小学高年级语文分层性、开放作业设计.doc

《小学高年级语文分层性、开放作业设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学高年级语文分层性、开放作业设计.doc（22页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、 小学高年级语文分层性、开放作业设计的 研究报告一、课题的提出对搞好小学语文教学而言，作业设计占有同样重要的地位。因为作业是教学活动的基本环节，是实施素质教育的重要载体。通过作业，有助于所学知识的巩固和消化，有助于技能的掌握，有助于学生综合素质的提高。长期以来，在应试教育指挥棒的影响下，语文教学追求“千人一面”，语文作业的设计往往偏重于知识的记忆，技能的掌握，布置作业常常是形式单一，内容大都为大量的重复抄写和枯燥的记忆背诵。由于课内时间的客观局限，同样分量，同样难度的作业很难使不同层次的学生同步完成。若老师统一要求，不仅使教师难以调配教学活动，又使“优生吃不饱”“差生受不了”，从而使教学质量打

2、折。长期下去，会造成优生感到简单而课内无所事事，纪律涣散，学习兴趣降低；差生则感到负担过重不能按时完成，留下作业的尾巴，逐步导致厌学情绪。每天大量的作业，占用了大量的批改时间，教师没时间进行科研活动；而学生也得不到及时作业反馈，必将严重影响教育质量的提高。新课标中提出了要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程等新的语文教育理念，其基本精神是“遵循语文教育规律，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，全面提高学生的语文素养”。以上的教学现状与新课标所提倡的素质教育相悖。为顺应时代的发展，树立“以人为本”的教学理念，实行分层

3、作业的研究，这将会促进学生持续发展，是学生持续发展的保证，也能使教师从繁重的改作业负担中解放出来。关于小学语文作业分层设计的研究虽然有些研究，但是主要集中在中低年级。在小学高年级的这方面研究还比较欠缺，感性的经验谈得多一些，而理性的思考相对不足；零星的感悟谈得多一些，而系统的论述相对不足。为此，笔者以小学高年级语文教学中的分层作业设计作为研究内容，分析当前作业设计中存在的主要问题，并提出解决对策，其目的是探讨怎样进行分层作业设计才能充分发挥其在小学语文教学中的重要作用，为提高语文教学质量探索出一条有效的途径。二、课题研究的理论依据1、教育心理学理论从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋

4、以及后天诸多因素的影响，存在着差异。传统教学中那种“一刀切”的作业布置，统一的标准答案，共同的作业目标，往往只注重了对学生的共同要求 ，而抹杀了学生的差异性，抑制了他们的个性发展。“面向全体，因材施教”是素质教育对我们提出的要求。要让不同层次的学生都能获得成功的体验，可以进行分层作业。2、加德纳（Gardner，H）的多元智力理论多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。认为多元智力学说的实质是试图通过扩大学习的内容领域与知识表征方式，促进以往被忽视的智能的开发，充分发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力，从整体上提高人的智力素质。所以要求充分尊重

5、学生经验，尊重学生的个性、重视个性的发展。三、课题研究的原则1、科学性原则：分层作业的设计应该注重科学性，注重孩童身心健康的发展，注重学生个性潜能的发挥，既要考虑学生的实际水平、知识结构和年龄的特征，又应当具有激励性、启发性、灵活性。2、主体性原则：学生是学习的主体。如果只是让他们被动机械地抄写，即使作业再多，也没多大实效，所以在布置作业时必须注意学生主体地位的发挥。作业要为学生服务。3、实效性原则：要讲求实效，重视知识、能力的点滴积累，不能急于求成。4、差异性原则：学生是有差异的，发展性教育理论认为“差异是一种资源”。为此，教师在设计作业时，必须对作业量、作业难度、作业方式作适当调整，分层布

