[党团工作]集体备课心得体会.doc

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1、集体备课心得体会 备课是提高课堂效益最重要的环节。要改革传统教学，真正让课堂教学体现新课标的理念，备课的改革是首当其冲的。为了适应课改需要，强化教师集体备课行为，本学期初，我校根据 “四线三课”校本教研模式，出台了“写、议、改、补、记”五位一体集体备课实验方案，并在部分备课组进行试点。 该方案规定，开学初，由各备课组组织一次全科性集体备课，重点讨论教学内容，教学进度、教学时间的调配等宏观性问题，再根据教学进度，制定年级备课计划，确定集体备课地点，每周集体备课时间，安排好备课内容和执笔教师，让每个教师都心中有数。 “写、议、改、补、记”五位一体集体备课的工作流程是：“写”，由组内教师轮流执笔，于

2、每周集体备课时间前写好教案初稿，并打印好。所写教案要体现教学目标、重点、难点、教学方法、教具、教学过程、板书设计、作业布置。其中教学过程可以用主干形式粗备，给每个教师留下补充空间；“议”，即集体备课，由执笔教师将下周各课时教案初稿分发给组员，执笔教师对下周教学内容、教学目标、重点、难点、关键点、注意点及学生容易出错的地方、教学手段、教学方法、教学策略等提出自己的看法，然后由全组教师集体讨论，备课组长记录好集体讨论的情况；“改”，由执笔教师根据集体讨论的内容，对教案初稿进行整理、修改、打印，于本周星期五前分发给教师人手一份。教案在打印时，右侧留三分之一空白给教师补充内容，末尾留部分空白撰写教学后

3、记；“补”，在集体备课的基础上每位教师都必须联系自己的教学实际，联系自己的班级情况，批判地吸收，有选择地舍取，认真地在右侧三分之一空白处补充内容，加进自己的思考意见，溶进自己的教学思想，进行个性化加工，同时，要注重课堂动态生成的东西，让课堂教学体现灵性和发展；“记”，教学后记。每节课后，教师要认真撰写教学后记，做到一课一反思，记下教学心得，吸取经验，总结教训，并在下次集体备课时交流上周教后感。 “议”是集体备课的核心，对“议”这个环节的管理，我们主要看三点：一看集体备课的时间，人员是否得到保证；二看参加人员是否有备而来，踊跃发言；三看教师在发言时能否提出有价值的问题，发表有个性的见解。 学校对

4、集体备课试点组的教师教案的检查，主要看二处：一看右侧三分之一空白处是否补充详细的教学内容，二看教学后记空白处是否填写教学反思或教后体会。如果两处有一处空白，视为该教师本课时无教案。 教学后记是教学反思的重要形式，教学反思是教师发展和自我成长的关键。实验教师胡雪梅在谈骨气一课教学后写下后记：不妨吃吃“嗟来之食”。对“写、议、改、补、记”五位一体集体备课实验工作，我校本着“明确要求，严格条件，谨慎操作， 大胆试点”的原则，在试点中找问题，在试点中总结经验，坚持一校两制。试点组按试点规定要求备课，其他教师按常规要求备课。试点备课组必须向学校申请，填写申报表，递交申报计划，教导处对其申报条件进行逐项审

5、核，对符合申报条件备课组的全体教师由学校统一组织培训。经过一个学期的试点，实验教师普遍感觉到，这种集体备课形式更能发挥教师的集体智慧，培养教师的合作研究精神，教师之间相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中分享彼此的思考、经验和认识，交流彼此的情感、体验和观念，经过备课组集体讨论后，教师对教材的理解更深了，教学思路更宽了，教师的合作精神更强了。用教师的话来说，“写、议、改、补、记”集体备课实现了共性与个性的有机统一，将集体备课激活了。“写”为集体备课提供了范式、讨论中心；“议”为教师同伴间的展示、互学、互助、对话、交流、合作提供了平台；“改”为集体讨论理清出主线；“补”为不同教师提

6、出了不同要求，体现了教师的发展水平，因材施教和个性风格；“记”实现了一课一反思。这种备课形式体现了“个体集体个体”的方式，既有教师集体备课，又有教师的个体备课，有效做到了化众人之智为一人之智，形成资源共享、优势互补。 通过实验，试点组有了明显的变化。集体讨论的针对性更强了，讨论的气氛更热烈了。因为有先写好的教案范式，讨论的中心更集中，大家都有话可说了，不同的思想、观念、教学模式、教学方法更易在讨论中交流和冲突；机械简单的教案书写工作量减轻了，教师可须根据集体备课的意见，针对本班实际情况对教案进行必要的个性化补白，突出创新。教师将更多的时间花在学习钻研新课标新教材上，为教师业务学习赢得了时间；教

