资源教师如何做课例研究.doc

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1、教师如何做课例研究 周 卫中国教师研修网培训总监 上海市教育科学研究院研究员专家简介：周卫，中国教师研修网培训总监，上海教科院教师发展研究中心研究员。 一、什么是课堂教学案例？ 课例1从实物到算式的“数学化”过程 -小学数学有余数的除法 73=2 1 Freudenthal研究所的达朗其(Jan Lange,1996)在ICME-8的大会报告中介绍了荷兰的一堂课：81名家长出席学校家长会，每张桌子可坐6人，需要布置多少张桌子？一类学生具体地摆桌子；第二类学生经历了具体到形式的抽象；第三类学生套用算式去做。实际上，三类学生中只有第二类才真正体验到了“数学化”的含义。问题诊断 (1) 纠缠于区分等

2、分除与包含除,未突出“有余数”本课教学要点. (2) 苦练试商技巧,习惯于程式化训练：3（ ）7 括号里最大能填几？未关注试商的实际意义. (3)用形式类比的方法表面地寻找规律,记住结论. 16531 17532 18533 19534 余数(1、2、3、4）与除数（5）比较大小，得出余数小于除数忘记了对小学生来说“数学就是生活” 课例的内涵？ 课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。“课例研究”试图让教师学会有目标、有方法地研究课堂教学的改进。 以课例为载体的研修，为研究人员与教师合作研究，提供了实践反思，对话交流，分享经验的平台。 课例研究是教师研

3、究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。 以课例为载体的研修，克服了以往通识培训、技能培训学科缺失的不足。 课例由哪些要素构成？ 背景与主题 问题提出 选题价值 核心理念 情境描述 环绕主题 理清脉络 生动具体 问题讨论 关键性事件 深入讨论 思维碰撞 反思与诠释 实践反思 理性解读 超越经验 3。课例研究的三个环节备课说课 教师表达个人的教学观念，关注的焦点、对学生需求的了解与对课程的理解；帮助理清教师的教学理想。 说课评课 反思理想与现实之间差距的原因，寻找改进的策略； 提出新的教学理 想和设计，继续观察、分析和改进。 教学设计 上课观课 共同搜集课堂教学资料，分

4、析教师实际教学行为;弄清教师教学理想与实际行为之间的差距。 课堂观察反馈会议二、课例研究的类型教学设计研究 课堂教学诊断研究 课堂教学改进研究 错位排课，先行课制度: 试用新教材，心中无底，同头课教师集体备课，错位排课，由其中一位教师提前一周上课，集体听课评课后，再相继跟进。 连片研修，连环改进: 连片研修，利用区域学科协作组，集体备课，相互听课评课，连环改进。 同课异构，网上会课: 学员将自己的教案和课堂教学实录、课后反思上传到网上，邀请专家、教研员和有兴趣的老师评课议课，相互交流。并在此基础上利用网络推选出最有创意课、最有争议课、最有价值课、最有效益课，集中会课，展示分享。 教学设计课例研

5、究 基本形成于20世纪70年代，用系统方法整合了现代学习论、教学心理学和媒体技术，形成了教学设计的系统方法。 加涅概括了教学设计的主要内容与环节： 1.确定教学目标（学科、学期、单元、课） 2.分析教学任务 3.分析学生起点能力和个性特征 4.行为目标 5.编制标准参照测验 6.选择与开发教学策略与技术 7.开发与选择教学材料 8.设计与进行形成性评价 9.修正与补救教学 赫尔巴特和凯洛夫教学论指导下的教学准备和计划工作。这种教学设计对于规范教师的教学行为，使复杂的教学工作有序可循起着积极作用。（组织教学、检查复习、讲授新课、检查巩固新教材、布置作业） 主要依据的是哲学的认识论和教师的经验； 教学设计侧重教，忽视学生学，强调学科知识传授，缺少对学生学习心理机制关注； 缺乏系统观。 现代教学设计传统教学设计二、课例研究的类型教学设计研究 课堂教学诊断研究 课堂教学改进研究 一种教材几种教法（同课异构，相互观摩） 跨文化横向比较（勾股定理，TMS项目） 职初教师与专家教师比较研究（师徒制） 以课例为载体的主题研修（新课程实施中的难点、热点） 行动教育的改进模式（三次实践，两次反思）第三轮指导:关注策略改进,行为跟进1.表象操作的技巧: 动手分实物看实物脑中分拿走实物分 列算式 问题解决策略： （）为什么商之后是个小圆点？ （）如何作到“混而不错”？