6、置。四、课题研究的目标1、科学地进行分层作业设计，做到难易适度，形式活泼，合理控制作业总量，以培养学生语文作业的主动性，提高学习语文的兴趣。2、指导学生分层作业，构建一套合理的评价体系，巩固成果，保证学生继续发展，提高学生的语文学习能力。3、培养学生良好的语文学习习惯，提高学生语文综合素养。五、课题研究的对象和方法1、研究对象本人教学班五（4）班，共有学生54人，男生32人，女生22人。2、研究方法本研究主要采用调查法、观察法、行动和经验总结等方法。六、课题实施过程1、准备阶段（2004.11-2005.1）确定研究范围，设计研究方案（包括理论学习、材料准备）；撰写课题申请报告2、实施阶段(2

7、005.22005.10)调查学生作业情况，确定分层开放性作业设计的内容，开展教研活动。3、总结阶段(2005.11)统计数据、收集整理材料，对资料进行分析、汇总，撰写课题研究报告。七、课题的实践内容和实施策略（一）通过调查学习，作业观念的优化在研究开展前夕，我利用课余和午休时间，发放学生作业情况调查表，对学生课外作业情况进行调查。调查结果如下：1、作业时间统计时间项目半小时以内超过半小时一个小时超过一个小时人数441432百分比7725959项目人数2、作业态度统计十分认真态度一般敷衍了事很不认真人数163421百分比2966337193、学生喜欢的作业类型统计项目人数读背类抄写类看书摘记写

8、作实践活动新颖趣味人数896112032百分比151611203375924、学生喜欢的作业布置方式统计项目人数老师布置自己布置家长布置多方结合人数2021013百分比3793890245、学生喜欢的作业批改形式统计项目目人数打分数打星星打优良打abc 等级人数192557百分比3514639313项目人数6、学生喜欢的作业评价方式统计老师评价老师家长共评多方评价人数19724百分比3511344经过调查分析，我们发现学生作业情况存在以下几个问题：（1）日常作业量过多，导致学生作业兴趣下降，作业态度马虎，不认真。在调查中发现学生认为老师平时作业布置过多的学生占53.2%,大部分学生表示愿意花一

9、个小时来完成作业，这刚好符合小学高年级学生作业时间不超过一小时的规定。（2）日常布置作业的形式过于单调，学生完成作业的兴趣不高。教师在日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的作业，作业形式相对固定，灵活性少。（3）作业布置统一任务多，自主选择少。教师在布置作业时，为了方便批改和掌握全班学习情况，往往采用“一刀切”的方法，要求所有的学生一样地完成。而从调查来看，学生更喜欢根据自己的喜好自主布置作业，采用多方结合的方式。（4）作业评价单调。对于学生的作业，教师只是简单的打个成绩或者等级，造成只关注学生作业结果忽视作业过程的现象。另一方面仅仅以教师

10、作为作业的批改评价者，使学生丧失了主观能动性，缺乏多方面的信息反馈，容易形成偏差。通过这次调查及资料文献的学习，我意识到必须改变现行的语文作业设计要把对作业的理解从单纯的“教学任务”和“教学巩固手段”转变到作业还是“学生的学习方式”，可以培养学生的良好的学习习惯的途径。教师所设计的作业要力求形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验。不仅要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。因此在作业观上，教师应具备以下意识：作业是学生思维与能力的

11、表现，是形成学生创新人格的手段。学生在完成作业时是有差异的。学生作业过程是需要指导的。学生作业需要及时得到肯定的评价。作业可以成为师生沟通的重要载体。教师是作业活动的引导者。教师不能将学生当作被动的学习者、当作接受知识的容器，而应将其当作作业创新的主体，让学生参与作业的全过程。在设计作业时，教师要考虑以下八个方面：作业设计意图明确清晰，考虑的知识点或技能点符合教学活动进展的需要和学生的基础及认知特点；作业的陈述准确恰当，不出现理解的干扰与歧义；作业形式灵活，为学生喜欢，书面作业与实践作业相结合，即时作业、延时作业和长期积累性作业相结合；作业选材贴近学生生活，一方面要多一些学生熟悉的应用性问题，

