中考语文 浅谈古诗词教学课件.ppt

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1、浅谈古诗词教学,一、古诗解读,古诗词是一种比较特殊的文学样式，古诗词解读有四种解读方法：1、关注作者的人生境遇2、关注诗歌的思想内容3、关注诗歌的体裁形式4、关注诗歌的表现技巧,古诗词是一种比较特殊的文学样式，古诗词解读有四种解读方法：1、关注作者的人生境遇2、关注诗歌的思想内容3、关注诗歌的体裁形式4、关注诗歌的表现技巧,关注作者的人生境遇 知人论世,关注诗人的人生境遇，在文学理论中被称为“知人论世”。诗歌这种体裁有两个特征要求我们必须知人论世：第一，诗歌是诗人性情的集中体现，诗如其人，不知人论世就无法准确理解。第二，诗歌是省略与留白的艺术，意在言外，不知人论世就无法全面理解。,关注作者的人

2、生境遇 知人论世,王昌龄出塞1、作者的时代与生平2、作者的相关作品3、历代读者的评价,王昌龄生平大事记（知人篇）,（1）、武则天圣历元年戊戌（698）王昌龄生，一岁,（2）、开元十二年甲子（724）二十七岁 约在是年前后，赴河陇，出玉门。其著名之边塞诗，大约作于此时。如：出塞 秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马渡阴山。,（3）、开元二十四年丙子（736）三十九岁“旗亭画壁”当在是年前后。,旗亭画壁,唐薛用弱集异记：开元中诗人，王昌龄、高适、王之涣齐名。时风尘未偶，而游处略同。一日，天寒微雪。三诗人共诣旗亭，贳酒小饮。忽有梨园伶官十数人，登楼会讌。三诗人因避席隈映，拥炉火以

3、观焉。俄有妙妓四辈，寻续而至，奢华艳曵，都冶颇极。旋则奏乐，皆当时之名部也。昌龄等私相约曰：“我辈各擅诗名，每不自定其甲乙，今者可以密观诸伶所讴，若诗入歌辞多者，可以为优矣！”俄而一伶，拊节而唱曰：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”昌龄则引手画壁曰：“一绝句。”寻又一妓讴曰：“开箧泪沾臆，见君前日书。夜台何寂寞，犹是子云居。”适则引手画壁曰：“一绝句。”寻又一伶讴曰：“奉帚平明金殿开，强将团扇半徘徊。玉颜不及寒鸦色，犹带昭阳日影来。”昌龄则又引手画壁曰：“一乐府。”之涣自以得名已久，因谓众人曰：“此辈皆潦倒乐官，所唱皆巴人下里之词耳，岂阳春白雪之曲，俗物敢近哉

4、？”因指诸妓中紫衣貌最佳者曰：“待此子所唱，如非我诗，吾即终身不敢与诸子争衡矣。脱是吾诗，子等当须列拜床下，奉吾为师。”因欢笑俟之。须臾次至，双鬟发声，则曰：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山，羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”之涣即与二子曰：“田舍奴，我岂妄哉！”因大谐笑。诸伶不喻其故，皆起诣曰：“不知诸君何此欢噱？”昌龄等因话其事，诸伶拜曰：“俗眼不识神仙，乞降清重，俯就筵席。”三子从之，饮醉竟日。,（4）、开元二十八年庚辰（740）四十三岁 北至襄阳访孟浩然，浩然旋卒。,王昌龄生平大事记（知人篇）,唐王士源孟浩然集序：“开元二十八年，王昌龄游襄阳，时浩然疾疹发背，且癒。食鲜疾动，终于冶城南

5、园，年五十二。”,（5）、天宝七载戊子（748）五十一岁 新唐书王昌龄传所云“不护细行，贬龙标尉”当在此年。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。,（6）、唐肃宗至德二载丁酉（757）六十岁。去年冬与今年十月之间，道出亳州，为亳州 刺史闾丘晓所杀害。后张镐杖杀晓。,王昌龄生平大事记（知人篇）,盛唐王朝的开边政策，强大的边防和高度的自信；文人普遍投笔入幕，去边地求功，因而边塞诗发达，成为流派。,王昌龄（论事篇）,不教胡马度阴山。,作者的相关作品以诗证诗,出塞 王昌龄 秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。,从军行 王

