20171105吴加澍＿教师二次专业成长.ppt

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1、浙江省义乌中学 吴加澍,（浙江师大 2017.11.05）,促进二次成长的源动力,教师文化自觉,教师专业成长规律,教师的二次成长,第一次成长（走向成熟）：,第二次成长（追求卓越）：,教师专业成长规律,教师的二次成长,高原期（主要标志）：,*职业倦怠,自己很难感觉到像以前那样快速成长，工作热情明显下降，缺乏专业成长的动力。,*假性饱和,能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也很难再上一个台阶，发现自己都是在重复“过去的故事”。,*思维定势,发现从同伴那里学不到更多的东西，觉得同伴懂的自己也都懂。有时也会关注教学理论，但又觉得这些理论与自身的感受不一致，于是认定理论对自己没有意义。,教师专业成长

2、规律,教师的二次成长,实践证明：一个教师要走向成功，仅有第一次专业成长是不够的，起决定性作用的是第二次专业成长。,两次专业成长的比较,*成长的水平：从适应性成长到超越性成长,*成长的动力：从外在驱动到内在需求,*成长的途径：从经验积累到理论提升,*成长的表现：从教学行为到思维方式,由此可见，第二次专业成长比第一次要求更高，难度更大，这也是当前教师专业成长的瓶颈所在。,如何逾越“高原期”，实现教师的第二次专业成长呢?,教师的素质发展问题归根结底是文化问题，而要从文化层面来解决此问题，首先必须有高度的文化自觉。,文化自觉,“生活在一定文化中的人，对其文化要有自知之明，明白它的来历、形成过程、所具有

3、的特色和它的发展趋向，自知之明是为了加强对文化转型的自主能力，取得适应新环境、新时代文化选择的自主地位。”,费孝通,换言之,“文化自觉”是文化的自我觉醒、自我反省、自我超越。,树立教师文化自觉,教师的文化自觉,树立教师文化自觉,教师的文化自觉，在于教师能否自觉地把社会赋予的外部目标转变成内在需要,自觉地把教育活动看作实现自我价值、体现人生意义的过程。,教师的文化自觉，主要体现在如下方面：其一是职业的自觉，其二是专业的自觉，其三是反思的自觉。,职业认同,专业自觉,自我反思,寻找当老师的感觉,提升自觉专业精神,构建自身教育哲学,职业认同,“职业认同”指的是教师的角色认同，即教师个体对自己在社会结构

4、中所处特定的社会地位、特殊使命和职责的意识。,通俗地说，就是要找到当老师的感觉,实践表明，教师的职业认同与教师工作满意度、效能感、职业幸福感密切相关。,寻找当老师的感觉,我的从教之路,“先结婚后恋爱”,*第一次家访,*第一次上公开课,“入职适应期”在教师成长过程中有着举足轻重的地位，那些与专业生活相关的“关键性事件”、“关键性人物”等极有可能对教师的专业化发展产生重大影响。,寻找当老师的感觉,我的“三乐”体验,教师的职业不乏乐趣，我们缺少的是发现乐趣的眼睛，或是享受这份乐趣的心境。,我对苦、乐的感悟,*工作中自得其乐,*生活上知足常乐,*对同志助人为乐,*一件小事的启示,专业自觉,教师的专业自

5、觉主要体现为强烈的自我发展意识,始终对自己的专业发展保持一种自觉状态，及时调整专业发展的方向及方式,最终达到理想的专业发展水平。,教师专业发展进阶,专业自觉,教师的专业自觉主要体现为强烈的自我发展意识,始终对自己的专业发展保持一种自觉状态，及时调整专业发展的方向及方式,最终达到理想的专业发展水平。,1.不断挑战自我能力极限,2.坚持在艰苦条件中锤炼,3.学会在研究状态下工作,专业自觉的表现,1.不断挑战自我能力极限,名师成长的规律,“名师的产生是追求卓越的结果”顾泠沅,所谓“追求卓越”，并非追求最好，而是追求更好，即不断地超越自我。,大量事例表明，凡能成为专家或名师的，都是在自我能力极限的边缘

6、上锻炼出来的。,自我挑战的方式,任务驱动（压担子）,1.不断挑战自我能力极限,问题驱动（找茬子）,【案例2】对“四句话”的检视,*义乌中学物理教学的优化策略,实验为基础,过程为主线,思维为中心,变式为手段,【案例1】“滴水不漏”的课是好课吗？,重视演示实验,强调教的过程,突出教师思维,教师预设变式,2.坚持在艰苦条件中锤炼,我的工作经历与体会,我的教学生涯是在两所学校度过的，先是廿三里中学（农村中学），后来到义乌中学（重点中学）。有人问：“哪所学校对你的专业发展影响更大？”,我感恩义乌中学为我的发展所提供的平台和机会；我也怀念廿三里中学那段岁月给我的启蒙与磨练。,我的回答是,发展机遇工作条件,

7、我对刚分配到义乌中学的新老师这样说：“一毕业就能进重点中学，这是你们的幸运，但也可能是你 们的不幸。”,“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不致于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导 每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”,苏霍姆林斯基:,实践证明：教师要实现专业发展的高位突破，没有教科研的引领与支撑，几乎是不可能的。,“在研究状态下工作”应成为教师的职业生活方式,*斯霞老师：,【案例】上课积极举手的学生却又说不出话来,“把平凡的工作当做挑战性的工作做。”,*钱理群：“做小事情，想大问题。”,3.学会在研究状态下工作,过有“主题”的生活,部分教师的困惑：,为什么写不出文