12、另一方面要重视涉及知识面的宽广，且无客观常识的不当；作业设计尊重学生的起点能力，对学生能力不可及处有必要的提示或示例； 作业与前期作业、后续作业有一定的相关性与衔接性，具有系统性与渐进性；作业有一定的开放性，让学生有自我发挥的余地；作业有利于培养学生意志品质，科学态度，并有一定的思想性。（二）作业形式的多样化要提高学生的作业兴趣，改变作业态度，我想首先应从作业的形式着手。传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。所以，教师应该设计的作业形式应灵活多样，要将单一的文本作业改进为多元的作业，与听、说、读、写、演等训练巡视全面结合起来，各项并重

13、，以激发学生的学习情趣。通过许多老师的共同开发研究，作业的类型五花八门，包括主体选择型作业、自主设计型作业、艺术渗透型作业、操作表演型作业、调查研究型作业、鉴赏型作业、创编型作业、生活型作业、主题型作业、延时型作业、闲暇型作业等多种类型。下面我把自己经常运用的几种作业形式分成几类：1、读写积累类这类作业有名篇名句的摘记，读书心得，时事新闻，课文的续写、仿写等，它可以充实学生的语言素材，积累语言精华，加厚文化底蕴，发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力。2、演说交际类这类作业有演课本剧，看图说话，课文内容的补说、续说，优秀诗歌、散文等佳作的欣赏吟诵等。如学了卖火柴的小女孩后，让学生续写小女孩

14、来到了我们中间；在学完了一些故事性比较强的课文后，让学生排演成课本剧。如学了将相和后，让学生试着把这篇文章改成课本剧排演，将文字转化为具体的形象，进行二次创造。3、操作类作业一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻。（1）绘画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来，以形象的直观性促进理解的准确性。如学习了课文台湾蝴蝶甲天下，我让学生根据课文中所列举的珍惜蝴蝶兰屿黄裙凤蝶、皇蛾阴阳蝶、蛇头蝶三种，及课外资料学习补充，画一幅想象中的台湾蝴蝶群英会图，体会台湾蝴蝶的珍奇、繁多。（2）动手制作。有的课文在学习之后，让学生按照课文的

15、介绍完成一个小制作，既加深对课文内容理解和内化，同时又培养学生动手能力、创新能力。如学了五月端阳，让学生动手制作香袋等。（3）广告设计。在学习桂林山水一课后，让学生根据课文内容为“桂林旅游开发公司”设计一则广告，使更多的人了解桂林，喜爱桂林，到桂林来参观旅游。这样，既延伸了课堂训练目标，激发学生探索欲望，又扩大了视野。（4）剪集遍创。在学完课文后，为了延伸课堂训练目标，激发学生探索欲望，可让学生采集、剪贴、展评与课文有关的图文，编辑专题手抄报，给全班同学阅读或欣赏，扩大视野。4、鉴赏类作业鉴赏类作业是指学生根据教师提供的观赏资料及线索、背景介绍进行鉴赏活动，一方面巩固、应用、深化所学的知识，促

16、进知识向能力的转化，另一方面可以增加文化积淀，丰富知识背景。如学了月光曲之后，让学生亲耳聆听一下贝多芬的月光曲；学了十里长街送总理后，推荐学生课外读大地的儿子；在小学语文课文中有不少是介绍我国名胜古迹的，在学完这样的课文后，布置学生收集与课文有联系的图片进行欣赏，然后开展相应的活动。学习了万里长城一文后，要求学生收集有关长城的图片、文章、诗歌，举办一次“长城知识知多少”的展览，培养学生收集资料的能力。5、主题类作业主题型作业是一种旨在促进学生主动、全面发展，以作业为载体的活动。它把学生作业活动与研究、解决实际问题结合在一起，并强调要在一定的情境中完成，它要求学生具有多方面的知识和能力。又被人称