6、昌龄 琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。,闺情 王昌龄 闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。,关注诗歌的思想内容,以抒情为主的诗以说理为主的诗以意境为主的诗,从思想内容的角度，诗歌分为三类,以抒情为主的诗,赠汪伦 李白 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。,登幽州台歌陈子昂前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。,以说理为主的诗,望庐山瀑布唐 李白日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。,题西林壁北宋 苏轼横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。,以

7、意境为主的诗,是疏阔、还是细密：大江东去，浪淘尽千古风流人物。自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。是明朗、还是阴暗：晴空一鹤排云上，便引诗情到碧宵 满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？是静、还是动：我欲因之梦吴越,一夜飞度镜湖月。湖月照我影,送我至剡溪 木末芙蓉花，山中发红萼。涧户寂无人，纷纷开且落。是视觉、还是听觉、嗅觉、触觉：,意境是中国古典诗歌最重要的美学范畴，是一种情景交融的艺术境界。讲解这类诗要关注意象的色彩，注意画面的冷暖、疏密、动静，这些景物特征与人物的心情有潜在的对应关系。,二、古诗讲授,1、抓诗眼，抓主线。有的诗歌，诗眼在他的题目上，初读时就能获得必要的阅读信息，如忆江南的“忆”

8、字；有的诗，诗眼却嵌在全诗的字里行间，需要引领孩子好好品味，才能体会，如秋夜出篱门迎凉有感的“泪”。,抓主线，是引导孩子走进古诗的故事层的最好办法。如黄鹤楼送孟浩然之广陵一诗，我们就可以通过初读再读研究读等方式，在找到诗眼“送”的基础上，帮孩子梳理出与“送”相关的内容（用诗中的词语回答）。“送”的时间烟花三月“送”的地点黄鹤楼“送”的目的地广陵、扬州“送”的人物孟浩然、故人“送”的方向西辞“送”的工具孤帆,值得注意的是：要想帮孩子找到诗眼，梳理出诗歌描写的“主线”，教师必须对诗歌有充分地理解，才能有力地驾驭全诗，才能正确引导学生掌握诗中“有生命的东西”，才能给学生一个充分施展主动性的天地。,2

9、、究背景，发散想。“要有滋有味，传情达意，感动自己亦感动他们地诵读一首古诗词，不可不先理解诗人，了解作品所处的时代背景，这样才能解读诗词的内容。”例：别董大,第二节、古诗讲授,3、强诵读，品语言 在读中入情入境-理解古诗的内容层；在读中有所感悟和思考-品味优美精湛的语言层；在读中受到情感熏陶-体会丰富深厚的情感层;,第二节、古诗讲授,4、入情境，悟内涵,5、重延伸、促升华,三、诗文打通,律诗的起承转合后为八股文所承袭，实际上所有文体都必然依循此律。因为它暗合宇宙规律：成住坏空 生老病死 春夏秋冬 开端发展高潮结局是讲诗时不妨联系文章写作。,小李已经不小了，还没有女朋友。大家觉得新来的小刘和他挺般配。我问小李：“你怎么不追追她？”（起）小李惋惜地说：“兔子不吃窝边草。”（承）“你都多大了，还穷讲究。”我气愤地说。（转）小李无奈地说：“我是草，小刘是兔子。”（合）,书愤陆游早岁那知世事艰，中原北望气如山。（起）楼船夜雪瓜州渡，铁马秋风大散关。（承）塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。（转）出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。（合）,开端、发展、高潮、结局,三、古诗修养,1、对联训练2、以诗译诗3、仿写诗词4、自铸新词,总之，古诗词教学是一个既有挑战性又充满趣味的事情，教师在这上面多下点功夫是值得的，它能使教师与学生共同快乐地完成学习任务，并漫延影响到语文教学的整体效果。,结束语：,再见！,