7、师的钻研精神更强了。要在集体讨论时提出个性化的建议，迫使教师事先要认真钻研新课标，钻研新教材，查阅资料，了解和分析学生；教学反思更及时了，每节课后，实验教师都要对教学效果全面反思，找出成功之处与不足，提出改进意见，并撰写教学后记。 对于集体备课，我校也十分关注两种不良倾向的防止：一是流于形式，只是同组教师在固定时间内坐在一起聊聊天，没有真正意义上的专业争论。或是组长一人说几点，大家随声附和几句了事。二是要防止“众人一面”，过分强调统一，如作业统一、授课方式统一。集体备课更注重教师的个性化劳动，每个教师拿到集体备课的教案，都必须联系自己的教学实际、自己班级的情况，对教案进行修改、补充，甚至再创造

8、，力求体现一种共性和个性的完美的结合。若简单地实行拿来主义，机械地强调绝对统一，那么，经过集体备课后的教师，就不过是讲台上的一部放像机。这无疑抹杀了教师的个性，扼制了教师的创造性。在这种情况下，新课标所倡导的核心理念“一切为了每一位学生的发展”，培养学生的创新精神，就会成为一句空话。新课改中将集体备课落到实处 在实施新课程改革的今天，“集体备课”成了许多学校校本教研的一种重要形式。自我校实施“集体备课”制度以来，许多教师都尝到了集体备课的甜头。但是，在实施集体备课的过程中，我们也遇到了这样那样的问题。一方面怕流于形式，一方面难免停留于简单机械的分工和拼凑。鉴于此，本文将就如何更好地优化集体备课

9、的形式，把集体备课落到实处来论述，使集体备课有效地提高我们的教学质量和效率，真正成为解放教师的有效途径。一、集体备课，笔者认为是就某一教学内容或某一单元教师一起讨论、分析和研究，通过思维上的碰撞、策略上的融合、情感上的沟通、过程上的再创、效果上的反思等来促使教师更深层的挖掘教材，把准目标，拓展思路，整和资源，最终形成自己的教学方法。在此基础上，教师再进行个性化的创新，以更好地适应学生的学情。 二、新课改需要集体备课。在新课程改革的浪潮中，教师的教学方式和学生的学习方式正在随着课程改革的深入而发生着变化。而这一变化直接取决于教师的专业化成长程度。课程改革给教师提供了许多的发展空间，各种培训和学习

10、随之而来，对教师的成长起到了积极有效的推动作用。然而教师的个人素质和专业化程度却因观念的积淀，地域的限制等存在着不同的差异，参差不齐。集体备课则是改变这一现状的有效途径。 集体备课的形式省时高效。以我校教研备课组为例，一个年级12个班，6个教师，以现行初三的教材为例，每个教师认认真真备两个单元的课，通过集体交流、研讨，实行资源共享，一个学期的备课教案只需两个星期左右的时间就能保质保量地备好。集体备课的优势是很明显的，因为它是开放的、互动的、共享的。教师在认真备课、集体研讨的过程中，既钻研了教材，研讨了教法，也提升了自己的教学理念。这样既减轻了教师的负担，又使教师从无谓的抄写中解放出来，并有了博

11、览群书的时间和认真进行教学研究的工夫；其次，帮助教师克服了个人备课的局限性、片面性和随意性，提高教师教学的全面性、深刻性和科学性。促进教师尽早摆脱传统教学模式的弊端和思维定势的束缚，并促使教师主动和乐于接受新理念，成为新课程、新理念的实践者、开拓者和积极的推动者，从而能够在教学中主动落实新理念，全面实施新课程。 三、集体备课的形式。我校实施集体备课已有2年了。在不断的实践摸索过程中，我们有了一套行之有效，又不会流于形式的集体备课模式：自研教材-集体研讨-分工主备-修改施教-反思提炼。自研教材：备课组的每位老师事先对相关章节、单元的全部内容认真钻研，根据分工对主备内容重点思考，写出发言稿，对于其

12、他教师主备的单元，写出简单的教案，提出一些困惑的内容准备在备课活动时进行交流。集体研讨：主备人作重点发言，大家补充、讨论、修正，形成最佳课时方案。分工主备：在形成最佳方案的基础上，各人就自己主备的内容写出详细教案，分发给大家，使每人持有一套单元教案。并且设计出这些课的多媒体课件。修改施教：执教者根据自身的教学特点、风格以及本班学生的情况，在空白处对统一教案作一定修改，成为自己的课时教案，然后施教。反思提炼：对教学中出现的问题作进一步的讨论，寻找解决办法，为提高下一次集体备课质量以及个人的教学水平打下基础。 我们把星期四的下午作为每周备课组集中活动的时间，做到定时间，定地点、定内容、定发言人，每

