浅谈小学数学探究性课堂教学.doc

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1、浅谈小学数学探究性课堂教学 “活动教学”的理念作为新课程标准大力倡导的教学原则，已经走进了小学数学的课堂。然而，在低年级数学课堂教学中，笔者发现学生被动式参与、虚假性探究的活动较多，课堂教学忽视活动主体的主动性、忽视活动主体的体验性、忽视活动内容的探索性、忽视活动过程的开放性等，使得探究活动材料被限制、探究活动步骤被包办，课堂上学生问题意识不强烈、探究思维不活跃、个体体验不丰富，创新精神得不到充分展现、个体生命力得不到充分焕发。那么，小学数学课堂教学如何进行探究性学习呢？笔者认为，根据学生的年龄特点，进行探究性学习，要让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“表现”，使每位学生各方面的能力得到不

2、同的发展，从而提高学生的数学素质。 一、 让学生多“动”所谓多“动”，是指在课堂教学中要多给学生提供动手操作的机会，让学生多种感官参与知识的探究发现，提高独立获取知识的能力。小学数学教学内容具有很强的逻辑性和抽象性，而小学生受知识、经验的限制，其思维能力往往停留在具体形象的水平上。一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手实践操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系。因此，要多安排学生动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸模、数数，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学智慧。如在教学“7的分与合”时，教师提问：“

3、把7根小棒分成两堆，一共有几种分法?”学生通过摆一摆，分一分等操作活动，能很快得到6种不同的分法。这种做法容易在学生头脑中形成鲜明的表象，再经过师生共同的分析、综合，不难有条理地概括出6的分解与合成。二、 让学生多“说”多“说”是指在课堂中要给学生多提供表达自己思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力。教学实践表明，只有学生的数学语言得到发展才能逐步摆脱动作和表象的束缚，从动作思维和具体形象思维向抽象思维过渡。因此，在低年级数学教学中，加强学生“说”的训练十分重要。教师可以根据不同的教学内容，确定说的内容和说的形式，如采用听后学着说、个别说、集体说、同桌说、邻座小议等。使每一个学生都有

4、“说”的机会，都能表达自己的想法。进而通过这种交流，达到相互启发、共同提高的目的。三、 让学生多“想” 多“想”是指在课堂教学中教师要给学生多提供独立思考的机会，让他们自主探索，提高探究能力。在教学过程中，教应该服务于学。在教师的指导下，通过学生自己的思考去“发现”规律，研究问题，更有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神。因此，在课堂教学中，给学生多提供独立思考的机会，保证学生有足够的思考时间是很必要的。四、 让学生多“看” 所谓让学生多“看”，并不是让学生当观众，看老师如何表演，而是在老师的引导下，让学生通过观察，自己得出结论，主动地构建知识，提高观察能力。在教学中多提供观察的机会，教给学生

5、一些观察方法，让他们通过观察找出知识之间存在着的内在联系以及规律性的东西，主动参与到知识的形成过程中去。如在复习10以内的加减法表时，教师引导学生观察，“横着看，竖着看，你发现什么?”，通过观察和思考，学生不仅能发现表中蕴含的规律，更重要的是学生通过观察和思考参与了知识的形成过程，对知识的掌握比老师硬“灌”进去的印象要深刻得多。五、 让学生多“表现”低年级学生年龄小，特别在意来自于老师的奖励和同学们的认可，在课堂教学中教师要根据他们活泼爱动，好胜心强，喜欢表现自己的特点，适当地创设一些让学生表现自己才能的机会。如上台演示、板演、当小老师、小小售货员通过有趣的数学游戏活动，激起他们强烈的求知欲望

6、，唤起学习的自信心，满足学生心理上的成就感。如在教学148时，提问：“这道题该怎样算?你能想出多少种不同的算法?”，一石激起干层浪，学生自己积极动脑，认真思考，干方百计地表现自己的聪明才智。教师还用学生的姓名命名口算方法，这样不仅能激发学生学习的积极性，还可以使学生获得一种心理上的满足。六、 教师少“包办代替”在课堂教学中，教师应充分发挥主导作用，但这种主导并不是“包办代替”。我们反对用教师的演示代替学生动手操作；以教师的讲解代替学生的合作交流；用现成的结论来代替学生的探索活动。这样才不会抑制学生的主动发展，学生的动手能力、观察能力、口头表达能力、探索能力、思维能力才能得到提高。总之，在数学课

