谈小学语文朗读教学.doc
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1、谈小学语文朗读教学 内容摘要朗读历来是小学语文教学中最常用的教学方法,是把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创作的活动。在教改的今天,朗读越来越多的应用于语文教学中,越来越得到重视,在指导过程中,教师可以通过各种策略来帮助学生爱上朗读,学会朗读,架设好朗读这座桥梁,使文章的作者、师、生三者的情感达到和谐共鸣,从而构建师生共奏一曲悦耳动听之歌的语文新课堂。关键词朗读教学 策略 指导 语文是一首诗,朗读是一首歌,在教学中,朗读是把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创作的活动。在教改的今天,朗读越来越多的应用于语文教学中,越来越得到重视。新课标指出:“小学各个年级的阅读教学,
2、都要重视朗读,要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中得到情感的熏陶。” 朗读历来是小学语文教学中最常用的教学方法,在指导过程中,教师可以通过各种策略来帮助学生爱上朗读,学会朗读,架设好朗读这座桥梁,使文章的作者、师、生三者的情感达到和谐共鸣,从而构建师生共奏一曲悦耳动听之歌的语文新课堂。(一)、朗读有助于学生的语言发展。“小学语文教学的目的,是指导学生正确理解和运用祖国的语言文学,使学生具有初步的听说读写的能力,通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。”一般来说,爱好朗读的学生口语发展比较快,说起话来条理清晰,自
3、然流畅,回答老师提出的问题,能召之即不来,呼之欲出。(二)、朗读有助于学生分辨善、恶、美、丑,运用语言文字准确地表达自己的观点,抒发自己的感情,从而发展语言。如:在语文教学中,有许多描写自然风光景物的文章,这些文章有的描绘了山川河流的秀丽柔美,有的描绘了事物的形状、颜色、声音、味道等,有的描绘了事物的姿态,动静特点等,使人赏心悦目,心旷神怡。通过朗读就能很好地品味大自然的美。(三)、朗读有助于学生深入理解课文内容,培养较好的习作能力。朗读不仅有利于学生积累发展,发展语言,而且有利于学生提高写作能力。通过对语言文字的感悟、朗读,学生在不知不觉中把文中内容的写作技巧转化为自己的技巧,从摹仿到内化到
4、自创,能自然而然地“文思泉涌”“信手拈来”了。好的朗读,可以达到声情并茂,意味悠远的效果;可以摄人魂魄,耐人寻味;可以把人带到一幅幅优美画卷中去,一首首动听的歌中去;可以让人领略“舟行碧波上,人在画中游”,亦可以让人体会“会当凌绝顶,一览众山小”的境界。正如古人所说:“读之而喜,拍案叫绝,起舞旋走;读之而悲,涔涔泪落,脉脉欲述;斯时不知古人为我,我为古人,但觉神入文,文入心,永不失矣,日后动笔辄合,在已亦不知何来。”然而,我们在朗读教学中,却存在着许多问题,那么,应当如何做好语文教学中的朗读教学呢?教师又该做什么呢?下面我就自己在实践中的一些做法谈谈自己的见解。一、 让学生明白朗读的好处,从而
5、激发学生良好的朗读欲望。1、首先要树立学生讲好普通话的信心,为朗读作初步的准备。在教学过程中,学生普通话读音准确、规范就会为朗读打下十分良好的基础,所以一定要抓好读音这一关。2、教师自己范读课文,经过自己精心的准备,深入地体会作品的丰富的内涵后,教师为学生范读,给学生树立一个爱读书、爱朗读的好榜样,学生会十分喜欢模仿教师的朗读语气、语调、表情、手势等。3、播放录音,让学生欣赏别人的“朗读作品”,从而加深对课文的印象,有了朗读的冲动。二、发挥教师的示范朗读作用低年级学生刚接触字词,如果一开始就让他们拿起书凭眼睛扫视来感知成段成篇的语言文字,是有困难的。因此,教师示范朗读的引导作用尤为重要。示范朗
6、读即通常说的范读。教学中,如果教师只是讲应该怎样读、不应该怎样读,学生是很难学好朗读的。他们的认识还是很模糊的,并不知道怎样读才算表达情感了。但孩子们的模仿能力很强,如果他们亲耳听听老师是怎样读的,学起来就容易得多,读起来就有情有意的多。三、 创设情境,扩大朗读的训练面。让学生发自内心地愿意读,喜欢读,对朗读产生浓厚的兴趣,是朗读教学的第一要务。在教学中,教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点,巧妙地创设各种情境,从而提高朗读教学的效率与质量。在朗读训练中,教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会,促成他们个性化发展。但如果没有老师的引导,学生的选择往往会有很大的随意性和盲目