13、位教师都有备而来，有感而发。气氛活跃。 四、集体备课中要注意什么 1注重教师角色定位。 “集体备课”是一种“行动研究”，它是在个人认真准备的基础上进行集体研讨的一种有效的教研活动。在“集体备课”活动中，每个教师都应明确自己的“角色”定位。首先，教研组长（或学科备课组长）是“集体备课”活动的组织实施者，必须具有研究能力、统筹组织活动的调控能力和对集体备课的评价能力，发挥好协调、衔接教务处和本组教师的纽带作用，组织实施集体备课活动；其次，中青年骨干教师是“集体备课”活动的中坚力量，应勇于挑重担，备优质课、上示范课，起好引领作用；老年教师有一定的教学工作经验，也要积极参与，不断提高，以适应新课改的要

14、求。 同时，在“集体备课”中，每个人的充分参与是保证集体备课质量的关键。每个人都是参与者、合作者，而不是成果的享受者。就某部分而言，我是中心发言人，就另一部分而言，我又是积极的思考者、讨论者。否则，“集体备课”将陷于“一人提供教案，大家机械使用”的尴尬局面，虽然省时省力，但这种有名无实的“集体备课”，其效果比单人独备更差，甚而助长了一些人的依赖思想。所以在每次备课之前，我们都要求写出教学简案，并列出自己有疑惑的东西。这样有备而来，每个教师在集体备课中都能畅所欲言，把集体备课落到实处。 2注重“集中”和“平时”的统一。 备课组活动固定化。备课组集体备课作用显而易见，因此一些学校对集体备课做出了规

15、范性的要求，如制定了“时间、地点、人员、材料、内容”的“五定”。其实规范备课程序，初衷是好的，但也会限制教师的思维空间，如果只是靠集中固定的几课时，很难把问题真正及时地解决。尤其是语言的教学，是不断变化发展的。教师在备课中、学生作业批改时、一堂课上完以后，会有许多思维的火花或新的问题产生，及时与同伴交流或商量，提示或请教同伴，是一种很好的即时研究，效率高、落实快。笔者觉得应该放开备课形式，注重平时教师之间的研究讨论，教师可以随时随地把在教学、教研中遇到的问题、疑惑、难点甚至教学方法等拿出来交流，这样不必等到集中备课，问题就可以得到及时的解决，因此“集中备课”与“平时交流”结合起来，应该说是提高

16、备课效果的理想方式。3注重“个性”教案与“集体”教案结合。教学虽然有一个共同的目标,但是没有规定共同的格式。所以在教学上,教师就应该根据自己的教学风格和教学特长去组织教学,而不是大家共同采用同一个教案,要是那样,在教学中就没有体现出各自的教学风格了,而在从因材施教这个角度来说,那就更加离谱了。 再者从教师的教学风度和性格来说,所有同科同级的教师使用同一个教案,也会让教师在真正的课堂上失去自己的风度或教学性格。因为一个教师的教学风格是他长期的教学实践中慢慢形成的,当一个教师的教学风格形成之后,那么他就不会随便改变自己的教学风格或教学个性了,从这个角度来说教师同时使用一个教案去上课,那是非常错误的

17、教学思路和教学方法。 因此我校在集体备课的基础上，很注重“二次备课”的教案。每个教师除有一本集体备课的教案，还有一本个性化教案。个性化教案主要是教师在集体备课的教案基础上，根据自己学生的实际情况和个人的教学风格对集体教案进行一定的改进和完善。让教师重新思考重难点突破时教学方法的选择以及如何根据学生的一些生成性问题来修改我们的教学思路。 4注重“课前”和“课后”反思的统一。 同一个教学内容，不同的教师在具体上课时，对教学的某一环节上会有新感觉、新看法，也就有可能产生创新点；由于在不同班级上课时，因为学生的不同，教师对于教材的重点、难点的突破上可能就会有新方式、新亮点。课堂是思想对撞的地方，是智慧

