广东省初中英语教学指导意见.doc

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1、广东省义务教育英语（79年级）教学指导意见（2012 年版）义务教育英语（7-9年级）教学指导意见（2012年版）2011年12月教育部印发了义务教育英语课程标准（2011年版）（以下简称：课程标准）,标志着基础教育课程改革进入了一个以全面实施素质教育提高教育质量为核心任务,以创新人才培养体制与模式为深化改革着力点的新时期和新阶段。为了贯彻落实国家教育规划纲要和课程标准，在总结前一阶段课程改革实验工作的基础上，结合我省课程改革发展实际，特别是针对初中英语学科新课程实施过程中的出现的新课程推进不平衡、教学效率低、负担重、师资水平参差不齐、课程资源开发利用不到位、与课程改革相适应的考试评价和管理制

2、度不配套、课程教材选用制度和技术有待进一步完善和提高等问题，提出广东省义务教育英语（7-9年级）教学指导意见。本指导意见是我省义务教育初中英语学科教学实施和教学管理的指南、教学评价和考试的依据。一、指导思想英语课程是我国基础教育的必修课。义务教育阶段具有工具性和人文性双重性质。基础教育阶段英语课程不但承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，还承担着提高综合人文素养的任务。工具性和人文性的统一有利于为学生的终身发展奠定基础。英语课程的学习，既是学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展听、说、读、写技能，初步形成用英语于他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和

3、用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础的过程；也是学生通过英语课程开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观的过程。英语课程的基本理念是：（1）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；（2）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；（3）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；（4）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；（5）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；（6）丰富课程资源，拓展英语学习渠道。因此，英语课程教学要体现工具性和人文性的双重性质，教学过程要体现课程基本理念，并贯彻落实到教师的

4、教学行为中。二、教学实施（一）教学目标。 九年义务教育7-9年级阶段要求达到新课程标准中规定的三至五级的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五维目标，其综合目标描述如下： 三级：对英语学习表现出积极性和初步的信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事、及其它文体的简单书面材料。能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。能根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色表演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。四级：有明确的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能

5、在所设日常交际情景中听懂对话和小故事。能用简单的语言描述自己或他人的经历，能表达简单的观点。能读懂常见问题短文和相应水平的英文报刊文章。能合作起草和修改简短的叙述、说明、指令、规则等。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息、扩展知识、解决简单的问题并描述结果。能在学习中相互帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索和使用自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。五级：有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心。能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的相关话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂相应水平的读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理

6、解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解与认识。（二）教学内容与课时安排。1教学内容。7-9年级的教学内容主要由新课程标准的三至五级的语言技能和语言知识构成。语言技能包括听、说、读、写四大技能。语言知识包括语音、词汇、语法、功能、话题等方面的内容。具体的教学内容范围详见新课程标准中相应的部分。此外，从小学1年级开始开设英语地方课程的地区和学校，在保证学生达到新课程标准规定的等级目标前提下，可选择达到我省提出的超标要求，即听

7、说技能达到六级目标，课外拓展阅读量达到累计18万词。2课时安排。 严格执行义务教育7-9年级课程计划，不随意加课或加重学生课业负担。按规定，初中英语课程每周课时为4节，特别有困难的学校可以视实际需要在地方课程或校本课程学时中多安排1节，但不能超过义务教育总课时量的8%。选择国家课程俄语、日语的学校，课时的安排参照俄语、日语国家课程计划执行。开设第二外语课程的学校，课时的安排由学校从学校课程中安排。（三）教学要求。1严格执行国家课程计划,保证课程开足开好。根据国家课程计划，义务教育初中英语课程要保证每周开出4个课时，每个课时45分钟。学校要加强英语课程实施管理，确保良好的师资质量和教学条件。学校

8、要建立全面客观的教学评价体系和教学质量监控机制，保证开设的课程质量达到课程标准要求。 2坚持以人为本，遵循学生认知规律和英语教学规律。英语教学要体现 “以生为本”的教学理念，落实“全面实施素质教育”的要求，着力培养学生综合语言运用能力。为此，英语教学要体现如下原则： 一是坚持“育人于教”原则。教学中，要确立正确的育人观，通过教学内容的选择和实践任务设定，突出社会主义核心价值体系，正确引导，帮助学生形成良好的品格和正确的人生观和价值观。二是坚持“能力为重”原则。教学中，要确立“能力为重”的课程观，设计以言语内容为中介使学生获得言语规律和技能的教学活动，并通过这些活动，着力培养学生的综合语言运用能