7、堂教学中进行探究性学习时，教师应在学生力所能及的范围内，让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“看”、多“表现”。努力做到：凡是学生能探索出来的，教师决不替代；凡是学生能独立发现的教师决不暗示。尽量多给学生一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功和愉快的体验。在适当重视必要的知识与技能的基础上，更重视过程、方法、情感、态度、价值观的培养，从而全面落实素质教育现代信息技术在小学数学课堂教学中的应用初探 多媒体辅助教学探索摘要：现代信息技术环境下的教学模式有助于让学生在开放的学习环境中及时获取信息，利用信息技术辅助数学课堂教学，能生动直观的将原生态的教学信息再现于学生的感

8、官。通过视听器官的协作运用，激发学生的表达欲望。教师需要适时、适当、适度地借助现代信息技术的优越性，帮助学生在学习中获得乐趣、增长见识、开发潜能。本文试图从教师会用、善用、巧用三个方面探讨关于多媒体辅助教学的几点做法及体会。关键词： 情境 善用巧用新课程标准指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”目前，具有鲜明时代特色的多媒体辅助教学已融入我们的小学数学课堂中，它以语言、文字 、视频信号和声音等新颖独特的方式给广大教师和学生提供了丰富的教育教学资源 ，革新了传统的教学模式，被誉为教育史上的第四次革命 。因此，作为教育教学的内容及方

9、式也必须随着改变，同时对教师也提出了更高的要求：教师要善于从自己学科的角度来研究如何使用现代信息技术进行有效教学，要善于把现代信息技术融入到小学数学教学中就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使教和学都能高效进行。 同时，我们又发现现代信息技术在各校都得到空前重视，目前有的学校规定：凡是公开课必须用多媒体。这就使得有些教师为了证明自己是在用现代信息技术，就用电脑展示几道口算题，感觉自己也是现代化教学。就连平时的日常教学，用多媒体觉得是一种时髦，以至于有的老师课课都运用信息技术，造成老师们抢占多媒体教室的现象。这样的做法不仅“大材小用”，而且浪费了教师们的大量精力和宝贵时间，形成“高成本，低

10、收效”的不和谐局面。那么，在数学教学中应如何正确发挥多媒体辅助教学的功能呢？一、教师要“会用”在当今这个高度信息化的时代，教师和教材文本不再是学生学习生活中唯一的信息源，教师应成为信息的组织者，学生学习的辅助者。教师要有新的思想、新的观念、新的知识和新的能力，光靠粉笔和黑板是适应不了目前教育教学的发展。而信息技术具有传统教学手段无法比拟的优势。它能延展课堂的空间维度，拓展学生的视野，能实现听觉、视觉、情感等全方位的刺激，能让数学知识无限延伸。在多媒体辅助教学中，教师必须懂得如何使用信息技术来帮助自己的课堂教学，必须会熟练使用多媒体课件，熟悉并学会多媒体教学设计和编制多媒体教学课件，真正掌握现代

11、教育技术的理论和技能，从而在教育教学的改革中发挥应有的作用。育人之妙，存乎一心。的确现代教育技术在课堂中的运用，关键在教师。只有在教师真正掌握、能灵活运用的前提下，才能去用活用好多媒体辅助教学。因此，教师必需掌握基本的现代信息技术理论知识及其在课堂教学中的作用与应用，才能顺应时代对教师的要求。比如我们学校要求每位教师要有相应的计算机等级证书。而且学校还创造条件让每位教师参加培训去掌握相关的知识，学校每学期还要组织教师进行计算机操作方面的比赛，多媒体教室对每一位教师都是开放的，随时都可以使用，引进计算机方面的人才，等等一切措施都为教师使用计算机创造了条件，为实现教育现代化增加了筹码。二、教师要“

12、善用”小学数学学科的特点是抽象、概括，而小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物，教师要善于合理恰当地运用多媒体，来加强直观教学，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。1、善用多媒体创设教学情境，唤醒学生的好奇心，激发学习兴趣 由于数学知识自身的抽象性与严谨性，数学被大多数人认为是一门枯燥、乏味、难教、难学的科目。在传统的课堂教学中，由于传统教学手段等方面的限制，教师不能提供生动、直观的教学情境，使学生对数学知识的意义建构发生困难。随着我国教育信息化发展步伐的加快，多媒体进入了课堂，为原生态教学情境的创设提供了便利条件。 夸美纽斯说过：一切知识都是从感官开始的。情境教学就是从教学的需要