7、性,影响教学效果,所以教师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导学生选择。要通过引导学生、点悟学生,使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中,完成对文字符号所承载的思想内容,文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。四、在比赛中激起学生的朗读欲望,让他们体验获得成功的喜悦感。1、利用阅读课进行背诵古诗、背诵优美片段等朗读比赛活动,并设立相应的奖励制度,以此激起学生有感情朗读的兴趣,养成良好的朗读习惯。2、要特别重视每天的早读课时间,除了要求学生都有要放声朗读之外,教师也和同学们一起朗读,既可以起示范作用,又能提高他们朗读的积极性,何乐而不为呢?教师和学生进行朗读比赛,可谓有创
8、意。3、进行积累大赛,读完一课后,让学生说说积累了哪些优美的词句或片段,看谁积累得又多又好,并能用自己的朗读形式背出来,这样不但培养了学生的积累能力,又增强了朗读水平,真是一举多得了。朗读是一种有声的语言艺术,它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们的精心指导,学生们的刻苦练习,才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力。当孩子们喜欢上朗读,学会了朗读时,课堂上便会不时地奏起一曲曲悦耳动听的歌。那时,语文课将成为孩子们的向往,成为师生共同奏响音乐、施展才华的舞台。【参考文献】1、语文课程标准,北京师范大学出版社;2、浅谈阅读教学中读的训练,刘庶民;3、谈谈小学语文教学中朗读的指导,李
9、良劲; 浅谈小学语文教学中的朗读教学摘要:小学语文教学中的朗读教学,要在自读中感知,要有“量”;要在精读中领悟,重在“巧”;要在诵读中表达,在于“情”。 关键词:小学语文;教学;朗读 素质教育是以提高国民素质和民族创新能力为根本宗旨的教育。许多教师在教学改革的第一线围绕“培养创新精神和创造能力”这一主题进行了大胆的尝试,积极的探索。可是由于考试制度的改革仍然落后于教学改革,导致教师们平时努力做,敢于改,期末又会为了考试分数而放弃已做的一切,又不得不围绕“考试”而进行强化学生知识记忆的训练。因为考试分数的高低在当今仍是衡量学生水平、教育效果的唯一标准,“考什么,怎么考”就成了教学上的指挥棒,是影
10、响创新教育的关键因素。因此全面实施素质教育,有效地提高学生的语文综合能力,培养创新人才,必须加快现行小学语文考试制度的改革。下面仅就小学语文教学中的朗读教学谈谈笔者的浅见。 一、自读中感知,要有“量” “好读书,不求甚解,每会意,欣欣然。”读书贵在自悟自得,“书读百遍,其义自见”,讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子,认为与其让学生自己读,不如教师多讲些。于是,没有给学生充分的阅读时间,教师就对文章的遣词造句,布局谋篇大加分析,由于学生自主读课文的时间太少,学生对课文的认识并不真切,思考并不深刻,感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者,他们体会到的“情”、感悟
11、到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想,用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践,一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间,让他们多读读书,让学生通过眼前所读到的文字自己去体会,去领悟,而老师只须退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。 例如,有位教师在教小摄影师一文时,教师并不急于对课文进行条分缕析,而是先让学生认真地读读课文,读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来,教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来,想想还有什么不懂的地方。学生又读开了,当学
12、生们的小手再度举起时,教师还是再一次让学生认真地读课文,想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自己读,自己思考的时间,因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答,其他的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生,学生就会给你意想不到的惊喜,不是吗? 一、精读中领悟,重在“巧” 阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的,“阅读教学中,教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言,让他们自己动脑筋,经常比较、揣摩,养成习惯。”(叶圣陶语)杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述:“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读,自悟出来的。自悟,即自己以心去领悟。悟的过程就是通过