17、为“长期性作业”。例如，小学阶段有要求掌握一些成语和成语故事，就可以布置一道主题型作业成语总动员。经过学生一段时间的收集学习成语，在不同阶段安排不同学习展示活动的，如：成语打比拼、成语故事会、成语趣味作文等。6、考察探究类作业这类作业可以是深入社会进行参观访谈，走进大自然进行考查探究，写出科技小论文或考察报告，尝试写简单的新闻报道等。这类作业不仅丰富了学生的生活体验，还能培养其探究精神，提升综合素质。此外因为这类作业一般需要多人一起完成，所以还有助于培养学生的合作意识。如我在学校社区里组织了学生进行一次竹桉路错别字调查活动。（四）作业内容的丰富化语文的外延和生活的外延是一样的。新课标告诉我们，

18、语文的学习要面向生活，应该积极拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，从而初步获得现代社会所需要的语文实践能力。所以我们在设计开发性作业的内容时，就应该充分开发课程资源，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文。既要注意语文听说读写能力的综合，也要注意语文学科的工具性、社会性和实践性，切实提高学生的语文素养。1、课内与课外相结合。在学完课文后，为了深化对课文的理解，可以引导学生查阅与课文相关的资料与作品。如学了草船借箭、赤壁之战后引导学生读三国演义中的有关故事，以丰富学生的知识储备量。另外还可以对精

19、彩的文学名著进行续写和扩写，这使得学生必须更好地阅读原文，主动调用自己以往在电视、电影里见到的技法来编创，十分生动。2、语文学科和他学科相整合。将学科知识与语文作业结合起来。用语文的手段，巩固、深化学科知识，能够更好地发挥语文学科的工具性，培养学生综合运用语文知识的能力，切实提高学生的全面素质。如把常识、美术、音乐、体育等学科与语文结合。这些课的结合，并不是几门学科的简单相加，而是“综合”，从以学科为中心的作业系统转变为以学习者为中心的作业系统，使相关知识互相促进，各种思维方式融合，提高综合分析能力，促进学生和谐发展。如根据六年级课文要求，布置口语交际作业介绍我们的家乡时，可把地方课程里了解家

20、乡的内容整合进来。3、语文学习向学校的各项教育活动相渗透。学校的教育活动是丰富多彩的，如我们学校每年都要举行一年一度的学雷锋活动月活动，通过各项实践活动，让学生体会雷锋的精神。如本学期举行的读一本好书；三八妇女节给母亲写一封信；为长辈、老师、同学做一件好事；为社区的环境卫生尽一份力等活动中，学生既从书本上汲取了知识的乳汁，也在各项实践活动中体验了雷锋精神，积累了丰富的素材。教师加以引导，就可以写出佳作来。4、语文学习同学生生活相融合。语文学习的外延等同于生活的外延，语文教学要冲破封闭的圈子，向课外延伸，跟生活接轨。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触

21、角要伸向学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。如在传统节日元宵节来临之际，让学生去了解元宵节的来历，了解元宵节各地有哪些风俗，找谜语，制作灯笼，举行元宵灯谜会等。另外，适当增加一些给主题但又不限形式、内容的综合性作业。例如“三八妇女节”期间，给学生安排一项作业“给妈妈一个惊喜”，要求看谁做的真诚又有创意，然后再写下一小段日记，把自己的创意和妈妈的欣喜记下来。（四）作业过程的分层化教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生的个体差异，力争让每个学

22、生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。1、作业量的分层。由于已有经验、智力、学习习惯等原因，学生在学习能力方面形成了差异。为了让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，我们尝试对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量；对作业不够认真或知识掌握得不够牢固的学生，适当增加作业量。比如巩固生字词的抄写，对平时记忆生字词较快的学生要求抄写一到两遍，对于平时听写错误较多的学生则适当增加遍数。这样，既使每个学生的学习能力得到适当的发展，又对他们良好的学习习惯的形成起到一定的促进作用。2、作业难度分层设计。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学