9、力。三是坚持“基于实践”原则。教学中，要确立“基于实践”的教学观和方法观，通过丰富具体的语言感受与体验和听说读写等实践活动帮助理解和掌握语言。四是坚持“真实语境”原则。教学中，要构建“真实的”语言教学环境，把生活中相关的要素引入课堂，贴近学生生活，使英语课堂教学具有真实的语言交际性质，有利于培养学生得体运用英语能力，塑造学生的整体人格。五是坚持“全面评价”原则。教学评价中，要确立“全面客观”的评价观，坚持形成性评价与终结性评价相结合，重点发挥好形成性评价的“激励”功能，促进学生学习，促进教师改进教学，引领学生多元发展。3正确处理五维课程目标关系，培养综合语言运用能力。义务教育阶段英语课程的总目

10、标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上的。其中语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。英语知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，听、说、读、写技能是实践语言知识的途径；文化意识是得体运用语言的保证。语言和文化的关系密不可分，教学中可以通过注释、比较、融入、体验等途径导入文化知识，培养跨文化意识；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。教师要与学生建立良好的师生关系，畅通情感沟通和交流的渠道，并在教学中结合教学内容讨论有关情感方面的问题，培

11、养和发展学生积极的情感态度，促进学生在学习上取得更大的成功；学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。教学中要渗透学习策略的培养，指导学生学会自我反思和自主学习。提供机会让学生相互交流学习方法，了解不同的学习策略，引导他们根据自己的学习风格调整学习策略，探索最适合自己的学习方法和途径，并及时提供指导和咨询。课程标准中的五维目标在教学中相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成和发展。因此，教师在教学中要高度重视。4.控制课程容量和难度，着力减轻学生课业负担。这次课程标准的修订，在内容和难度上做了相应的调整，主要包括：（1）替换和补充了义务教育阶段总词汇表，将词汇表减至1500个词（详见

12、课程标准附录3五级词汇表），并提出“各地可根据实际情况选择是否增加100个词”的弹性要求（1500-1600）。（2）将义务教育阶段的语音项目和语法项目与高中阶段的分开，义务教育阶段中的二级与五级的分开，明确了初中阶段必须完成的语音和语法内容（详见课程标准附录1语音项目表和附录2语法项目表）。此外，将“了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容”调整为二级语音目标要求，同时将拼读单词要求改为“根据读音规则和音标拼读单词”，进一步明确了教学音标的目的。（3）修订了功能项目内容，删去了一个功能项目（职业）和功能例句（详见课程标准附录4功能项目表），没有了硬性规定的功能句。（4）调整了24个

13、话题，减少了话题中的内容，突出了初中阶段要学习的话题内容（详见课程标准附录5话题项目表），并提出了具体的目标要求，如下表：级别旧版（实验稿）新版（2011年版）五级熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题；熟悉有关日常生活、兴趣爱好、枫树习惯、科学文化等方面的话题。围绕本级别所列话题恰当理解与运用相关语言表达形式（具体内容参见附录5）（5）修订了分级目标描述，明确了能力要求，详见新旧版课程标准对比表：级别旧版（实验稿）新版（2011年版）三级对英语学习表现出积极性和初步的信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其它文

14、体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。能意识到语言交际中存在的文化差异。对英语学习表现出积极性和初步的信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事、及其它文体的简单书面材料。能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。能根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色表演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。四级明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能在所设日常交际情景中,听懂对

15、话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。能读懂短篇故事。能写便条和简单的书信。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中相互帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索和使用自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。 有明确的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事。能用简单的语言描述自己或他人的经历，能表达简单的观点。能读懂常见问题短文和相应水平的英文报刊文章。能合作起草和修改简短的叙述、说明、指令、规则等。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息、扩展知识、解决简单的问题并描述结果。能在学习中相互帮

16、助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索和使用自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。五级有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能读懂供79年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解与认识。有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心。能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的相关话题与他