13、阅读和思考语言文字的内涵,去咀嚼语言文字的滋味,去体验语言文字的感情。学生的悟,在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的,教师应该根据学生掌握的情况,有重点,有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处,揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处,深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本,以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处,“拨”必须“拨”在疑难之处,无疑而“点”则不如不“点”。如教学小鹿的玫瑰花时,在初步分析了课文后,我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了,学生一致回答没有白栽,但当问到为什么没有白栽时,大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。
14、显然学生对文章的理解存在问题,如果这时教师对他们进行点拨启发,学生也能理解,但这种理解是教师强加给他们的,而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主,让学生找找描写玫瑰花很美的句子,让学生有感情地朗读微风、黄莺的话,并展开想象,想象微风、黄莺当时还会说些什么?还有那些动物?他们还会说些什么?再引导学生根据课文内容分角色表演读,通过多种形式的朗读,让学生充分进入角色,从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐,从而深刻地体会到“为别人创造幸福,自己从中也能得到快乐。” 三、诵读中表达,在于“情” “文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文、我之文也。”真正的阅读,是与
15、文本作者心灵的沟通与对话,是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者,非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法,多给学生提供朗读的机会,通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读,化无声文字为有声语言,让学生展开丰富的想象,才能读出其中的味道,读出其中的深层含义,感悟文章的真谛,达到“情自心中来,情自口中出”的美妙境界。例如,纸船和风筝是一篇真挚感人的文章,我在引导学生在反复推敲的基础上,让学生谈谈自己的感受,并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感,把朗读的自主权完
16、全交给学生,让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛,我特地为课文配上了音乐,松鼠和小熊成为好朋友的经过,配上轻松欢快的音乐,两个人吵架后各自的感受,则配上忧伤的音乐,松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲,优美的音乐一下子感染了学生的情绪,使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界,读得极富感情,直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中。这是感动的泪水,是读者与作者的心产生共鸣的结果。叶圣陶先生曾说:“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”占鳌头,给学生充分的时间读书,让他们在读中理解,读中感悟,读中抒情,让他们真正成为学习的主人。浅谈小学语文朗读教学
17、-石河小学比教学论文新课程标准指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,体验品味。由此可见,朗读教学已成为语文教学中不可或缺的一部分。目前,在我们小学语文课堂教学中,教师通常把重点放在对课文进行繁琐的分析上,而忽略了其它能力的训练,尤其是朗读能力的训练。结果有限的时间就在那低效率的问问答答过程中流失了,而学生所能得到的训练必然就会减少。教师讲的多,学生读的少,导致学生书面表达能力得不到更多的训练,从而未能掌握和灵活运用书面语言来表情达意,久而久之,学生会出现提起笔来觉得无话可说,心中有话笔下也写不出来,反而使语文教学事倍功半。作为一个小学语文老师,要学会利用朗读这