23、生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生思想发展目标，努力完成创造目标。如学了五月端阳一课后，我设计了这样一个练习：（1）摘抄端节不同的人在干什么的句子（2）熟读课文，用自己的话向家长或小伙伴介绍端午节（3）学习课文的写法，仿写一段话或几段话介绍我国的某个传统节日这三道题一个比一个难度大，学生可以根据自己的能力和兴趣，选择适合自己的练习完成。3、作业选择提倡自主。现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。要求教学中不仅要注重提高学生的自我

24、意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。“自主”应当成为小学生语文作业设计的重要原则。让学生自主选择作业的内容和形式。教师针对学生的差异，设计多梯级的“超市”型的作业，即教师提供多项听、说、读、写与动手操作的作业，让学生择其一二完成，每天安排一定时间让学生在班级交流、汇报作业成果。其选择可与家长商量，完成过程家长也可参与。具体到一篇课文学后的作业，则可以分层设计作业，让学生根据自己的需要和能力去选择。比如学习了古诗春日和游园不值后，教师设计了以下三类作业，让学生自选。A、背诵、默写古诗春日和游园不值；B、春日和游园不值

25、描写了怎样的景色？选择其中一首，发挥想像写一段话；C、学习作者韩愈的一首古诗初春小雨，选择一首，比较两首诗中所描绘的景物的异同。A是巩固练习，旨在积累语言；B是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；C项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业难度依次提高，分别适应于各个层面学生的学习需要。当然，这种作业设计不是将学生简单地分为、三等，让他们对号入座，而是照顾他们的个性差异，切实有效地提高他们的能力。学习后进生在完成组作业后，可选做组、组作业，优秀生可从组作业开始，也可直接做组、组。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，使不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。学生在完成作业时自己选择喜欢的作业

26、的形式，如学了我的伯父鲁迅先生，对于开放题我心中的鲁迅这样的题目，可以采用表演的、图片展示的、有奖竞猜的（设计几道关于鲁迅的题目让同学回答）、电脑多媒体展示的（制作了幻灯片边演示边讲解）、记者招待会等形式进行作业形式不同，但目的一致，达到殊途同归的效果，并且由于形式可以自己选择，学生在完成时，感觉是一件乐事。让学生自主选择作业的数量和完成方法。一刀切的作业往往让学生厌烦。如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。另外对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈

27、的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如和爸爸妈妈一起办一张环保小报，一起分角色朗读一篇课文；和同学一起完成小制作，小实验等。（五）作业批改的人性化1、作业批改走向对话。教师在本子上批改作业，这本身也是在同学生的一种对话。教师批改，不能简单地在本子上标上“”“”，评上一个 “优”“良”就算完事。教师在每一次批改时，都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，教育他热爱生活，鼓励他勤奋学习，解答他的疑难困惑，指点他走出挫折，为他提出合理建议，分享他的成功快乐，等等，潜移默化地引导学生学会生活，学会做人。让作业本成为师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工

28、具。2、批改要以鼓励为主。想得到肯定是学生在思维和行为表现后重要的心理需要，老师在批改作业时要考虑这一点。有不少教师十分辛苦的精批细改，尤其是对学生的习作，字斟句酌，其良苦用心卓然显现。然而，更多的时候，“精批细改”并非是一件好的事，这种被批得“山花烂漫”的作业本，对于一个盼望获得满意分数的学生来说，无疑是一个不小的打击，让他产生失败的感觉。因此，教师在批改时，要以鼓励为主，不断激发学生的进取心。如以往批改听写，我只关注学生字写对了没有，现在批改时，我不仅关注学生的正确，还关注学生是否书写认真，是否比以前有进步。只要是书写认真的，哪怕有一两个小错误，我也会给他一个大大的100分，并写上你的书写