17、人交换信息并陈述自己的意见。 能读懂相应水平的读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解与认识。（6）调整和删除了五级文化意识标准中的部分内容，如删除了 “了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗”、“了解常见动植物在英语国家中的文化涵义”和“了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义”，将原来的“了解英语国家中的个人隐私习俗”调整为“了解英语国家中的人际交往习俗”。（7）增加了课堂教学和评价

18、方式示例，增强课程标准的可操作性。其中适用于义务教育初中阶段的教学示例有2个，评价方式示例中形成性评价示例6个，总结性评价示例16个（详见课程标准附录6、7）。修改后的课程标准明显缩减了课程容量，也降低了整体难度。因此，教师要认真研读新课程标准，合理设计教学内容，科学控制教学难度，着力减轻学生课业负担。（四）教学建议。1依据课程标准，选择和整合教材。一方面教材选用委员会要认真研究教育部审定通过的各路、结构体系和特点，了解配套资源，依据课程目标和语言学套初中英语教材，选择适合本地区英语课程发展的教材版本，注意教育教学的系统性和中小学教学相关性，不重复浪费，减轻负担，提高效率。 另一方面教师要深入

19、研究教材的编写依据和思习的规律，兼顾学生的学习能力和需求，创造性使用教材，整合教学内容，使调整后的教学内容更有利于实现教学目标，更有利于学生综合语言能力的形成。 2根据教学对象，确定教学目标和重难点。教学前要分析教学对象，包括他们的年龄心理和行为特征、学习风格、已有的知识和技能基础，以及它们与当前教学内容与教学要求之间的关系。要在全面了解教学对象的基础上，结合课程标准要求和教材内容要求确定教学目标和重难点。教学目标既要体现五维目标，又要有所侧重，始终突出能力要求。 3根据教学时间，设计教学优化过程。国家课程计划要求7-9年级每节课的教学时间是45分钟。教师课前要设计好教学，努力优化教学过程，提

20、高单位时间的教学效率。英语教学过程由引入-呈现-内化-运用几个基本环节组成，每一个环节的教学都由一个或多个活动构成。因此，设计教学活动要融入新课程理念。活动要在真实语境中进行，活动要体现学生为本，利于交往、互动，活动间要能自然过渡，层次分明，活动最终要有利于综合语言运用能力的形成。教师的操作技能要到位，课堂管理能力要强，特别是针对大班的教学，既要照顾个体，也要关注整体，并勇于改革课堂活动组织方式，倡导对子和小组合作学习。4根据教学内容，选取最优教学策略。 教学策略的选取影响课堂教学的成效。不同的教学内容，要选择不同的教学方法和途径，以提高课堂教学成效。（1）语音教学策略。 语音教学需要在语境中

21、进行, 语音的讲授和操练要意义化和交际化。学生的语言背景与在学习语音时可能遇到的困难相关，教师要有针对性地进行教学和辅导。实践是掌握语音的关键，教师要提供足够的时间和机会让学生练习和掌握。语音教学的一般程式是：现象呈现知识理解意义练习规律归纳实际运用。（2）词汇教学策略。 词汇不能孤立地教学，要在语境中进行。词汇的教学要结合音、形、义，同时还要让学生了解词汇意义和特定语境信息。单凭记忆单词是不能保证学生能在语境中运用单词的。词汇习得的关键是让学生多次接触词汇，并了解该词汇在不同语境中的用法。词汇教学的一般程式是：创设语境理解词义了解结构语境中运用。（3）语法教学策略。 语法教学不能弱化对交际能

22、力的培养，培养交际能力不能忽略语法教学。语法教学应与四项技能训练相结合，要在有意义和富于激发性的活动语境中进行。语法教学的一般程式是：语境中呈现语法现象理解语法现象在语义上的功能了解语法结构大量有语境意义的训练归纳语法规则实际运用（结合语言技能）。（4）听力教学策略。 听力教学是一个技能形成的过程， 精听和泛听技能，以及听力其他微技能都要得到训练。听力技能的训练应尽可能真实，要给学生大量的语言输入和技能实践，帮助他们满足交际的需要。学生个体在发展听力技能时有着不同的需求和学习风格，教师要根据学生需求进行策略指导。听力教学的一般程式是：内容话题引入教学关键词明确听的任务微技能指导听大意听细节听后