18、个有效途径来帮助学生更好地学习语言是势在必行的。当我们走进校园,琅琅的读书声是一道亮丽的风景线,所以就有“琅琅读书声赛琴声”的说法。古人云:“读书百遍,其义自见”、“读书破万卷,下笔如有神”,读书的重要性可见一斑。语文教学离不开朗读的训练和培养,尤其小学语文教学。因此,如何指导学生用标准的普通话读书,使他们爱读书、会读书,成为我们每一个教育工作者共同探讨的问题。一、树立朗读的信心1、恢弘志士之气,不宜妄自菲薄,信心是关键。要树立学生说普通话的信心,为朗读做初步准备。信心就源于平时的读音基础训练,读音的标准、规范为朗读打下了坚实的基础。2、朗读的基本要求是读正确、读流利,但是我们会发现低年级的学
19、生常常拖腔唱读。这是什么原因呢?这是因为他们刚刚开始识字,认识的汉字不多,又很陌生,一边读一边还要想想这些汉字的读音,所以读书速度就慢了。那些汉字记得熟练的学生,朗读课文比较正确流利,而那些汉字记得生疏的学生,朗读课文就比较困难,边读边认字,就形成唱读。久而久之,就很难改正了。所以要学生读正确流利,首先就要抓好识字教学,而且要不断巩固识字。二、激发学生朗读欲望1、哪里没有兴趣,哪里就没有记忆,兴趣是关键。要激发学生的朗读欲望就要让他们对课文内容有兴趣,这就需要老师在教学中下功夫了。2、抓住小学生天性爱模仿这一点入手,教师范读课文。经过自己精心的准备,深入地体会作品丰富的内涵后,教师为学生范读,
20、给学生树立一个榜样,学生会十分喜欢模仿教师的朗读语气、语调、表情、手势等。2、利用多媒体设备播放课文录音、朗读配乐或视频,让学生欣赏别人的朗读成果,在音乐和图像中更好的理解课文意思,从而加深对课文的印象,激发朗读的欲望。三、设计各具特色的朗读方式1、朗读的形式多种多样,常见的有范读、齐读、指名读、分角色朗读、配乐读、小组比赛读、表演读等。2、如杨老师在执教台湾蝴蝶甲天下一文时,让同学们用表演读的方式来读蝴蝶谷的特色蝴蝶。同学们一个个跃跃欲试,课堂气氛好不热闹,同学们的掌声经久不息。胡老师在执教琥珀一文时,范读了琥珀的由来,那饱含激情的范读,使学生身临其境,引起共鸣,从而激发了学生朗读的激情。在
21、理解的基础上,调动学生多种感官的参与,不仅激发了他们的学习兴趣,也加深了文章内容记忆。四、给予学生想象的空间爱因斯坦说过,想象力比知识更重要,它是知识进化的源泉。所以在阅读时,要给学生充分的想象时间和空间,帮助学生更深刻的理解文章的内涵。五、赛读1、通过小组比赛、男女生比赛等朗读方式,在比赛中激起学生朗读的欲望,让他们体验得到肯定的喜悦感。2、接力赛跑赢了会跳起来欢呼,朗读比赛赢了一样会有喜悦感。这个时候教师就要公平评判,讲出优缺点,人人都想超越对手,在比赛中培养学生朗读能力不失为一个好方法。总之,作为小学语文老师,我们不能为了考试而去读,我们要把朗读贯穿于课堂中,使朗读教学成为语文教学方式的
22、一把利剑,始终活跃在语文课堂上,让我们的校园里有学生们琅琅的读书声。作者:肖 显 小学语文教学论文:小学语文教学中的朗读训练_教育学 -欢迎您小学语文教学中朗读训练不仅是阅读教学重要组成部分,更是阅读教学不可缺少重要手段之一因此,朗读训练要有成效,必须对学生朗读进行具体指导要结合课文讲读过程、理解过程来指导朗读训练学生理解了课文,才能读得有感情;有感情地读,又能加深对课文理解因此,较好方式是把讲读课文和朗读训练融合在一起51-论文-网-欢迎您一、结合讲读过程进行朗读训练如小学语文第二册小壁虎借尾巴第七自然段,首先,让学生明确本段内容;然后,让学生根据这段内容采用适当语调去读,教师可指导学生想:
23、妈妈为笑着说?它听了小壁虎借尾巴经过,感到孩子不懂得尾巴有再生能力,不用借,同时别人尾巴都各有各用处,是借给他,心里疼爱小壁虎,所以笑着说读时语速要放慢,充满感情地读出、疼爱“小壁虎转身一看,高兴地叫起来”他为“高兴地叫起来”?他历尽艰辛都没借到尾巴,这时候一转身又有了尾巴,这时候是多么惊喜啊!读时候声音要响亮,语速稍快,“新尾巴”要读重音,读出为尾巴有再生能力而高兴语气指导,使学生在理解自然段同时,进行了朗读训练51-论文-网-欢迎您二、抓住关键词语进行朗读训练如小学语文课本第二册司马光中“花园里有假山,假山下边有一口大水缸,缸里装满了水”指导朗读训练过程如下:(1)同学们看图你是从哪里看出
24、这一口水缸在?读时候,要突出哪个字?(大)(2)这个句子还写了这口大水缸怎么样?你认为哪个字很重要?为?(满水缸大,装水又满,小朋友掉下去才有危险)那么,读时候要突出哪个字?(3)练习朗读,注意把“大”和“满”读得重一点学生懂得了怎么抓住句子关键词语,并在训练中渗透学法指导51-论文-网-欢迎您三、借助提示语进行朗读训练提醒学生注意并揣摩描写人物语言提示语,可以帮助学生有感情地朗读课文如小学语文课本第五册你们想错了写到国民党士兵与方志敏对话士兵作出种种丑态后对方志敏“威吓地吼道”,而方志敏面对威吓,却是“淡淡地说”读方志敏话,可以指导:(1)这里“淡淡”是意思?方志敏淡淡地说了话,读一读(2)
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