18、升华的场所，因此教师在上课时就会激发出闪光的灵感，并能够捕捉到课堂教学中的一些感悟点。正因为如此，课后的教学反思应该说是课前备课的补充、延伸和升华，但是这一关键环节常常被教师们所忽视，教师的教研角色和功能无法得到充分展示和发挥。新课程认为教师是研究者，要求教师要反思、会反思、常反思、善反思，通过课后反思可以吸取教训，总结经验，如果教师能够将教学感受记录下来，就可以作为自己的第一手资料，这样既可以为今后备课或研究提供素材，又可以不断提高自己的备课与研究能力。因此，做到每课都有反思很有必要。并且可以把优秀的教学反思以博客的形式发到网上和大家共享，这个过程也是教师较好的提升的过程。在一个初教初三教师

19、的反思中，我们看到这样一篇内容：“和我教初三的都是一些老教师，有学科带头人，也有教学能手。一开始我心里没底，不知如何进行复习。可是因为有了集体备课。我觉得自己的底气很足。在这堂课中，我的听写和限时阅读的时间没有把握好。经过和其他老教师的探讨，我对上好复习课有了信心。” 五、如何更好地开展集体备课活动 1.个人钻研是集体备课的前提条件。 个人钻研是集体备课的基础。因为每个人对课程标准和教材的认识是不一样的。处理也是不同的。集体备课前，应先布置教师对集体备课的内容进行个性的思考。教师个人的集体备课记录本，不是一份简单的教案。更应成为集体备课前梳理经验的记录本，倾诉困惑的记录本。有了这些充分的准备，

20、在集体备课中才能畅所欲言，以个人的思考凝结集体的智慧，最终提高集体备课的效益。 2. 求同存异是集体备课的思维指向。 魏书生老师曾说过：“教育不是去否定，不是去证明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改变。他应当像蜜蜂酿蜜，采自己有用的花粉，回来酿造自己课堂教学的蜜。” 笔者曾经去某校听过一次公开课。听课老师听到的三节课大同小异：一样的导入，一样的讨论，一样的过程，一样的练习. 原来他们事先进行了集体备课。如果这三位教师在集体备课的基础上，对这篇课文的教材处理、过程设计、方法选择、活动安排等结合自己学生的特点和自己的教学风格表现出不同的教学特色不是更好吗？建构主义心理学的观点认为，每个人都是以自己

21、不同的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面。因此，集体备课应在个人备课的基础上进行。集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，各抒己见，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的创造性火花，进而加深对教材的理解，拓展教学思路。但是，最终的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上进行归纳、提升和再创造，这样才能更好的体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。 3. 集体备课的功能定位应在解决问题上。 集体备课的功能应定位在研讨并解决问题上，这样有利于教师在设计教学过程中提出问题，探究问题；有利于紧扣教学的需要，抓住那些关键或疑难问题进行集体解惑；有利于避免

22、备课中照搬照抄的现象，使每个教师都积极参与，在交流中真正达到促进教师专业成长的目的。形势在发展，我们对新的教改形势下备课的认识和实践还有待进一步的深化与提高。我校英语教研组将以求真务实的科学态度，不断反思我们的教学行为，总结经验，查找不足，调整和完善教学改革中的行为策略。推进备课改革的力度与进程，并通过它有效地提高我们的课堂教学质量与效率。也希望新的备课方式能使一线教师加快实现自身转型，确立与素质教育相适应的全新的教育理念。 对集体备课的体会集体备课是提高备课质量的重要备课形式。它可集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量。一、新课改下的集体备课的意义课程改革中，要求学生合作学习的

23、同时，必将更高地要求教师在独立完成各项任务的前提下，进行合作探究，以便发挥集团整体的最大优势，从而全面地提高教学质量。集体备课作为教师合作探究的一个平台，有利于发挥群体的智慧，有效地弥补教师备课过程的不足，更能使教师在思想认识上相互融注自己的教学观点，在碰撞交锋中端正自己的教学行为，在实践中提升自己的教学理论，从而提高教学的整体教学水平。二、集体备课存在的误区1、强调课前准备，忽视课后反思。现在，许多学校对于集体备课，课前十分重视，而忽视了课后，集体备课实施过程中，在备课的过程中，大家很积极，对备课花了很大的气力，而教师没有把在课堂中的错误，不足，经验，是否符合学生的特点等感悟记录下来与同组人

24、员交流，或不交流，这样又减少了教师交流的一个平台，从而使自己的教学经验得不到更有效地丰富，教学水平不能最有效地提升2、强调共案，忽视教师个性发展。过于强调集体备课，不给教师一个展示自己个性的机会，不给教师一个发展自我的机会。3、强调集体教案，忽视教案的来源。“值周式”的摊派，由备课组安排，每人一周分写个案，完工后汇总成册成为集体备课。没有真正的发挥集体备课的优势，教案没有通过充分的讨论。甚至于有的教案直接从网上下载，更加失去了集体备课的意义。三、本组集体备课的一些做法和体会1、集体备课的基本程序是：个人粗备集体备课个人细备。2、在交流碰撞中形成有群体思想的集体教案-共案在集体备课时，先由主备人

