（屈明）中小学体育教学设计与评析 (2).ppt

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1、中小学体育教学设计与评析_同课异构的展示与研讨,重庆九龙坡区教师进修学院屈 明TEL:13883162726 QQ:1243752726,模式：专家视角+沉浸体会主题：同课异构流程：抽签分组建立小组确定任务合作设计互动游学展示评价专家引领成果分享要求：1、培训目标明确 2、人人参与 3、成果可评估、能实现、切实际、有效果,什么是优秀团队简述：一个怎样的团队具有第一执行力？一个怎样的团队才能攻无不克，战无不胜？一个怎样的团队才能创造当地服务营销第一口碑？一个怎样的团队才能永争第一，永不服输？一个字：干。二个字：主动。三个字：让我来。四个字：积极思考。五个字：责任是我的。六个字：有谁需要帮助。七个

2、字：目标一定会实现。八个字：一切的工作为了爱。九个字：我要成为多给予的人。十个字：只有结果才能证明实力。1.什么叫目标？朝思暮想、做梦都想、时刻都想，而且一想起就热血沸腾，那才叫目标！2.什么叫信念？经历过冷嘲热讽、人情冷暖、三番五次的跌倒打击、几乎绝望的境地且还咬牙前行，那才叫信念！3.什么叫坚强？经历过半夜抱头痛哭、经历过内心的孤寂与寒冷而依然坚定初衷，那才叫坚强！4.什么叫淡定？面对诱惑毫不动心、面对打击面不改色，纵然困难重重也微笑前进，那才叫淡定！5.什么叫团队？一起经历过风雨洗礼、跌宕起伏、浴血奋战、荣辱与共、艰难困境，依然迎难而上，创造奇迹，那才叫团队！,一次排球教学的思考,初一年

3、级女生在学习排球的下手发球，标准的场地、标准的网高，队型如(图12)所示。教师“嘟，地一声哨响，学生们奋力向网的另一发球。由于人小力单，要把球发过去似乎力不从心。发球后教师不知出于什么目的对学生说：“发过去的举手。”于是稀稀拉拉地有13左右的学生举起了手。练习又一次开始，又是一次举手练习的时间和 次数在增加，而举手的比例似乎是有减无增。结果23的学生在一次又一次地体验着失败的痛苦，一个个就像是斗败了的公鸡。,不知何时，不知什么原因，用于标准竞技的排球场地和网高，在学校体育教学中也变成了一成不变的经典，不管是对初学者还是熟练者，高年级还是低年级，都一律“平等”，其结果是可想而知的。笔者在另一所学

4、校还看到一场排球比赛。在笔者计数的47个回合中，发球“直接失分”26个，“直接得分”18个，接发球一次过网得分3个，排球比赛成了“捡球比赛”。被认为是排球内在乐趣的“你来我往的紧张感”，在这里荡然无存。,问题所在：成人式的教材、器材和专项化的教学方法，压抑着学生对运动的欲求，限制着他们对运动乐趣的体验，对“规范”和“标准”的盲目追求，打乱了学生的学习过程，使学生在没有体验到运动乐趣之前就已经厌倦它了。思考一：学校体育课程的价值何在？思考二：学校体育教育的重心何在？思考三：体育课堂改革我们如何落实？,一、教学发展的走向及教学设计依据,体育课程性质 体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以学习

5、体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容、以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程，它具有鲜明的基础性、实践性、健身性和综合性。,体育课程基本理念坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识。以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习。关注地区差异和个体差异，保证每位学生受益。强调在设计体育课时是否体现知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观、教学过程中是否体现学生自主学习、探究学习和合作学习,体育课程总目标通过本课程的学习，学生掌握体育与健康基础知识、基本技能与方法增强体能；学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力；体验运动

6、的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯；发展良好的心理品质，合作与交往能力；提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。,二、课堂学习内容的选择,教学内容的选择要根据教学目标以及教师、学生和本地区、学校的实际进行选择。在明确“为什么而教”的基础上，我们不光盯住“用什么教”，而更应该关注“教什么”。不要出现“为教而教”，“随意而教”的现象。1、学生选择学习内容？2、老师提供选择内容！,三、课堂教学设计分析,（一）目前体育课堂教学设计存在的问题 1、教育观念滞后，传统束缚 2、目标定位不准，表述不清 3、学情分析不够，内容选择不当 4、教材分析不透，重难点把握不清 5、