29、进步了。没想到，这一措施改变了以往学生厌烦订正的情况，每次学生听写完后，都能自觉认真地订正错字。3、让学生参与有关作业的批改中。作业批改作为教学过程的重要环节,也应革除教师独批独改的独揽大权,逐步还权于学生,将教师独批独改、分层轮流抽查、课堂集中评改、师生面批面改、小老师批改、生生互改、选批、免批等多种方式有机结合起来,解放教师的手脚,提高学生的参与度,让信息在师生,生生之间多向交流,从而锻炼学生的自我学习能力。（六）作业评价的多元化无论作业设计有多么新，方法有多么先进，如果在评价上采取老一套，新内容和新方式的价值就根本体现不了。因此，改变作业的评价方式十分重要。在评价策略上，要灵活地运用“多

30、项评价，鼓励上进，一题多改，延时、协商”等做法。1、变分数评价为短语评价。教师用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。同时尽量从儿童本身角度去看问题，注意儿童本身的智能特征，评价做到个性化。2、变教师评价为多元评价。改革传统作业评价中教师为中心的作法，提倡师生共同参与作业评价的过程。把教师评价、小组评价、自我评价结合起来，让学生成为评价的主人。3、评价内容更广泛。不单单注重学生的知识学习结果，还要把学生的小发明、小创作、小论文等纳入评价内容，评价还应该涉及到作业的过程。4、评价方式多样化。如，分数评价、等级评价、符号评价、评语评价、体态动作评价、即时评价、延时

31、评价、分层评价、亮点评价、多次评价等，作业评价上应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。5、评价以鼓励为主。改革传统作业重点评价失误的作法，提倡成功评价，即重点评价学生作业的优点以保护学生作业的积极性。这就要求教师一要善于夸张，要把学生取得的一点点进步夸大，让他们充分品尝成功的喜悦；二要勤于动笔，要及时写上鼓励的话，及时写出对学生作业的具体评价。6、评价还应体现奖勤罚懒的原则。对那些肯动脑筋、刻苦钻研的同学，应多鼓励来保护他们那颗充满创新欲望的心。如对特别精彩的造句，可以在句子旁打了一个“”以资鼓励。八、课题研究的初步成效（一）形成了具有可操作性的作业设计模式及作业批改和评价的模式经

32、过实践研究，初步构建了符合新课标精神的“多维互动”的作业设计模式及“成功互动”的作业批改和评价模式。“多维互动”作业设计模式中，“多维”指改革作业取材源于教材的传统方式，采用教材、生活等多维取材的方式，“互动”指改革传统作业为教师布置给学生，学生处于被动地位的作法，强调师生共同参与作业设计的过程，师生都是作业设计的主体。“成功互动”作业批改和评价的模式中，“成功”是指作业批改和评价时，提倡鼓励为主，以保护学生作业的积极性。至于错误，重在分析原因。“互动”指改革传统作业批改、评价中教师为中心的作法，提倡师生共同参与作业的批改与评价的过程。同时，还探索提炼出了能深化课堂学习、具有一定的挑战性的作业

33、形式（见前面的实践内容和实施策略部分）。（二）激发了学生作业的兴趣，锻炼了学生参与学习的能力由于符合新课标精神的作业注重时代性、实用性、趣味性等特点，激发了学生作业的兴趣，提高了学生作业的积极性。学生在完成这类作业时，不仅充分学习和凭借教材内容、巩固已学的知识及方法，还广泛涉猎与教材相关的文学、绘画、常识、信息技术等等方面的知识，走进社会生活。这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，它给学生一个起点、一个支点，由此激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自