25、说课：即说课标要求、内容特点、学情分析、目标确定、教学过程、教法学法、教学资源的开发和利用（当然可以是备课组成员按照事前的安排的方案进行说课）。然后由组员发表补充意见，全组讨论，集体商定后确定集体教案。主备人说课是教师集体备课的重要环节，通过说课，组员相互比较，在组内开始有针对性的讨论。可以用提问的方式反问主备人，可以以商榷的形式提出自己的见解，可以就一些普遍存在的问题展开辩论和思考；对共同存在的疑难问题进行探讨相应的解决办法，针对年轻教师的不足提出建议和意见。主备人综合集体的意见，确定每个环节的最佳教学方案，对主备教案进行修订，形成具有群体智慧的、达成共识的共享教案-集体教案。集体备课是在和

26、谐的、平等的、民主的、互动的氛围中，由集体成员的有效协作而产生的智慧交流碰撞的升华，对教学相长，对教师的专业成长起着不可忽视的作用。3、根据集体教案分析确定自己的个案-特色教案。集备不能代替个人教案。在集体教案形成后，根据自己面对的学情、教学要求、自己的教学风格等，对集体教案进行再一次备课修订，形成集众家之长，又兼有自己个性特色的个人教案，并将其应用教学实践，以便更好的促进教学。从一个侧面说，学生是人，他们是学习的主人，教学要以人为本，教师应该是 “促进者”，而不是包罗万象的“主”；学生是层次不齐的，教师层次千差万别，因此在教学中，教师要有所“统”，有所不“统”（可以统教学进度、资料、练习、考

27、试，但教案是绝对不能“统”的）；因为每一位教师的人生阅历、知识结构、教学经验、个性气质不同，以及他们对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有一定的差异，又面临不同的教学对象，所以，我们应该承认“教学有法、教无定法、贵在得法”的同时，也要保证教学的“百花齐放，百家争鸣”。所以我们每一位教师都从自己和学生实际出发，对共案进行修改补充，甚至再创造，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个人风格，实现共性和个性完美的结合。如果教师的教学都成了一个模式，这不仅违背了教学规律，而且与新课程教学理念背道而驰，以集体教案，作为实施教学的依据，这样下去不仅不能提高自己的教育教学水平，而且会步入另一种教学极端思维“复

28、制”，个性“粘贴”，失去自我。所以，我们要有“肯钻研，能吃苦”的态度，使自己的个性得以全面的发展，以特色教案作为我们实现教学个性发展的平台。我们在集体备课中还处于一个探索阶段，希望各位组长批评指正。集体备课的体会 备课是展现教师教学艺术的序幕。备课过程实际上是教师对自己组织每一节课的教学活动的内容、时间和空间结构的规范和优化过程，这是一个循环往复、逐步发展提高的过程。集体备课强调的是集体智慧与个人创意的结合，我校现在采用集体备课的形式，目的是在充分酝酿、日趋完善的集体智慧的基础上，能动地发挥教师个人潜能，在二次备课中显现教师个人的教学魅力。我们不能把集体备课代替教师个人备课，我们更不能使我们的

29、课堂教学走进一个程序化的模式中。那么，我们的集体备课到底备什么呢？一、备教学理念理念是什么？理念就是教学指导思想。先进的课程理念，都来自于成功的教学实践。理念指导实践，实践孕育理念。在课程改革已进行了两年的今天，我们应对我们所教学科的课程定位了如指掌，如对语文课程的定位概括为：“一个目标，两个基础”。“一个目标”是致力于学生语文素养的形成与发展；“两个基础”是学好其他课程的基础，全面发展和终身发展的基础。只有目的明确了，基础才会有保障。我们还应对我们所教学科的课程理念了如指掌。1、全面提高学生的语文素养。这是语文教学的根本目的。2、正确把握语文教育的特点。这是达到语文教学目的的前提。3、积极倡

30、导自主、合作、探究的学习方式。这是达到语文教学目的的基本教学策略。4、努力建设开放而有活力的语文课程。这是达到语文教学目的的可靠保障。只有将这些理念烂熟于心，我们在备课中才能给我们的课堂教学定位，才能使我们的课堂教学与时俱进。二、备教学重、难点摸准学生已有的知识水平是上好一节课的基础。准确把握教材的重、难点是基于学生已有的知识水平之上，它是上好一节课的关键。就学生已有知识经验而言，班与班之间参差不齐，学生与学生之间参差不齐。在开学这段时间的听课中发现两种不利现象：一是教师为完成教学设计中既定的内容，在学生已掌握知识要点的情况下，仍不厌其烦地反复讲解该知识要点，学生真正需要教师讲解、加强巩固的地