7、教学策略不当，教法单一 6、教学结构不清，教学过程混乱 7、教学经验欠缺，教学措施不力 8、教学评价淡化，信息反馈较少,（二）、体育课堂教学设计的意义,1体育教学设计的理论意义。2体育教学设计的实践意义。,（三）、体育教学设计的原则,1、体育教学的准备性原则。主要球类项目教材分析.doc 2、体育教学全面发展的原则。3、循序渐进和适量性原则。4、直观性和活动性原则。5、因材施教的原则 篮球规则小改革.doc。,（四）、体育课堂教学目标的设计,首先我们要明确体育与健康课程坚持以目标体系统领教学内容。这是与传统的体育课程最大的区别。同时在目标设计中更强调学习目标的达成，提倡以学生发展为本的主体学习

8、,关注对人的培养；另外学习目标应有主次之分，尽量避免眉毛胡子一把抓；最后学习目标是可以检测的。,1体育教学目标的陈述(1)体育教学目标陈述的基本要素三个要素:行为、条件、标准 行为:主要说明学习者通过学习应能做什么,如”学生能独立做手倒立”。条件:主要说明上述行为在什么条件下产生,如在学生帮助下能够完成手倒立动作。标准:指出行为的最低标准，如手倒立动作停留时间至少在3秒以上。以上三要素模式至今仍为教育界所接受。,课堂教学目标,(2)体育学习目标的具体陈述方法,我们在表述行为时要使用动宾结构的短语，如说出、列举、做出等具体行为动词。再加上说明学习内容的宾语，这样构成的学习目标是可观察、可测量的。

9、例1:(能)说出行进间单手肩上投篮的动作要领。例2:(能)做出行进间单手肩上投篮的动作。,条件的表述 条件的表述是指学习者在什么情况下，完成某一动作，条件包括：时间、环境，人的因素，信息因素，器械因素。例1:要求学生“能做手倒立”，条件则可能是在靠墙的情况下完成，或者是在帮助下完成。例2:要求学生说出鱼跃前滚翻的动作要领，条件也可能是过自我阅读课本，或者是在教师提示下说出。例3:要求学生能做支撑跳跃动作，条件可以是在帮助下能做，或者是横箱或山羊甚至是较低的跳箱。,标准的表述标准的表述是对行为的结果做出具体的描述。一般从行为的度、准确性、质量等来确定。如:例1:正确完成纵籍分腿腾越动作。5次跳跃

10、中至少有3次做出明显的第二腾空动作。例2:要求学生能连续做引体向上至少10次以上。例3:要求学生完成急行跳远，至少有3次跳过4米。,关于体育学习目标的陈述，也可以在3个要素前增加对象要素，组成4个要素，即“对象”、行为、条件、标准。如:例1:初中一年级学生学习完鱼跃前滚翻动作后，完成5次动作时，至少有3次以上能做出明显的腾空动作;,四、教学策略的设计与案例,教学策略是对实现特定的教学目标而来用的教学模式、方法、形式、媒体等因素的总体考虑。在课堂教学设计中要根据标准中四个方面目标，全面地考虑选择和设计体育教学模式，从而促进学生身心健康发展。,Three questions 3个问题,What d

11、o I want the students to learn?想让学生学什么?Aims and objectives目的与目标,3.How will I know what they have learned?怎样知道他们学会了？Assessment 评价,2.How can I help them learn it?怎样帮他们学会?Methods,resources&activities 方法、活动与资源,几种常见教学策略(平时运用较多的几种),“运动技能传授”模式“快乐体育”模式“主动体育”模式,运动技能传授模式的教学策略,教学准备（教师提出教学任务）,定向认知学习（教师讲解示范，明确做什

12、么和怎么做,教师组织并指导练习（分解、完整、巩固、应用练习）,教学结束（教师对教学结果总结平价,“快乐体育”教学模式的教学策略 环境优化-情感驱动-增力评价-协同教学-快乐体验,“主动体育”模式的教学策略启发动机问题导入尝试练习集体讨论验证练习归纳总结,一种在教师为学生组织特定的学习经验和学习结果中发挥着基础作用的课程模式；通过发挥运动中最好的作用来促进学生的体育学习。,运动教育：一个课程模式,运动教育课程模式的组织形式与众不同,传统,运动教育,篮球单元,第1课时,第36课时,比赛/游戏活动,技能发展,赛季前的技能学习,36课时,第1课时,赛季中比技能运用、比赛和经历体验的发展,季后赛/锦标赛

13、,*,*,传统 学生是一个表演者,运动教育学生在课堂教学中分担不同的责任,运动教育课程模式让学生体验不同的角色,北京国安,团队成员：张伟 王芳 王伟 王秀英 李娜,计分:3=达到目标2=部分达到目标1=部分向着目标前进0=完全没有向着目标前进,学生获得平等的参赛时间并学会胜任不同的角色 重点是团队和团队表现 关注比赛的各种方面对比赛成绩的计分对公平竞赛的计分对团队工作的计分对表现策略的计分,比赛的指导原则,传统成人对抗性活动，如11对11,运动教育课堂上分为很多小团队,运动教育课程模式善于使用小的团队,中国足球协会超级联赛公平竞赛一等奖,签名 教师,日期,签名 校长,颁发给 球队名称 为了表彰

