《如何正确书写化学方程式》教案.doc

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1、如何正确书写化学方程式教案黄梅县新开镇一中 单五林教学内容如何正确书写化学方程式第1课时教材分析1、正确书写化学方程式在教材中的地位和作用：化学方程式是对前面已学过的化学式、质量守恒定律等知识的整合，又是往后学习中表示化学反应时必要的表达方式，化学方程式的教学属于化学用语的教学，化学用语是化学教学内容的一个重要组成部分，是学好化学的重要工具。它具有简明直观、概括力强、表达确切等优点。学生掌握好化学用语可以为以后学习化学打下良好的基础。若开头化学用语没有学好，以后的学习就很难进行。所以，初中化学用语的学习成为学生们学习化学的一个分化点。故此，我们对初中化学用语的教学应特别加以重视，决不能认为很简

2、单就忽视，甚至放弃。化学用语的教学是培养和发展学生抽象思维能力的一种重要途径。化学用语总是和化学事实、化学现象联系着，可以说它来自于事实，又具有高度的概括性。如：NaOH和盐酸进行的反应的实质是NaOH中的OH-和盐酸中的H+结合生成水(H2O)。OH- + H+H2O就不仅代表NaOH和盐酸的反应，而代表的是所有的中和反应，还有C+O2代表的不仅是木炭或焦炭等的燃烧，而是石墨、金刚石和所有的无定形炭等的一大类的碳单质的燃烧反应。也就是说，化学用语不仅是一种工具，也是一种思维形式的反映。学生掌握了化学用语，不仅有助于巩固加深对化学基础知识的理解和记忆，也有助于发展学生的记忆和抽象思维能力。2、

3、教学的重难点及关键：就本节知识的教学来讲，正确书写化学方程式是教学中的重点，化学方程式的配平最为关键，学生们在书写化学方程式感到最困难的还是化学式的识记。教学目标1、理解化学方程式的含义。2、掌握化学方程式的书写方法、步骤。3、理解化学方程式的意义。教 学 过 程教 学 流 程教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图问题群一问题探究化学反应的描述看一看出示下列几种描述，让学生观察比较各种描述的特点：1图示：铁丝燃烧火星四射2中文陈述： 铁在氧气中燃烧，生成四氧化三铁3文字表达式：铁+氧气四氧化三铁4化学反应式： Fe+O2 Fe3O45化学方程式： 3Fe+2O2 Fe3O4（选择入题）观察

4、比较几种描述的特点，然后从中选出最科学的一种：1图示：只知现象，不知还有哪些物质参加反应，生成哪些物质？2中文陈述：知道反应物、生成物3文字表达式：比中文陈述更简便4化学反应式：具备文字表达的优点，且还知道组成物质的元素。5化学方程式：具备化学反应式的优点，还知道反应物与生成物各物质间的量的关系。以旧导新，提供新旧知识的联系，创造知识递进的坡度；借助导入为学生学习新知识提供必要的背景知识，促使新旧知识建立起实质性的联系，将学生引入到预定的教学任务和程序中来。也是出于激发学生学习热情和发展学生观察识别能力的需要。（建构主义认为：学习就是寻求新知识与已有经验和已经内蕴知识间的联系的过程。所以，促进

5、学习的一种有效的教学方式是为学生编排“让学生对知识的学习与记忆发生在理解的基础上学习环境”。）问题群二讨论探究化学方程式的意义想一想出示讨论题： 3Fe+2O2 Fe3O4这个方程式给了我们哪些信息？ 哪些物质参加反应？需在什么条件下反应？反应中生成了哪些物质？反应中各粒子间的相对数量如何？反应前后各物质质量间有什么关系？学生分组讨论（师提示：从反应物、生成物、反应条件、各种构成物质的粒子的相对数量关系、各物质间的质量关系等不同角度进行分析讨论。）通过讨论给学生建立合作的伙伴关系，在讨论中每个学生都变成了一个不断发展和变化的思想共享库的参与者。通过多角度的讨论，有助于学生加深对知识的理解。说一

6、说1让学生讨论化学方程式的意义：以3Fe+2O2 Fe3O4为例子3Fe + 2O2 Fe3O4356 1622 563164 168 64 2322对学生交流情况进行归纳质：铁在氧气中燃烧生成四氧化三铁微：每3个铁原子与两个氧分子化合生成一个四氧化三铁分子量：每168份质量的铁与64份质量的氧气反应生成232份质量的四氧化三铁1分组讨论。2各组派代表交流讨论情况。化学方程式的意义是对化学方程式能提供信息的整合与升华，若是进行简单的重复练习，学生就难以得到认知层次上的提高，这里以“探讨基础知识为载体变单纯的训练模式为开发模式”，就能使学生的能力在探讨训练过程中得到发展。1出示讨论题： 2P+5