31、方因时间而耽误，或一带而过，或省略为自学。一是严格区分课时目标，如语文第一课时的目标一定是疏通课文；学习生字词。这两个目标本身设置的没有错，但是，每个班级的学生情况不同，各个年段也不同。第一课时完全可以深入课文，就不会出现第一课时吃不饱，第二课时吃太饱的现象了。集体备课时，应充分讨论生情、班情，在此基础上确立教学重、难点，合理划分课时，使课堂教学密度均衡。三、备学习方式修订后的语文课程标准在“教学建议”中增加了积极倡导自主、合作、探究的学习方式与“有意义的接受学习”相辅相成。这告诉我们自主、合作、探究的学习方式不应是唯一的课堂学习方式，它应与有意义的接受学习有机结合，互为补充。一些教育专家在各

32、种教学刊物上撰文，指出当前课改中出现的几种误区，其中一误区为学习方式“自主变为自由”，教师在课堂上充当的是：1、学生学习的“召集人”：学生夸夸其谈，教师无所事事。2、学生交流的“旁听者”：学生漫无边际，教师不置可否。3、学生活动的“捧场者”：学生言行出轨，教师大加赞赏。集体备课时，我们应探讨教材中哪些知识是可以让学生自己学习掌握的，哪些是需要教师讲解的，教师应讲到什么位置。要预设学生会出现什么问题，教师该采用什么形式帮助学生解决问题。千万不能让学生指责教师在课堂上“不作为”。四、备作业设计学生对知识的掌握是通过“学得”和“习得”而来的，无论课内课外应“学得”与“习得”并存。众所周知，作业设计成

33、为教师了解、掌握学生学习情况一把尺子，这把尺子在教师手中。教师应怎样用好这把尺子，是我们集体备课要探讨的。我个人认为，我们应探讨两个问题：1、作业的量。不论课堂作业，还是家庭作业，都应严格控制学生作业的数量，保证学生在一定的时间范围内完成作业。可以因人而异，对不同学习层次的学生设立必做题和选做题。以满足不同学生的需要。2、作业的质。这是教师备课讨论的重点。作业的设计应既是对课堂学习的巩固，也是对课堂学习的反馈。作业题型的设计既相对固定，也应有所变化。相对固定是针对基础知识的掌握，尤其是对低年级学生来说，尽快地认识、熟悉、读懂题目，是保证作业质量的基础。随着学生年级的升高，知识水平的补充，作业题

34、型应有变化，以帮助学生学会审题，正确答题。作业内容的设计即考虑基础性，也应兼顾发散性。小学教育是基础教育，因此，作业内容的设计应把基础知识和基本能力的巩固与掌握放在首位。语文发散性内容应兼顾文学知识（国内外优秀文化精品）、文学欣赏。进行集体备课的体会 “集体备课”是教学工作全程优化的校本教研活动。俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，集体备课是为了集思广益、优势互补、资源共享、减轻负担、提高效率。教师通过相互借鉴，相互启发，集各家之长，避自己所短。通过集体备课，互利互惠，相得益彰，使教学过程真正达到最优化，既发展了学生，又成长了教师。 集体备课的具体要求是：三定：定单元集体备课课题，定中心发言人，定

35、单元教学进度。五统一：统一单元教学目的，统一教学重点、难点，统一课时分配和进度，统一作业布置和三维训练，统一单元评价测试。五备：备课标、备教材、备教学手段、备教法、备学法。五点：重点、难点、知识点、能力点、教育点。两法：教师的教法和学生的学法。两题：课堂练习题和课后作业题。备课必须坚持“三性”原则 1、统一性原则。集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。 2、超前性原则。分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，任课教师的提纲准备任务

36、在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早作准备，收集资料，钻研大纲和教材。备课提纲的讨论一般要超前一周。 3、完整性原则。划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完整性。一般依据教材的单元或章节来划分比较合适，切忌人为地将教材割裂开来。 备课必须正确处理好“三个关系”1、正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。 集体备课，不仅仅是集中讨论，一般采取集中讨论与个人钻研相结合的形式。如果仅仅依靠听中心发言人的说课，讨论是不能成功的。要发动全组成员认真钻研大纲和教材，讨论的时候才可能各抒己见，百花齐放。所以，个人钻研是前提。这大概就是“功夫在诗外”。集中讨论时，组长要善于引导，把大家的积极性