14、球队表现出的榜样性体育行为,签名 教师,日期,签名 校长,尝试在体育教学中为所有学生提供更加真实的运动体验,主要目标是通过体育教学使学生变得：,有能力 有文化 热衷于运动,运动教育课程模式,五、体育教学方法的设计,发现式教学法的程序设问激疑探索体会讨论辨析归纳总结巩固提高,1、教师首先指出问题或创设问题的情境，使学生产生疑难和矛盾，带着问题去探索。2、学生通过反复练习，去发现动作的原理并探索正确方法。3、组织学生讨论，通过个体的实践验证发表不同见解，展开争辩。4、教师与学生共同总结归纳动作的技术原理和方法，得出正确的结论。5、建立正确的技术概念，在实践中去运用原理与方法以便巩固和提高。,情境教

15、学的设计与方法策略创设情境教学（模式)的基本方法 情境教学的基本方法是“蒙太奇”手法。“蒙太奇”手法是“依照情节的发展和观众的注意力与关心的程度，把一个镜头合乎逻辑的、有节奏的连接起来，使观众得到一个明确、生动的印象或感觉，从而使他们正确地了解一件事的发展的一种技巧”。情境教学的设计可以是一个单元，可以是一节课，也可以是课中的一个阶段。如果是一个情境教学单元的设计，课后应该给学生留下思索的余地。,体育情境教学模式核心问题是“入境”。即让学生心悦诚服地跟定教师，饶有兴趣地去亲身体验教学活动所提供的特定境界。因此，“造境”就成为关键，甚至一门艺术。“造境”在前，“入境”在后。,(二)关于情境的设计

16、 情境的设计主要是“引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围”。在具体的教学中，情境的设计主要通过以下几种形式。其一，联系生活展现情境。其二，运用实物演示情境。其三，借助图画再现情境。其四，播放音乐渲染情境。其五，扮演角色体会情境。其六，锤炼语言描绘情境。实际上以这些情境的设计也是可以交叉的、综合的。但是，无论如何，情境的设计要符合学生的身心特点，服从教学的目标与内容，否则，就会本末倒置，就是摆花架子。情境设十十的最终目标是使教学效果达到最优化。,情景教学策略1、情景引入，激发兴趣2、任务驱动，练习提高3、增力评价，巩固发展4、情景再现，评价体验5、体验成功，愉悦身心案例2：(障碍跑）,探究

17、教学方法1、感知体验，激发兴趣（初步发现问题，激发学生学习兴趣，预计时间5-6）2、合作探究，突破难点（探究问题，15-20）3、认知规律，提高发展（解决问题，形成规律，10）4、反馈互动、调节放松(5),培养引导好学生学的方法提倡和运用一切学习方式，都是以提高学习效果为目的的。培养好学生自主、合作、探究、模仿的基本能力与技巧。自主学习是一种有目的、有计划、有组织的教学活动，而不是“放羊式”教学。合作学习是学生在特定的群体中，为实现共同的学习目标，在明确责任分工的下，通过相互学习、相互帮助、相互评价，达到提高学习效果和培养合作意识与合作能力的目的的一种学习方式。强调合作干什么？合作学习是由：合

18、作学习的课题、合作学习的目标、合作学习的时间和空间和合作学习的形式四要素组成,探究学习：探究学习必须有一个值得学生去探究的问题，有其特殊的学习过程与方式并由学生自己去寻求问题的答案。强度：问题必须是当前学习内容的一部分，问题有一定的深度和难度，问题必须是有答案的。基本程序：选择和确定探究主题收集与处理信息得出答案或结论表达与交流,教与学的资源开发与创新,1.加强人力资源的开发，发挥榜样、引领、指导和帮助作用。2.开发创新自制场地器材，激发学习兴趣。3.创新和改造运动项目。4.充分利用自然及校园及周边环境。5.运用好体育教师的人格魅力影响学生。6.营造好校园体育文化，激发学生终身体育意识,教学的

19、评价与考核,1.把握好评价的目的性（促进学生的发展与进步并养成终身体育意识）2.注重评价的要素进行综合评价（学生的学习目标达成、学练行为表现、进步幅度、体能发展、运动知识与技能、学练态度、情意表现与合作精神3.注重评价的多元化，加大自我评价、相互评价与教师评价4.注重定性评价与定量评价,搭建课外竞赛平台，引导课堂教学的课外延伸,形成体育俱乐部雏形，开展多项目，多级别比赛，给学生提供参与机会。全校性比赛与单项分级比赛结合，课内与课外比赛结合，校内与校外比赛结合，让不同层次学生参与展示。,如何评析课堂教学VIDEO_TS.IFO,评析的依据1.体育新课标总目标2.体育课的性质3.体育新课标的四个基