23、活动（结合其它技能）（参见课程标准附录8技能教学参考建议）。（5）口语教学策略。 口语教学要注意口头语言和书面语言中的文法差异和话语特征。口头交际任务应模仿真实生活中可能有的互动活动，并要贴近学生生活。采用的教学材料应是真实、地道、现代的口头英语。口语教学的一般程式是：明确说的任务/话题准备话题语言创设说的语境说明说的要求分配角色学生参与说的活动评价说的结果（参见课程标准附录8技能教学参考建议）。（6）阅读教学策略。 阅读应以话题为本，阅读目的可以多种多样。阅读策略包括自上而下策略和自下而上策略，具体的阅读技能培训应根据阅读目的和内容进行。阅读过程要有元认知参与，阅读任务应与真实生活中的任务相

24、近。阅读教学的一般程式是：激活背景知识明确阅读任务指导阅读策略限时读大意细读细节和内涵读后讨论读后语言学习其它读后任务（参见课程标准附录8技能教学参考建议）。（7）写作教学策略。 写作教学不是教学生关于写作的知识，而是教学生如何写作。写作教学要结合话题进行，要帮助学生做好语言准备，要融合其它技能，特别要与阅读教学紧密结合。写作能力的提高需要教师及时反馈学生写作信息，时机合适，还应鼓励学生自评互改。写作教学的一般程式是：明确写作目的和对象准备话题语言提供范文布置具体任务整理思路起草一稿集体/同伴批改修订形成二稿教师批改/班上展示（参见课程标准附录8技能教学参考建议）。（8）综合技能教学策略。 综

25、合技能教学要在掌握相关的语言知识基础上，以及在针对听说读写单项技能训练基础上进行。综合技能教学要创设真实语境，提出综合运用技能的任务，并注意处理好输入和输出技能之间的先后关系和相互关系。综合技能教学的一般程式：提出话题创设语境提出任务准备语言（听、读）熟悉语言（练习）完成任务（说、写）展示成果。5依据教学目标，设计和实施课堂学习评价。形成性或过程性评价是课堂学习评价的主要方式。课堂学习评价一定要依据课堂教学目标设计评价活动（参见课程标准附录7形成性评价方法和案例），评价活动包括：观察、问卷、调查、访谈等，并在恰当的教学进程中实施评价活动；评价活动的主体要多元，如教师、学生、家长、其他科任教师、

26、班主任、学校行政人员等；方法要多样，如班评、组评、互评、自评等；内容要贴切，课堂评价的内容一定要与课堂教学内容相一致，要体现课堂教学目标要求。过程评价的主要功能是“激励和改进”。教学中教师要注意每一个反馈信息，即时调整教学进程、原订教学计划和作业要求。对学生的每一个学习结果要给予鼓励性肯定和客观评价。学生在学习过程中的行为表现要记入形成性评价结果中，并在学业成绩中体现。6创设良好的语言环境，开展多种多样课外语言实践活动。英语教学要尽可能地让学生通过视、听、读等多种渠道多接触英语。课堂上教师要尽量使用英语组织教学（参见课程标准附录9课堂用语）。学校要办校园英语广播，课室要配备有质量保障的录音机，

27、有条件的学校还要配备多媒体电脑和有利于学生课后自主听读的资源和设备、阅览室等，为学生英语学习创设良好的语言环境。教师要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，想办法组织学生开展各种各样课外语言实践活动，让学生有机会验证自己的学习结果，展示自己的语言交际才能。课外语言实践活动有助于学生在活动和交流中学会与人交往，增长知识，开阔眼界，发展智力和个性，提高人文素养，进一步促进学生的英语学习。语言实践活动形式主要有：英语角、英语晚会、英语剧表演、英语技能展示、英语墙报和图片展览等。只有通过大量的语言实践活动，学生的综合语言运用能力才能得到培养和发展。7科学安排课后作业和测试，着力减轻学生过重课业负担。针对目前学