37、都调动起来。 还要善于总结，概括大家的长处，指导中心发言人整理备课提纲。 2、正确处理好备课与试讲的关系。 备课是讲课的基础，讲课以备课提纲为指导。集体备课之后，由一人或几人进行试教，每次教后及时组织评课。执教者发挥自己的特长，上出自己的风格。备的内容统一，教的风格可以百花齐放，方法可以各有不同。概括地说，备课要统一，上课在不离开备课提纲的情况下，可以百花齐放。千万不能出现“千人一面”的局面。 3、正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。 集体备课的中心发言人一般挑选本组骨干。一来有把握，二来组长也省心。备课是贯穿于每学期的全过程，从培养新教师的角度出发，也应给新同志压压担子，让新同志来当“中心

38、发言人”，同时采取“青蓝结对”的方法，然后逐步放手。这样可以一举数得。 能切实搞好集体备课，既可以减轻老师的工作强度，又可减轻学生的学习负担，并可提高教学质量和效果。集体备课，是实施“减负”和“增效”的根本。集体备课体会本学期，我们学校开展了集体备课，在集体备课时，我们主要讨论下周上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等等，大家有备而来，发言踊跃，不管是经验丰富的老教师还是刚刚走上讲台的新教师，都能积极地参与到群体中，各抒己见，从中使我学到了不少的教学经验，在平时的课堂实践中少走了很多弯路。个人素质也得到充分的展现与提高。下面就谈谈集体备课以来自己的一点体会： 一、集体备课

39、节省了大量的备课时间，减轻了劳动强度。过去是一个人独立思考，参考一些教学资料，备完整册的教学内容（也有的是 “今年抄去年”备课方式）。而现在，是几个人合起来，共同来完成同一项任务，这样可以让我们有更多的精力，从事教材、教法的研究。二、集体备课能使我们资源共享，提高教学效率。为了适应新课程新颖性和选择性的需要，仅靠一本教材和教参已经无法满足现在课堂教学的需要了。除了可利用自有的一些资料外，能为我们提供丰富多彩的教学信息就是互联网了。因此，我们将网上查找的一些信息进行整合，为组内人员共享，弥补了书本材料的不足，丰富了课堂教学内容，提高了课堂效率。三、能扬长避短，更好地发挥自己的教学水平，提高教学的

40、质量。一次集体备课的讨论，就是教师间的一次思想碰撞，一次碰撞就会有一次的提升，就会有一次的收获。通过集体备课活动，教师之间改变过去“闭门造车”、“单打独斗”的备课方式，大家群策群力，将个人的智慧和特点展现出来，组内人员取人所长、补己之短，互相学习、互相促进，能及时将教学过程中反馈来的信息及时处理，不断总结教学经验，充实教案，完善教法，在互动中提高了工作效率。例如：集体备课能让不同的老师以不同的风格备同一堂课，从中我们可以选择最适合自己实际的教学方法，从而使教学达到最佳的效果。通过一学期的实践，我认为集体备课也不能流于形式，变成“过场主义”，教研组中没有讨论交流的热烈场面，敷衍了事，按照别人设计

41、好的思路互相抄袭。通过一学期的实践我认为集体备课中应注意以下几个问题：（1）交流性。集体备课时要创造一种平等、民主、相互合作的氛围，要求教师人人都主动参与和发言，在集体讨论交流中相互沟通，共同提高，对每一阶段的工作，备课组教师都要有明确的分工。 （2）内容分割的连续性。划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的连续性，一般应依据教材的章（节）来划分较为合适，切忌人为地将教材割裂开来。不然，容易将整块的内容零乱分散，学生很难对它有一个整体的认识。 （3）集体备课不等于统一教案。集体备课，更注重的是教师个性化的劳动，它要求教师从过去不分轻重缓急备整册教材，转变为现在集中精力，深入钻研，精

42、心备好一单元或者几个单元的教学内容，最重要的是不是第一次的备课好了，等你拿到教案的时候，并不意味着你的备课也完成了。因为各班学生有其各自的特殊性，课时教案也应发挥教师的主观能动性，要在大纲的指导下，创造性地去设计。否则，将出现“千人一面”的被动局面，效果会适得其反。总之，我会继续坚持个人钻研与集体备课相结合，在互动提高的过程中，不断形成具有个人特色的教学风格。 语文组集体备课心得新课程的改革，颠覆了传统的教学观念。虽然它对教师的工作要求越来越高，但它却更适合于培养出时代要求的人才。于此我校领导及各部门十分重视这一问题，于是大力提倡与支持各学科分年段地展开集体备课的教研活动。因集体备课作为教师交

