑龙江省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收评价表,九、科研与教育教学融合篇,1、一个重要模式教育科研与教育教学融合科研模式细心观察现象-敏锐发现问题-深入思考原因-深刻总结对策-踏实实践验证-高度提升推广,2、六个重要原则

42、,少而精慢而细深而透准而狠熟而巧久而钻,3、七个重要标准,1、从现实和趋势看正确的方向性；2、从能否揭示事物内在规律看科学性；3、从各方面条件和理论、研究、工作基础看可行性；4、从复杂程度看可操作性；5、从机制体制看内在自发驱动性；6、从问题解决、工作推进看成效性；7、从问题形成的深层次原因看深刻性和针对性。,4、典型案例不能不思考到底什么是教学？什么是教学模式,观察1、课堂上教师对学生的要求是不影响别人对吗？2、教师都在埋怨学生！就像医生埋怨病人一样。3、不教是教师的事，不学是学生的事吗？4、讲了三遍还不会这事您怎么看？5、研究教学不知道什么是教学，研究教学模式，不知道什么是教学模式！,问题

43、,1、教学对教师提出了怎样的要求？2、教师的专业水平体现在什么地方？怎么做才能体现您的专业水平？3、在学生心灵深处留下点痕迹容易吗？4、令人震撼的鸟语留给我们什么启示？5、您知道学生怎么想？,思考与总结,1、教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。,2、教学的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生想学的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；,三是采用易于学生理解的多样化方式进行教学，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等，达到清晰授课 同时，教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。做到：重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。,课题研究要树立四种意识,问题意识,应用意识,研究意识,理论意识,结束语,