8、章？为什么看不进东西？为什么工作单调乏味？,教学生活缺乏主题,教师要过有主题的生活，关键是要增强问题意识，保持对 问题的敏感性，能发现并提出有价值的问题。,增强问题意识,我的案例,*“这道题目其实并不难”,*一件难以释怀的事,催人深思：物理教学的价值究竟在哪里？,3.学会在研究状态下工作,3.学会在研究状态下工作,行走在“中间地带”,形而上者谓之道，形而下者谓之器,学术性（教学理论）,操作性（教学实践）,教师的研究，应行走在“道”与“器”的中间地带，这里 是教育科研的广阔天地。,教师的研究，应坚守草根本色和田野风格，要从自身的实践经验中,“悟”出自己的行动理论,形成自己的教学主张。,1.强化反

9、思意识,华师大叶澜教授:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写 三年反思可能成为名师。”,美国学者波斯纳:“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识.”,教师学会了反思，也就站在了“文化自觉”的基点上，从而为教师专业发展和自我成长提供持续不断的源动力。,教师成长=经验+反思,教师的反思是以自身教育实践为思考对象，对自己的教育行为、教育结果进行审视和分析的过程。,2.注重有效反思,（摆进自我）,（理论指导）,（质疑审视）,自己看自己,反思的深度：,思维方式,价值取向,教学效果,反思的效度：,3.学会哲学思考,对课改的检视,多动症（走极端，翻烧饼）,浮肿病（搞形式，花架子）

10、,吕型伟:“这一场改革如果最终失败的话，原因大概就出在这两种病。”,症结究竟在哪里？,教育哲学的缺失或错位！,教育哲学家奈勒如是说：“那些不能用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的”,教育哲学,要回溯教育原点，运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题、教育本质进行寻根究底地反思与追问。,3.学会哲学思考,*怀特海的主张,借鉴大师的智慧:,*杨振宁的治学之道,“要站在问题开始的地方，面对原始的问题，而不要淹没在文献的海洋里。”,“无论你拥有多少知识或文献，当你面对一个问题时，权当那些东西都不存在，而是直面事物的本身，像一个无知的 人那样思考。”,哲学思考的方法：,案例+反思,用自己的话讲述自

11、己的故事,我对物理教学的哲学思考,什么是物理,为何教物理,怎样教物理,本体论问题,价值论问题,方法论问题,我对物理教学的哲学思考,什么是物理,本体论问题,物理是一种智慧,“物理学是由一系列事实、公式和法则建立起来的，就像房子是用砖砌成的一样。但是，如果把一系列事实、公式和 法则看成物理学，那就犹如把一堆砖看成房子一样。”法国科学家庞加莱,物理是一门科学,*2017诺贝尔化学奖:冷冻电镜技术,用物理学家的才思推动生物化学革命,三位物理学家获得2017诺贝尔化学奖，奖励他们为医学生物学发展做出贡献。,*美国今日物理曾就“什么是物理”这一问题向读者广泛征求意见，最后他们推崇的答案是,物理学家所做的就

12、是物理学,华尔街,我对物理教学的哲学思考,什么是物理,本体论问题,物理是一种智慧,“物理学是由一系列事实、公式和法则建立起来的，就像房子是用砖砌成的一样。但是，如果把一系列事实、公式和 法则看成物理学，那就犹如把一堆砖看成房子一样。”法国科学家庞加莱,物理是一门科学,20世纪中叶以来，在诺贝尔化学奖、生物医学奖、经济学奖的获奖者中，有一半以上的人具有物理学的背景；反过来，却从未发现有非物理专业出身的科学家问鼎诺贝尔物理学奖的事例。,物理是一种文化,物理学成果造福于人类,目的性上体现出善,物理学还在人的情感、意识等方面反映了美,物理学以实验为基础,客观性上表现为真,这就是物理智慧的力量！,我对物

13、理教学的哲学思考,本体论问题,拨开知识本位的迷障,*某师大物理系的调查：牛顿第二定律 F=ma 在生产及生活实践中的应用,摆脱学科本位的羁绊,*一个令人沮丧的现象：物理课代表不愿报考物理系,*杨福家先生的调查启示,*当年的学生对我说:“您教给我们的物理知识都还给您了”,什么是物理,知识本位,物理教育不是成“家”的教育，是成“人”的教育！,我对物理教学的哲学思考,本体论问题,回归学生本位的取向,什么是物理,知识本位,“既然只有1%的学生今后会用物理，为什么却要100%的学生都学物理?”,物理教学的价值究竟在哪里？,*一则案例的启示：二十年前的一堂物理课,*诺贝尔奖获得者劳厄说：,“教育无非是一切

14、已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西.”,*一个发人深思的问题,本体论问题,什么是物理,我对物理教学的哲学思考,教学过程,胚胎发育,重演律的启示,重演律不仅揭示了客观世界的一种普遍现象，而且具有重要的方法论意义，可以作为指导教学的策略思想。,“在教一个科学的分支(或一个理论、一个概念)时，我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子”,波利亚的观点,我对物理教学的哲学思考,本体论问题,什么是物理,重演律的启示,波利亚的观点,我对物理教学的哲学思考,本体论问题,什么是物理,教学指导思想,重演律的启示,让学生重演知识的发生过程,教学实施模式,让学生体验 的建构过程,让学生探寻 的发现过程,让学生参与 的设计过程,让学生亲历 的解决过程,渗透思想,延迟判断,还原稀释,注重过程,我的物理教学思想,为何教,为谁教,教什么,怎么教,从知识本位回归到学生本位,把属于学生的东西还给学生,从学术形态深入到教育形态,让学生重演知识的发生过程,写在纸上的东西只是教育的理念心底悟出的东西才是教师的信念,教育理念,教师信念,教学行为,认知,谢谢大家！,欢迎指正zjywzxwjs,