28、生承担过重学业负担的现状，一方面要在教材整合上删去不必要的内容，教学设计上着力优化教学过程，在教学实施上转变教学方式；另一方面教师要花大力气研究如何使课后作业和学业测试更为有效。这包括精心设计作业和考试试卷，科学选择教辅资料，严格把好练习和测试的质量关和数量关。不追求作业和测试的数量和频率，注重作业和测试的必要性和有效性，下大力气减轻学生过重学业负担。8重视研究小学和初中教学特点，做好中小学衔接教学。针对中小学英语教学质量的差异，初中英语教师要重视中小学的教学衔接，尤其是在初中起始阶段，要做好摸底调查工作，要全面了解学生原有的英语学习基础，包括语言、技能、方法、习惯等。要制定查漏补缺的教学计划

29、，分步推进，防止学生学习过早两极分化。要重视学习策略的指导，培优扶差，因材施教。要保护好学生的学习兴趣，帮助学生渡过中小学英语学习衔接关。（五）课程资源。1课程资源的利用。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。亲身感受和直接体验语言学习和运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书、教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘、配套读物等以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是网络教材、各种形式的网络资源、广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、报刊杂志等等。要特别重视教辅材料的质量和选用，控制数量，避免额外增加学生学

30、业负担。英语学习规律和教学特点决定教师要积极地利用多媒体和各类课程资源，特别是配套光盘等辅助教学，要与教学目标、教学内容和活动要求相吻合，适时、高效地使用教育现代化技术，同时提高学生在信息技术环境中的学习能力。要积极创造条件，使学生能够充分利用计算机和网络资源，根据自己的需要进行学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站，开设网络课程，进一步增加学习的开放性和灵活性。学校应该鼓励和支持学生参与课程资源的开发。可以组织学生建立班级图书角或图书柜。鼓励学生制作班级小报、墙报；鼓励学生交流学习资源。要创造条件完善音像设备、多媒体电脑、网络、图书馆，以改善教学条件。2课程资源的开发。课程资源的开发

31、要切合实际，坚持以校为本，以生为本的原则。要注意开发的课程资源的先进性、层次性、针对性和实用性。校本课程资源不是在国家课程资源的基础上简单地增加，而是为实现学校育人目标、学生多向需求和学生个性发展需要而开发的补充资源。学校要建立有效的课程资源管理体系，保证课程资源开发的人力和物力。对所开发的课程资源要充分利用，并在实践中不断更新和补充，确保课程资源的高质量和运用的高成效。三、教学评价与考试(一)学生学业评价。1评价和考试的原则。初中英语学业评价要坚持形成性与终结性评价相统一，测试性评价和非测试性评价相结合，要客观看待评价反馈信息，发挥评价的激励、诊断、改进功能和良好的教学导向作用。 2评价和考

32、试的内容。初中英语学业评价要按照课程目标要求从语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度五个方面设定考试内容，突出综合语言运用能力的考核。 3评价和考试方式。初中英语学业考试要求采用笔试（含听力）和口试结合的方式。口试以形成性评价为主，提倡以等级方式呈现结果。时机成熟初中毕业学业考试要纳入口试，并在总分占不低于15%的比例。 4评价和考试的结果利用。 初中毕业英语学业总成绩要求由形成性评价综合成绩（平时测试和学期考试成绩）、学业考试成绩和英语综合能力表现的描述性评语三大部分共同构成，各占一定比例。学业总成绩是义务教育终结阶段的学习结果，也是高中招生的依据。 5评价和考试的管理。要建立初中

33、毕业生英语学业考试自主命题质量抽检和评估制度。依托教育部和省教育厅的义务教育教学质量监控体系，各地市要追踪评估初中英语教学质量。学校要建立学业评价和考试结果分析档案或网络平台，及时了解情况，改进评价考试方式和管理，不断提高教学质量。(二)教师教学评价。构建教师绩效评价体系，实施全面客观公正评价,推进新课程教学理念和教学行为行知合一。1.课堂教学评价是教师教学评价的重要内容和方式。有效的课堂教学基于科学的教学设计,课堂教学设计是单元教学设计的一部分，因此，评价教师的课堂教学要从单元设计、单节教学设计入手，着重课堂教学有效性。单元教学设计评价，一要坚持整体性，整体设定教学目标，整合教学内容；二要体