13、出发，教师依据教学目标创设形象生动、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。网络和多媒体技术的迅速发展为学习情境的创设提供了更为广阔的空间。能将有时难以表达甚至根本不能用语言完整而准确地表达的图形、图象的运动信息以及一些抽象的理论、复杂的空间结构，通过文字、图形、三维动画、视频图像、声音等各种教学信息，使之有机的结合在一起，创设生动直观的原生态的情境，给学生带来了一种全新的学习环境和认知方式。比如，在认识“角”一课时，我以“大雁南飞图”入手来创设情境，引入课题。从大雁不断变换的队形中，放大大雁的“人”字形轮廊线，引入本节课要认识的新朋友“角”，为学

14、生认识“角”提供了生动的可感知的原生态材料。激发学生学习新知的兴趣。又例如：在教学比较数的大小时，将数的比较融入小动物赛跑的情境中去，学生看着动物伴随着音乐奔跑的情境，兴奋极了，积极动脑思考，这些动物谁跑得快呢？凭着自己对生活的经验和已有的知识，很快就做出了正确的判断，在比较谁跑得快的过程中，学会了数的大小比较的方法。比如，学习图形之间的轴对称、平移、旋转及其组合等变换关系。用多媒体创设原生态的场境，使之充分调动学生的多种感官参与认知，有效地激发学生对数学的情感体验，获得较为深刻的感性认识，从而更好地理解和记忆所学的内容。 2、善用多媒体拉近数学知识与学生生活之间的距离 在平时的教学过程中，我

15、们发现学生在解决书本问题时非常流利，但在解决一些生活中的实际问题时，就束手无策了。这到底是什么原因呢？其实只要我们深入思考就会发现造成这种现象的主要责任是我们教师，是我们教师在教学的时候过分的把知识“纯粹”化，而忽略了知识与生活的关系。 新课程理念认为，小学数学教学的内容应当来源于学生的现实生活，我们在教学中，应把学生生活中能够见到的、听到的、感受到的原生态的数学现象和数学问题再现于课堂，来拉近学生生活与数学知识的距离，使原本抽象的概念变得通俗易懂，让学生体验到数学的价值，感受到数学与实际生活的紧密联系，而这些教学资源的提供，生活情景以及生活现象和问题的呈现就可以利用信息技术来完成。 比如在教

16、学“小明的一天”也就是学习24时计时法，对小学生来说比较抽象，我把班上一个学生一天的起居作息情况制成七组镜头：午夜12时，夜深人静，人们进入了梦乡；早上6时30分，天渐渐亮了，小学生起床洗脸；早上7时30分，小学生背上书包上学；上午11时30分，小学生放学；下午2时30分，学生背上书包上学；晚上7时，全家在看中央台的新闻联播节目；又是午夜12时，一天过去了。每组镜头，都配有钟面，看到时针、分针不停地转动。同学们边看边论，熟悉的人、熟悉的场面，普通计时法与抽象的24时计时法就在自己身边。提高了学生的积极性和主动性。又如：三年级数学中平移与旋转介绍的就是学生身边的生活现象，可是什么是平移？什么是旋

17、转？在生活中有什么用处？对三年级学生来讲还是比较陌生的，我们就利用摄像机摄取生活中的平移、旋转现象让学生观察，把学生的视角从课内扩展到课外，让学生的思维回到数学知识的原生状态中去认识概念、了解作用，增加学生对概念的理解，同时也让学生看到了生活中的数学知识。 3、善用网络交互，提高练习效果，延伸数学知识练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。利用多媒体辅助教学中强大的交互功能，可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，这样既巩固了新知，又发展了思维，培养了能力。如在安排课堂练习时。可以利用计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过

18、程，通过网络在屏幕上显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。学生平时在巩固练习时对做题目最感到厌烦，觉得没有意思，我们在设计课堂练习时就利用多媒体将练习的形式不断变换。如在教学两位数加减两位数时，利用计算机网络将练习设计为闯关游戏，按练习的难度把题目分为几关，有过独木桥、摘草莓、登高山、游儿童乐园，并设置了只有闯过第一关才能闯第二关，关关都有鼓励的程序。学生在好胜心的驱使下，根据自己的能力，不断地克服困难，奋力拼搏，很多同学都顺利通过关口，到达了目