43、流的平台已逐步为广大教师认可，所以通过这一活动，定可在教师的教学水平和学生的学习能力方面产生良好的效应。该教研活动并非为了什么荣誉而展开的，而是从师生的实际情况出发，为构建美好的未来而努力的。这样的活动能做到更针对性地、更快速有效地改变本校一些不佳现状。我们七年级语文备课组在传统备课形式的基础上，注重发挥集体备课的功能，注重对学生、学情的了解，以实现教学过程科学性和有效性。下面我就本学期的第一次教研情况来谈谈心得。此次教研主题为“如何写好一篇状物文章”，这便是第一单元的主要内容。在几位大家状物文章的学习下，学生应学会运用课文中的写法，描摹事物的特征，应注意状物文章中的“托物言志”或“借物抒情”

44、，寄托或抒发自己的思想感情。因本校学生的写作水平有限，在写好一篇状物文章上有一定的困难，因此根据他们的写作实情我们语文组讨论后归纳如下：一、基本写作知识要掌握。例如题目不可加书名号、开头一段要空两格、整篇文章要有段落层次等格式问题。这一基础问题尚且存在，可见教学任务形势极为严峻。二、选题情况。写作时要选取自己熟悉或触动过自己感情的事物，还要明确这一文章为什么要写它？要表达或寄托什么感情？或要说明什么道理？三、框架问题。要明确文章的中心和重点是什么？应事先列好文章大体框架，否则一盘散沙的情况得不到有效地解决。四、尝试增加文章“亮点”。例如在语言上适当运用多种修辞手法以增添生趣和文章的吸引力。其中

45、建议学生对学过的知识要及时复习与巩固，多记多背名人名句名诗。五、减少不必要的错误。学生在写作时因缺乏思考，时常出现逻辑性错误；因粗心大意而大量出现错别字和标点符号错误；因闽南方言影响严重，常运用闽南式普通话。总而言之，本组的集体备课工作已经形成了自己的特色，在集体备课时先由组长对教研主题进行分析，然后集体讨论（包括讨论教材和学生），提出了教案的整体骨架，再由其他教师根据本班的实际学情确定具体的操作环节，并且提出本班存在的学习问题出来讨论，寻求合适的高效的解决方案。这样一来便可提高学生的学习效果和教师的教学水平。即便如此，我们还需继续探索，总结经验，开创出一条更适合本组实际的集体备课之路。集体备

46、课之反思 一、明确反思目的，学会了反思方法 1明确集体备课反思的意义教师首先要明确反思的意义，集体备课的反思的视野才能开阔。集体备课的反思不能只停留在一般地回顾“我是怎么做的”上，而是从理念的高度对自己(或他人)的教育教学行为和决策进行审视、分析和反省。通过一次集体备课观摩活动，一堂课的施教，一次偶发事件的处理等，对自己的工作进行了深刻的反思，用教育理论作武器剖析自己成功的经验和挫折的教训，感悟到了不少教书育人的真谛，从而真切地体验到了不断进行教育反思的价值和意义。2掌握反思的方法开始集体备课后教师有自己的反思，渐渐地有些教师出现了应付检查的现象。如何转变教师的反思观念，指导教师进行备课、教学

47、等活动后的反思，提高教师的研究能力，是非常重要的。从检查情况看，教师的反思缺乏现实性，缺少思维的火花。只是记录成功的经验，对集体备课中的不足记录甚少，对产生问题根源的挖掘和对问题深层次的分析与思考就已经是凤毛麟角，还有备课组长对集体备课操作方法和组织方式的改进都没有作进一步深入浅出的反思；在教育活动过程中，只记好的教学方法、好的课堂结构、好的教学措施等；记录教案的修改，如哪些地方需要调整、修改、补充或删减等，未能记录学生的创新，包括学生的新方法、新思路、新见解等；未能记录学生的问题，包括学生的疑问；未能融入到教学情境中，及时记录教学中突发事件的处理，分析处理的成败与得失。为提高教案的质量，我们除了在讨论时对教案进行补充修改，在实际教学中，还要求所有教师能及时撰写教后反思，及时进行教后再设计。对于每一次的设计，还应专门抽出集体备课时间对教案进行讨论、修改，写于教案的空白处（我们称之为补白）。通过对此类问题的深人思考，促使教师的内隐决策清晰和明确起来。这样，通过多次的实践，逐渐形成教师必备的品质。二、教师反思水平提到了新的高度1对问题思考的深度反思水平的提高首先表现在思考的深度。一个成功的、对人对