34、现相关性，课型的选择与教学目标和内容相关、教学方法与教学目标和内容相关、教学活动与教学活动之间和教学目标相关；三要注意阶梯性，教学活动的设计与教学内容相结合，活动能从简单到复杂，从单一到综合，从基础到提高，体现循序渐进的阶梯性；四要做到针对性，在单元教学全过程中能按每一阶段的教学目标，有针对性地设计每一项活动，使其始终围绕目标并有利于实现教学目标；五要有综合性，整个单元教学体现培养学生综合运用语言能力的过程，包括单一目标与“五维”目标综合，语言知识和语言技能综合，单一技能与多项技能综合。详见下表：单元教学设计标准项目总体要求具体目标学情分析整体性：整体设定教学目标和整合教学内容。相关性：课型的

35、选择与教学目标和内容相关、教学方法与教学目标和内容相关、教学活动与教学活动之间和教学目标相关。阶梯性：教学活动的设计与教学内容相结合，能从简单到复杂，从单一到综合，从基础到提高，体现循序渐进的阶梯性。针对性：在单元教学全过程中能按每一阶段的教学目标，有针对性地设计每一项活动，使其始终围绕目标并有利于实现教学目标。综合性：整个单元教学体现培养学生综合运用语言能力的过程，包括单一目标与“五维”目标综合，语言知识和语言技能综合，单一技能与多项技能综合。客观、具体，与教学内容和要求相关教材分析分析合理，调整科学，符合语言学习规律和学生需求，有利于提高教学成效教学安排教学保持整体性和一致性，课型确定准确

36、，课时安排合理单元目标体现“五维”课程目标，突出综合能力培养教学要求重难点突出，要求具体可行教学方法教学方法因地制宜、灵活多样、恰当有效活动设计活动目标明确、过程完整，有层次，与内容和教学进程需要相一致教学过程教学过程为教学目标服务，步骤清晰、层次分明、循序渐进师生角色学生主体突出，教师角色多重、合适评价活动适时适当，有利于推进教学和激励学生课堂教学设计评价要体现学生观、课程观、资源观、教学观、方法观和评价观，分流个方面进行，包括分析教学对象，确定教学目标， 整合教学内容，选取教学策略，设计教学活动，设计评价活动。详见下表： 教学设计评价要点理念项目要求学生观分析教学对象全面了解教学对象 根据

37、学情确定教学目标 课程观确定教学目标五个教学目标协调一致 突出能力，兼顾其他 目标要求合理可行 资源观整合教学内容利用多种教学资源（课本、网络、光盘、录音/影、图文）根据学情整合教学内容（基本内容、重难点）方法观选取教学策略注重学生自主、参与、体验、合作 能依据教学目标和内容选择方法 方法有利于训练培养言语能力 教学观设计教学活动注重创设真实语境学习、交际 活动利于师生交往、互动和发展 活动能为目标服务 活动间能自然过渡，目的层次分明 活动有利于综合语言运用能力形成 评价观设计评价活动根据目标设计教学过程评价活动 评价主体多元，方法多样 过程评价注重激励和改进 课堂教学有效性评价，可以从六个维

38、度去观察和评估，包括教学目标达成度、教学内容难易度、教学策略有效度、教学过程优化度、评价功能发挥度、教学效果认可度，详见下表：英语课堂教学有效性观察评价表观察项目观察对象评估要点要点评分项目总分教学目标达成度客体主体效果教师让学生明确各项教学目标415学生很清楚每个活动的目标要求4教学效果能体现各项目标达成7教学内容难易度主体效果教学内容安排与目标要求一致615内容要求难度适中4语言输入输出比例恰当5教学策略有效度 主体 情景 运作教学方法适当有效415采用方式能鼓励学生自主、参与、体验、合作3多媒体技术运用适时高效2学法指导恰到好处2策略组合有利于训练培养言语能力4教学过程优化度 主体 客体

39、 情景 运作活动紧扣目标，立足于培养能力525活动能在真实语境中进行，有信息沟5活动体现学生为本，利于交往、互动5活动间能自然过渡，层次分明5活动有利于综合语言运用能力形成5教师操作管理技能到位有效2评价功能发挥度 主体 客体能结合教学进程进行评价活动410能利用反馈信息即时调整教学3评价意见使学生受到鼓舞和激励3教学效果认可度 效果教学目标能按预设程度完成1020学生兴趣浓厚，精神饱满，有成功体验10主要评价意见：总分：2.学校要针对英语教师教学工作的特点，研究出科学的、行之有效的绩效评价指标，建立激励为主的评价机制。坚持全面、客观、公正的原则，采用定性与定量评价、自评与他评相结合的综合评价