19、的地。练习量虽然很大，但是学生丝毫没有厌倦的情绪，而感受到的是兴奋是成功的愉悦。下课后大部分学生说：这样的练习真有意思，能不能以后多上点这样的课。教师也可以随时根据学生不同情况进行不同的辅导，较好地体现不同学生完成不同数学的教学新理念。 在数学课认识图形的教学中，有一个环节是学生上网搜索“平面图形”的相关知识，我就利用这个功能把学生网上搜集到的“交通标志牌”、“家具图片”等许多资料,调到大屏幕上，实现资源共享，。三、教师要“巧用”在当今的教育中，信息技术可以看作是各类学习的一个有机组成部分，在学科的学习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但这不等于是整堂课全用和天天都用，在利用信息

20、技术之前，教师一定要清楚学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事，恰到好处地利用多媒体，这一点在数学学科上体现得更加明显。所以要牢记多媒体辅助教学的本质与根本目的，该出手时才出手，灵活运用。1、化静态为动态时用，激发学生的求知欲利用多媒体的优越功能，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成原生现实过程，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。例如：在认识“角”一课时，把抽象出来“角”的顶点和两条边，利用多媒体进行闪烁，强化角的组成，同时将一条边固定，另一条边绕顶点移动，形成各

21、种不同的角，引导学生发现角的大小与边的长短的关系。动静结合使学生充分感悟知识产生和发展的过程，激发学生的求知欲。2、化抽象为形象时用，让学生思维得到放松小学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由形象思维向抽象思维的过渡。在教学线的认识一课时。利用多媒体展示出了竖琴中琴弦，然后引出线段；展示出手电筒发出的光线引出射线；展示火车的两条无限延伸的铁轨引出直线，从鲜活的实例中让学生真正体会到线段、射线、直线三者之间的微妙关系。又比如在相遇问题中，用速度和乘以两物体共同行的时间，求路程和比

22、较抽象，学生难于接受，于是用多媒体课件显示两人从两地同时出发，相向而行，经过4分钟相遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了4分钟，有4个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而却尝到了成功的喜悦和学习的轻松快乐。3、突出重点、突破难点时用，简化学生的思维利用多媒体辅助数学课堂教学，可以优化学生认知

23、过程。现代教育技术可以把抽象的、难懂的知识点通过形、声、情形象化，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，简化学生的分析，培养学生的学习能力。 在教学过程中，对重点部分运用现代教育技术，可以通过“变色”、“闪烁”、“平移”等手段突出重点，刺激学生感官，引起学生注意，帮助学生审题，启迪学生思维。在几何知识的教学中，这一点尤其明显。比如在教学角的度量时，指导学生量角、画角、比较角的大小等，虽然教师有示范用的大量角器，但在教学时，学生根本看不清量角器上的刻度，若教师到每个学生的桌前示范，课堂效率将大大降低。若把这一部分制成多媒体课件，利用课件来显示量角器的各个部分

24、，并对各个部分进行闪烁、变色来帮助学生加深对量角器及内外圈刻度的认识，以及如何使用内外圈刻度量角的过程进行演示，对量角、画角等掌握得比较快，记得比较牢。在教学温度时利用电脑使温度计中水银能升降，让学生明白正负数。又例如，三角形、梯形、平行四边形及圆的面积计算公式的推导；圆柱的表面积求法和体积公式的推导等，都可以用课件中的图形剪拼、填色、旋转等，非常直观地展示形成过程，渗透、转化数学思想，让学生参与学习过程，既知其所以然，又能促使学生的形象思维过渡到抽象思维，使难点不再难懂，重、难点部分得到分散。 4、化肤浅为本质时用，培养学生的思维能力在教学有关几何初步知识时，利用多媒体辅助教学，可以形象直观

25、的来进行动态模拟演示：点动成线，线动成面，面动成体，使学生从不同角度、不同侧面去观察几何形体的内部结构，了解它们之间的相互关系，从而揭示他们的本质属性，发展学生的空间观念和空间想象能力。如教学“长方体的认识”一课时，可以利用课件把6个彩色的长方形(两两相同，通过平移，旋转等方法围成一个长方体的动画过程。)让学生清楚地知道长方体是由6个长方形围成的立体图形这一本质属性，帮助学生由平面到立体，由二维空间到三维空间实现认识上的一次飞跃。同时，也为学生掌握长方体的特征计算长方体的表面积作了很好的铺垫，有利于培养学生的迁移能力。此外还有如：教学乘法结合律时，可以借助课件展示小长方体不同的数法和不同的算法