7、O2 2P2O5 与H2+O2 H2O有什么不同？H2+O2 H2O怎样写才称是化学方程式？2引导学生观察分析并板书：2P+5O2 2P2O5反应物的原子总数=生成物的原子总数反应物的总质量=生成物的总质量是化学方程式（体现了质量守恒定律） H2+O2 H2O反应物的原子总数生成物的原子总数反应物的总质量生成物的总质量称不上化学方程式（没有遵循质量守恒定律） 2H2+O2 2H2O（反应物原子总数=生成物原子总数）观察比较这两个式子，寻觅其不同点。这样学生不仅能区分化学方程式与化学反应式的不同，重要的是明白了化学方程式能体现质量守恒定律，且知道化学方程式体现质量守恒定律的表现在于等号两边各原子

8、的种类和数目分别相等，这为学生学习化学方程式的写法起到了“水到渠成”的作用。问题群三尝试探究化学方程式的书写探一探以磷在氧气中燃烧生成五氧化二磷为例，引导学生探索书写化学方程式的方法：讨论：怎样用文字式表示？怎样用符号表示？怎样使符号表示方法更为完整地反映“化学反应”的意义。在讨论探索中，得出科学结论：探究结果： 1文字表示 ：磷+氧气五氧化二磷2符号表示 ： P+O2 P2O5 3配平：P+O2 2P2O5 （奇数入手）P+5O2 2P2O5 （左右开攻）4P+5O2 2P2O5 （跟踪追及）4P+5O22P2O5 (有始有终)文字表达式已经学习过，化学反应式也反复讨论过，在即将学习化学方程

9、式的配平之前进行、两个问题的讨论，是运用练习、迁移发展，结合变式练习，使学生运用已学的知识和技能解决问题达到认识的深化与发展。在方程式的配平方法的教学中，借助提问，激发学生生疑、讨论、研究，即启其思，发其智，倡其辩。试一试对化学方程式的书写进行训导：镁在氧气中燃烧氧化汞受热分解实验室用氯酸钾制氧气化学方程式的书写训练精讲后及时练习不仅容易段段清，而且便于层层深，这是一种知识的整合和理解的深入实践的过程。问题群四辨析探究化学反应与物质状态的描述品一品1引导学生分组讨论如何在化学方程式中体现反应条件和生成物的状态2归纳学生讨论结果：点燃加热（） 点燃燃烧高温加热（）只有生成物中出现气体时标只有生成

10、物中生成沉淀时标1阅读课本P97标注条件和箭头的知识2分组实验：锌与稀硫酸反应氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反应3讨论以上反应的化学方程式的写法通过讨论、交流中的不同观点的交锋，可以补充、修正、加深每个学生对问题的理解，最终完成对所学知识意义的建构。整合探究整合出写化学方程式的方法理一理1引导学生整合出写化学方程式的相关问题。2归纳讨论汇报的结果：化学方程式：书写原则：a.客观事实；b.质量守恒书写步骤：a.写式 b.配平c.标注 d.检查学生评析：重客观，量守恒；左反应，右生成。计量数，来配平；生条件，标气沉分组讨论以上有关化学方程式的知识，从书写原则、步骤等方面进行疏理、归纳、整合为系统的知识

11、。随着学习一步步推进，引导学生将所学知识进行疏理、整合，形成知识系统，使知识内化为学生自己的知识系统。重视并落实学生的发现学习，探究学习既是学生心理的发展需要，又是实施新课标的需要。问题群五发展探究技能技巧的形成赛一赛创设情境性的习题，让学生进行思维发展的训练：点燃酒精灯(C2H5OH)，火焰上罩一个干净的烧杯，烧杯壁上出现水珠，将烧杯迅速正立，向烧杯中倒入少量澄清石灰水，并振荡，石灰水变浑浊。（写出酒精灯燃烧的化学方程式）就下列变化写出各步反应的化学方程式：H2O H2 H2O 用刚才学得的写化学方程式的有关知识进行写化学方程式的实战性的训练。通过挑战性的作业和同学或老师的评议，学生可以及时发现和弥补自己的知识缺陷。问题群六练一练布置作业：课本P73 （3，4）独立作业消化巩固学过的知识，了解教学效果。 班 期 末 走 访 安 排 表姓名家庭住址联系电话走访原因责任人要求：班主任根据本班实际确定走访对象。每班走访对象(留守生、学困生、贫困生)不少于15人。班主任负责，领导包年级、包班级，科任教师协助。由班主任统一安排。