40、方式评定教师的教学效果。3.教学评价内容应该包括师德和专业精神、专业素养、教学科研能力和教学效果，以及相关业绩，其中教学效果必须综合全面评价，各级各类的考试成绩只是教学效果的一部分。4.教学评价的主体应该多元化，包括教研部门、学校、学生、教师和家长等，评价的途径包括听课、查阅教师业务档案、问卷调查、访谈等。 四、教学保障（一）师资质量和专业发展途径。 教学改革的成败重在教师。在课程改革的新阶段，英语教师要进一步加强学习，转变观念，深刻认识英语课程的价值，深入理解课程工具性和人文性统一的课程性质，思考如何在自己的课堂教学中体现英语课程标准所提出的课程价值、课程性质和课程理念，逐步做到知行合一。另

41、一方面，教师要从提高自身的语言素质出发，提高个人的文化修养和语言运用能力，同时要进一步提高自身的教学实践能力和教学反思能力。教师的专业发展需要拓宽渠道，教学反思是教师专业发展的重要途径。教师要有意识地进行教学反思，不断地发现问题、分析问题和解决问题。我们倡导教师采用行动研究的方法寻求解决问题的办法，并将研究成果再运用于教学实践中，实现教学相长。教师还应通过合作学习和合作探究的机制与其他教师主动分享，加强交流，逐步提炼适合个人特点的，有利于促进学生自主学习、提高学生学习效率的教学方式和方法，努力成为一名不断进取、具有反思能力和创新精神的英语教师。只有高质量的师资，才有高质量的教学。（二）教学装备

42、与教育技术应用。英语教学与其他学科不同，需要有相应的设施设备作保障。英语教学的基本设施设备包括录音机、多媒体电脑。有条件的学校还应该配备校园广播、校园网络、专用电子阅览室、听力口试训练和测试系统，更重要的是要会用、用好这些设施设备，最大限度地发挥它们有效服务英语教学的功能和作用。教师教育技术应用能力是教育部对教师专业发展提出的新要求，掌握先进的教育技术对英语教师尤为重要。教育技术的有效应用对于优化教学过程、培养创新型人才起着重要作用。教师要着力提高自己的教育技能，包括掌握信息检索、加工与利用的方法，掌握常见教学媒体选择与开发的方法，掌握教学系统设计的一般方法，掌握教学资源管理、教学过程管理和项

43、目管理的方法，掌握教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法。通过先进的教育技术运用和与英语学科教学的整合，促进英语教学成效大幅度提高。（三）教研制度和教学科研活动。 1进一步完善教研机制，为教师搭建专业发展平台。 各级教研部门要发挥指导和引领校本教研的作用，做好教研活动规划，有针对性地、有成效地开展教研活动。教研员要加强学习研究课程标准、教材教法，并带头主持当地科研课题或参与上级课题研究，探索有效教学途径，特别要加强对外语环境下的大班教学策略和各学段英语教学的衔接等问题的研究，在教研活动和课题研究中培养骨干教师，成就名教师。2完善区域教研和校本教研制度，打造示范教研组。区域要搭建教研网

44、络，成立片区教研中心组，开展区域教学科研课题研究。学校要以校为本，完善教研组建设，开展有针对性的和常规性相结合的校本教研活动，关注成效。同时要加强校际和区域间的教研交流活动。教研组要制定科组发展规划，做好阶段教研计划。要组织教师共同研究课堂教学，发挥骨干教师引领作用，要注重传、帮、带，共同发展。要构建良好的教研组文化，营造和谐的教研氛围，争当示范教研组。 3充分利用现代信息技术，创新教研活动方式和途径。 要加大教研队伍建设力度，充分发挥其研究、指导和专业服务的作用。完善教研工作机制，创新教研形式，建立直接服务学校的专业支持网络和平台。要加强网络优质课程资源的建设，充分利用现代信息技术手段，实现优秀教学成果的互通共享第 22 页 共 22 页