26、，从而引出乘法结合律。教学圆柱和圆锥的概念时，沿着长方形的长边或宽边旋转形成圆柱体，直角三角形沿着其中一条直角边进行旋转形成圆锥体，这一动态过程是传统的教学手段所不能解决的，而用多媒体课件却能轻而易举地解决。 利用多媒体课件可交错表现动静两种状态，在教学中可直观设计、灵活操作。上述案例，灵活的运用了这些特点，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的甚至能参与其中的原生态情境，把静止不动的图形符号转化为不断运动的活动场景，充分表现数形结合的动态效果，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃架桥铺路，促进了学生对知识的理解和掌握，有效的提高了课堂教学效率。四、 现代信息技术是一把双刃剑，如果使用的好，能给我

27、们教学带来方便，能提高教学效率，但如果运用不当也会给我们的教学带来负面影响。在教学中我们应该注意： 1、课件画面要注意主次分明 心理学指出：“低年级学生，由于知识缺乏，经验不多，大脑兴奋与抑制的机能正在发展，因而他们的注意范围比较狭隘，往往注意了这个就忘了那个”。 因此我们在设计课件时，不仅要注意画面光亮度、大小、呈现的速度、色彩搭配等等，更重要的是要突出重点，主次分明，否则会影响教学效果。2、课件制作应该注重实用性，而不应太花俏 信息技术与课程整合，多媒体只是一种教学手段，目的是为教学服务。因此我们认为在利用多媒体时，应该从教学内容出发，根据内容确定形式，首先考虑是教学的实用性，在实用的基础

28、上考虑课件美观性，课件不宜做得太花俏，否则会喧宾夺主分散学生的注意力，影响教学效果。3、要从数学学科的角度需求出发来使用多媒体 ，要避免将信息技术装潢“门面”，从而丢掉粉笔、黑板及教师的示范作用。教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等传统教学的优势，是任何现代化工具都不可替代的。实际上用粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书是需要一定的时间的，这一段时间正是学生审题、思考的时间，而且重点内容还可以始终保留。但一味地利用信息技术后，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，但是由于速度比较快，没有给学生足够多的思考时间，表面上看整堂课信息量大，学生反映良

29、好，其实是由传统的“人灌”改为披着现代化外衣的“机灌”。 总之，信息技术在数学教学中越来越凸现其重要作用，它的发展给我们的数学教学注入了新的活力与源泉，它突破了时空的限制，让数学知识贴近生活、无限延伸，并成为课堂教学中的一道亮丽的风景。它为学生提供自主学习、自主探究和师生互动的平台。但信息技术也不可改变其工具性，应服务于教学。在数学课堂教学中使用信息技术要把握好“度”，不可滥用，过多地使用图像、声音，会影响学生的深入思维，如果使用信息技术不当，还会分散学生的注意力。理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起，力求在最短的时间里找出最佳途径

30、。让我们共同努力吧！参考文献： 新课程的教学实施 高等教育出版社 新课程的理念与创新 高等教育出版社 数学课程标准(实验稿) 北京师范大学出版现代教育技术在我国课堂教学中的运用探究汪逸霏 【摘 要】在新课程改革进行得如火如荼之时，我们应该很清醒地认识到，现代教育技术在课堂教学作用是不容忽视。现代教育技术运用在课堂教学中，打破了时空的限制，改变了传统的教学模式，有助于培养学生的创新精神和动手能力，培养学生终生学习的能力。但是现代教育技术在教学具体实施的过程中还面临很多问题。在本论文中分析并提出解决出现的这些问题策略，来有效的运用教育技术改善课堂的教学效果，提高教学的效率，促进学生的学习。【关键词

31、】现代教育技术;课堂教学;问题;策略引言当前信息技术飞速发展，知识经济已见端倪，我们已经进入21世纪，面临着人类文明史上的又一次巨大飞跃，即由工业化社会进入到信息化社会。21世纪，既为我们带来新的机遇，也为我们带来新的挑战，世界各国将迎来更为激烈的国际竞争。21世纪的竞争，不仅是经济实力的竞争，科学技术的竞争，归根到底还是人才的竞争，而人才的培养主要看教育。因此，世界各国对当前教育的发展及现代教育技术在课堂教学中的应用都给予了前所未有的关注，都试图在未来的信息社会中让教育走在前列，以便在国际竞争中立于不败之地。课堂教学是学校教育工作的主战场，教育质量提高的关键。各个学校试图通过对现代教学媒体特