20、本理念,中小学教师在听课评课时一定要能够做到深入教学现场和教学细节，又跳出现场，超越细节。如何从综合的角度和理论的高度，由现场和细节所反映的个别问题来引发对整体教学的思考，从而感悟出教学的道理以指导学校的整体改革实践？评课的理论实质是一种教学评论 评课的要害是把握课背后的东西 评课的前提是有自己的教学立场 评课的重点是课堂上发生的细节 评课的基本态度是让事实来说话,评析的基本原则以激励为主，批评为辅抓主要问题，淡细支问题指出问题，给出建议言简意赅，思路清晰,Robust assessment 有效的评价,Assessment for Learning is对学习的评价应该 Accurate a

21、ssessment(knowing standards)准确（熟悉标准）Fair assessment(valid methods)公正（使用有效的方法）Reliable assessment(judgements are consistent)可靠（结论应前后一致）Useful assessment(identifying how to progress)有用（明确如何进步）Focused assessment(identifying blocks in a students progress)重点突出（找出学生的学习障碍）Continuity of assessment(each asse

22、ssment stage is clear)连续（每个评价阶段非常清楚）,评析方法一：1、指导思想2、课堂目标3、教材的选择与使用4、教学策略与方法5、教学组织与应变6、学生积极的调动与参与7、教师综合素养,指导思想,1、教学指导思想不能有错误2、不能否定体育学科的性质和体育教学的基本规律3、体育教学和教学改革不能脱离实际4、不能错误地理解体育（与健康）课程标准的精神5、不要防碍体育课程与教学改革健康深入的发展。,课堂目标,教学目标明确、具体，操作性强，对教学目标的达成情况可以进行检查和评价。,教材的选择与使用,教学内容的选择，符合学生的身心特点与发展需要，能准确地把握教材的性质、特点和价值，

23、教材处理得当，主要教材具有适宜的技术难度和较强的教与学的因素。,教学组织,教学设计科学，教学分段合理，教学组织严密，教学方法有效，教学步骤清晰；教学负荷适宜，对各项的练习的时间、次数及强度能做出科学具体的安排；场地、器材、教具及现代技术手段的利用经济、实用、有效，符合教学的实际需要。,1、教学设计要合理2、教学的分段的主要逻辑要合理3、教学组织不严密的，教学方法无效,教学步骤过粗和过细的课不是好课4、教学负荷不适宜，对各项的练习的时间、次数及强度不能做出科学具体的安排的课不是好课5、体育场地、器材、教具及现代技术手段的利用不经济、不实用、无效和不符合教学的实际需要的不是好课。,教学策略与方法,

24、能够充分发挥教师的主导作用，正确体现学生在体育学习中的主体地位。在教学中教师能根据教学目标、教学内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教和学的积极性都能得到充分的发挥。在课堂教学评价中，能够正确地运用激励性评价、诊断性评价及其他评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息。教与学的一切活动，都要以有利于提高课堂教学质量为目的。,1、要正确理解教师主导作用和学习在体育学习中的主体地位2、在教学中,教师要正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。3、在课堂教学评价中，能够正确地运用激励性评价、诊断性评价及

25、其他评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息。教与学的一切活动，都要以有利于提高课堂教学质量为目的。4、教与学的一切活动，都要以有利于提高课堂教学质量为目的。,学生积极性的调动与参与,能正确地处理好统一要求与区别对待的关系，既能做到面向全体学生，解决好教学中的共性问题，使全体学生都能达到体育课程学习的基本要求，又能关注学生的个体差异，做到因材施教，区别对待，使每个学生都学有所得。,教师综合素养,能够较好地体现教师的教学能力与教学基本功。如口令清晰、宏亮；示范正确、优美；讲解简明、易懂；保护帮助合理、到位；指导练习与纠正动作错误有效、得法；队形调动便捷、合理；课堂常规贯彻认真、得当；安全措施得力、有效；突发事件处理及时、正确等。,课堂教学的总体评价（方法2）,可以从四个方面来把握和检验课堂体育教学：出汗 快乐 学会 和谐出汗通过练习、活动体能素质得到有效提高；快乐创造愉悦的学习环境，教学组织形式活泼多样，形成亢奋的学习氛围；学会学了什么？学会了什么？回答好这一问题，围绕主题组织教学，学会了一定的体育知识与技能；学会做人！和谐教学民主，课堂氛围和谐，给参与者以美的享受。,谢谢聆听与欣赏！,