32、别是计算机教学的实践，探索在现代教育技术环境下学校各学科课堂教学的新特点与新规律，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，激发学生主体精神，让学生学会学习。多媒体计算机及网络技术的飞速发展，为课堂教学手段现代化提供了强有力的物质基础。运用现代教育技术手段能把教学中一个比较抽象的事物具体化，能充分发挥学生个性差异，摆脱时间和空间的限制，进行独立性、创造性的学习。在实际的教学过程中运用现代教育技术可以提高课堂效率。多媒体具有信息量大，传输快，清晰度高的特点，用它来扩展知识、开阔视野。在一定程度上优化了课堂教学结构，促进了教学和学习效益的提高，有着无可比拟的优势。一、现代教育技术与课堂教学的关系解读

33、（一）现代教育技术的内涵教育技术包含教育中的技术和教育的技术两个方面的问题，教育中的技术是指物化了的技术，是教育媒体本身反映的技术。1它是利用自然科学和工程技术成果，籍以提高教学效果和教学效率。教育的技术是指非物化的技术，指如何选用教材和教具，设计教学活动计划，教学过程的控制、评价、管理方法等问题，它是从教育的角度来研究教育技术的问题。包括教育技术、教育心理技术、教育计划技术等。教育的技术利用心理科学关于学习理论的成果，研究教学内容、教学方法，籍以提高教学效果和教学效率。现代教育技术与一般意义的教育技术没有本质的区别，突出“现代”二字是为了更多的注意探索那些与现代科学技术有关的课题，吸收现代科

34、技成果和系统思维方法，是教育技术更具有时代特色。综合国际上的成果和结合我国的实际情况，我国许多教育专家对现代教育技术定义的不同阐述，可以知道现代教育技术应定义为: 现代教育技术就是在许多教育思想、理论的指导下，运用现代教育技术媒体，有效地传递和控制教育信息，以实现教育过程的最优化的理论和实践。2（二）运用现代教育技术进行课堂教学与传统教学的比较随着现代科技的发展，一大批现代化教育媒体进入教育教学领域，为建立新 的教学模式，提供了物质基础。如何运用现代化的科技成果，促进教育教学改革， 提高教学效益，已成为教育工作者思考和探索的当务之急。现代教育技术手段与 传统课堂教学手段相比较，具有以下优势：

35、1、使教师由单纯地讲授者，成为学生学习的指导者在传统教学中，教师扮演的是一种家长式的讲解者，以教师为中心，忽视学生主体作用的发挥，使学生消极、被动的接受知识。而现代教育技术进入课堂后，教师从单纯的讲授者转变成教学的设计者，学生学习的指导者。使学生在教师的引导、帮助下，利用必要的学习资源，主动地获取知识。32、转变了学生的地位，促进了学生主体作用的发挥在传统课堂教学中，只注重知识的传授，忽视能力的培养和全面素质的提高， 学生消极被动地听讲，始终处于接受灌输的被动地位。而现代教育媒体走进课堂， 以其特有的功能和优势，为学生提供了多样化的外部刺激和丰富的学习资源，也 为学习提供了多种参与机会，这样，

36、就可以充分发挥学生的主体作用，使学生主 动地学习。从而使学生的全面素质得到提高。33、增强了媒体的作用，使教学媒体成为学生认知的工具4在传统教学中，教学媒体只是教师完成教学任务、传授知识的工具，而现代教育应用到教育教学领域后，进一步增强了媒体的作用，电教媒体直接介入教学活动过程，以其生动、形象的表现力，帮助学生充分感知教材，深入地理解教材， 从而成为学生新的认知工具。 4、缩短了学生在教学过程中认识事物的过程，有利于学生思维能力的培养和非智力因素的开发 在传统教学中，学生认识事特的过程是由感知教材、理解教材、巩固知识和 运用知识几个环节组成的。而现代教育技术进入课堂后，则把上述环节融合为一 体

37、，以其形象直观、有声有色的特有优势，缩短了时空距离，把远方的东西呈现 在学生眼前，把复杂的东西变得简单，把抽象的东西化为具体，促进了学生多种 感官直接参与揭示事物的本质和内在联系的教学过程，从而缩短了学生认识事物 的过程。充分调动了学生学习兴趣，有利于学生思维能力的培养，及情感、意志 等非智力因素的开发。从而，提高教学效果。 5、转变了教材单一的局面，使新型的音像教材不断丰富现代教育技术进入教学领域后，新型的现代化的教材体系出现了，幻灯、投影、录音、电影、电视、光盘、计算机软件等新型音像教材按照人的认识规律，以文字、图形、动画、影像和声音多媒体的方式显示教学信息，丰富教材内容，这是教育领域内一

38、场深刻的变革。二、现代教育技术在课堂教学中运用的问题分析1、教师对教育技术的认识程度通过对合肥中学教师现代教育技术在课堂中的应用情况以及教师所具有的教育技术能力进行调查，结果显示，将近80的教师认为教育技术就是做课件、进行网络教学，60以上的教师认为教育技术是多媒体，40的教师认为是网络的运用。2、教师理论知识的掌握程度技术需要理论的知道，没有理论指导的技术只能是盲目的技术运用，发挥不了技术的最佳效能。为此我们对教师的理论知识进行了调查，结果只有40不到的教师对建构主义、人本主义有所了解，而对于后现代主义、解释学、现象学等理论将近有10的教师不了解，由此可见教师的理论知识的缺乏。3、现代教育技

39、术对教师观念的影响教育技术的发展对学习者的学习过程产生了重要的影响，出现了远距离教学、个别化教学、协作学习、探索发现式学习等学习方式。通过调查教师对这些新的学习概念的认识和应用程度，从一个侧面能够反映出现代教育技术对教师观念的影响，调查可以明显看书，80%的教师对远程教育有所了解，但对于其他教学方式，只有40%的教师有所了解，将近50%的教师不了解，会熟练运用这些教学方式的教师不到10%。4、教学理论在教学实践中的应用情况教师在教学实践中采用的教学理论可以从教学方式中反映出来。对各种教学方式的调查可以看出95%教师经常采用的教学方式仍然是讲解接受形式。教师很少或更本没有组织学生自学、讨论、协作

40、学习等。这说明以学生为中心的教学思想在实际教学中基本上没有实现。5、工具性资源的运用教师对教育技术的理解程度还反映在他对各信息技术工具的开发运用程度，我对一些信息技术工具如E-mail, QQ ,BLOG,搜索引擎等运用情况进行了调查，结果得出60%以上的教师会运用QQ，却只有30%的教师将它运用到教学中，运用到于学生交流，40%以上的教师对各信息技术如E-mail、BBS等都有运用，但却只有20%的教师会将他们运用于教学，而对于BLOG等教学工具只有20%的教师会用，但不到10%的教师会将他们运用到教学当中。6、教学管理和评价教育技术运用与教学管理和评价也是教育信息化的一个重要的方面，可以从

41、某种程度上反映教师的教育技术水平和运用能力，对教师运用电子教档、电子学档、BLOG、学习支持服务、知识管理等进行了调查。结果可以看出80%教师对上述教学评价和管理工具不了解，不到5%的教师会熟练使用。由此可见，教师运用教育技术进行教学管理评价的能力有所欠缺。7、教育技术的实践性知识信息时代对教师提出了新的要求，教师必须具有批判性的思维，能够对自己的教学进行反思，进行教育叙事，和对学生进行过程性评价，即能够教学，又能不断提高自己的专业水平，即教学者，又是学习者，研究者。对教师的反思性教学、教学叙事、真实性评价、行动研究等进行调查，结果60%的教师都不了解。三、我国现代教育技术在课堂教学中运用存在

42、问题的思考现代教育技术使课堂教学有声有色，但应用教育技术进行课堂教学有优势，也有不足。优势：（1）活化资料（音、视频、图、文），有利于创设情景； （2）模拟实验，呈现事物运动的内在情形； （3）交互反馈（如口语人机对话） （4）网上资源（学科网页等），有助于学生进行某些研究性学习和自主学习。不足：无助于学生系统掌握知识的结构和了解其形成过程，无助于培养学生适应目前中国的考试制度和学生应试能力的提高，特别是以Powerpoint 幻灯片形式。因此，我们在利用现代教育技术进行学科教学时，应把握以下问题：1、辅助教学与优化教学的统一在教学中，我们要根据课程标准的要求，从教学目的出发，区别轻重主次，有

43、计划、有步骤地运用，为教材教学服务。只有这样才能做到辅助教学与优化教学的统一，达到提高教学质量，促进学生发展的目的。2、方法与内容的统一多媒体教学数量繁多，在教学过程中要运用适时、方法恰当。运用时，应注意两面两点：一是对课本中有文字介绍的，要注意与课文密切配合，引导学生思考问题，得出答案。二是对课文中无直接文字介绍的，教师在尊重教材的情况下可以发挥自己的创造性，在导入新课或矾固新课等教学环节中运用。所谓方法恰当，是指根据教学需要正确使用，或作为教学过渡的桥梁，或帮助学生归纳整理知识，或作为辅助记忆的工具，或对学生进行思想教育，以最大限度发挥多媒体教学的作用。53、教学目的与媒体的特点相统一 教

44、学媒体是为教学目的服务的。选择教学媒体时应考虑它的特点与教学目的相统一，以确保实现教学目的。选用多媒体时，一定要让媒体的特点在贯彻教育思想上得到充分的发挥，不要成为桌上的塑料花。这样，选用的媒体才能在特定的教学空间里“融为一体”。4、现代媒体与传统媒体的统一现代媒体和传媒体各有自己的长处和短处，它们相互之间可以形成互补关系，而不是相互排斥。在教学中，既要看到传统教学手段的合理性，又应认识到现代教学媒体的优越性，并使二者有机结合，相辅相成。媒体的优化组合，要各取其优，形成互补，共同促进学生的发展。要于传统的教学手段和方法相结合,不要一味的否定传统的教学观念、手段和方法，要善于继承优秀的经验。4总

45、之，过去在教学中存在的种种问题，可以通过应用现代教育技术在学科教学过程中互促互动，综合重组；在学科教学的结果上，协调发展，实现教学目标的综合化、教学过程的民主化、教学方法的多样化和教学技术的信息化，从而使素质教育的学科教学得到实质性进展，从而切实有效的提高课堂教学效率。四、结束语现代教育技术在教学中的应用改变了传统的教学方式，打破了师生之间的时空限制，为学习者提供了丰富的学习资源，无论是在学校教学中，还是在虚拟学校教学、个别化学习中都发挥着重要的作用。因此，应在课堂的教学中运用现代教育技术，培养学生的创新精神和动手能力，培养学生的自主学习能力，满足社会发展对创新型人才的需求，为终身学习与学习型

46、社会的实现奠定基础。但是现代教育技术运用在教学具体实施过程中还会面临很多问题，现代教育技术运用与课堂教学的潜能与作用仍待挖掘和有效利用，这就需要我们始终保持清醒的头脑，及时分析并解决其中出现的问题，为增强学生能力、提高教学质量做出自己应有的贡献，促进教育技术运用与教学的完善与发展。参考文献：1胡仁芳.现代教育技术下数学教师角色分析D.湖南：湖南师范大学,2005.2刘杰.运用现代教育技术优化课堂教学的时政研究D.兰州：西北师范大学,2001.3黄宇星.现代教育技术学M.福州:福州教育出版社,2003:12.4张行涛,郭东岐.新世纪教师素养M.北京:首都师范大学出版社,2003:181-182.

47、5丁兴富.多媒体教材的总体设计和创作实践J.中国远程教育,1989,(8).小学数学新课改论文：浅谈小学数学新课改下的误区随着新课程改革实验的逐步深入,一些深层次的问题也随之出现。笔者分别加以分析,以寻求解决问题的对策。 一、情境创设为什么创设 前不久笔者听了一节“认识乘法”的课,执教者在上课一开始,出示了一个像动画片一样的精彩画面“河边的一角”。教师让学生观察画面并提问:“你发现了什么?”学生通过观察后纷纷发言。 生1:我发现这儿真好玩!有牦牛,有帐篷 生2:我发现小河的水还在不停地流动呢! 生3:我发现牦牛在开心地吃着草。 至此,十多分钟过去了,学生不断有新发现,教师在肯定中不断提问:“你

48、还发现了什么?”于是,学生又不断有新发现。听到这儿,笔者不禁要问:情境创设到底为什么创设?这样的情境创设,是在上数学课还是在上看图说话课?气氛虽然热烈,可课的性质却似乎改变了。 其实,在出示情景图后教师只要提问:图上有几种动物?它们各是几只在一起的?接着引导学生2只2只地数牦牛,3只3只地数羊,然后让学生想办法求牦牛和羊各有多少头。这样,学生就能在问题情境中有效地捕捉数学信息,初步感知“几个几”的生活现象,为接下来学习乘法作好必要的准备。 在实际情境中学习,有利于意义建构,但是,创设情境不能只图表面上的热闹,更不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务。 二、“生活味”大于“数学味” 如今的数学课,“生活味”渐渐浓了起来,有的甚至超过了“数学味”。 一位教师上“找规律”一课,为了让学生在生活中学习数学,在生活中寻