34、不同的智力类型和能力倾向，不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验，使学生真正成了学习的主小学高年级语文分层性、开放作业设计的研 究 报 告一、 课题的提出对搞好小学语文教学而言，作业设计占有同样重要的地位。因为作业是教学活动的基本环节，是实施素质教育的重要载体。通过作业，有助于所学知识的巩固和消化，有助于技能的掌握，有助于学生综合素质的提高。长期以来，在应试教育指挥棒的影响下，语文教学追求“千人一面”，语文作业的设计往往偏重于知识的记忆，技能的掌握，布置作业常常是形式单一，内容大都为大量的重复抄写和枯燥的记忆背诵。由于课内时间的客观局限，同样分量，同

35、样难度的作业很难使不同层次的学生同步完成。若老师统一要求，不仅使教师难以调配教学活动，又使“优生吃不饱”“差生受不了”，从而使教学质量打折。长期下去，会造成优生感到简单而课内无所事事，纪律涣散，学习兴趣降低；差生则感到负担过重不能按时完成，留下作业的尾巴，逐步导致厌学情绪。每天大量的作业，占用了大量的批改时间，教师没时间进行科研活动；而学生也得不到及时作业反馈，必将严重影响教育质量的提高。 新课标中提出了要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程等新的语文教育理念，其基本精神是“遵循语文教育规律，遵循学生的身心发展规律和

36、语文学习规律，全面提高学生的语文素养”。以上的教学现状与新课标所提倡的素质教育相悖。为顺应时代的发展，树立“以人为本”的教学理念，实行分层作业的研究，这将会促进学生持续发展，是学生持续发展的保证，也能使教师从繁重的改作业负担中解放出来。 关于小学语文作业分层设计的研究虽然有些研究，但是主要集中在中低年级。在小学高年级的这方面研究还比较欠缺，感性的经验谈得多一些，而理性的思考相对不足；零星的感悟谈得多一些，而系统的论述相对不足。为此，笔者以小学高年级语文教学中的分层作业设计作为研究内容，分析当前作业设计中存在的主要问题，并提出解决对策，其目的是探讨怎样进行分层作业设计才能充分发挥其在小学语文教学

37、中的重要作用，为提高语文教学质量探索出一条有效的途径。二、 课题研究的理论依据1、教育心理学理论从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。传统教学中那种“一刀切”的作业布置，统一的标准答案，共同的作业目标，往往只注重了对学生的共同要求 ，而抹杀了学生的差异性，抑制了他们的个性发展。“面向全体，因材施教”是素质教育对我们提出的要求。要让不同层次的学生都能获得成功的体验，可以进行分层作业。 2、加德纳（Gardner，H）的多元智力理论多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。认为多元智力学说的实质是试图

38、通过扩大学习的内容领域与知识表征方式，促进以往被忽视的智能的开发，充分发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力，从整体上提高人的智力素质。所以要求充分尊重学生经验，尊重学生的个性、重视个性的发展。三、 课题研究的原则1、科学性原则：分层作业的设计应该注重科学性，注重孩童身心健康的发展，注重学生个性潜能的发挥，既要考虑学生的实际水平、知识结构和年龄的特征，又应当具有激励性、启发性、灵活性。2、主体性原则：学生是学习的主体。如果只是让他们被动机械地抄写，即使作业再多，也没多大实效，所以在布置作业时必须注意学生主体地位的发挥。作业要为学生服务。 3、实效性原则：要讲求实效，重视知识、能力的点滴积累，不能急于求

39、成。 4、差异性原则：学生是有差异的，发展性教育理论认为“差异是一种资源”。为此，教师在设计作业时，必须对作业量、作业难度、作业方式作适当调整，分层布置。四、 课题研究的目标1、科学地进行分层作业设计，做到难易适度，形式活泼，合理控制作业总量，以培养学生语文作业的主动性，提高学习语文的兴趣。2、指导学生分层作业，构建一套合理的评价体系，巩固成果，保证学生继续发展，提高学生的语文学习能力。3、培养学生良好的语文学习习惯，提高学生语文综合素养。五、 课题研究的对象和方法1、研究对象本人教学班五（4）班，共有学生54人，男生32人，女生22人。2、研究方法本研究主要采用调查法、观察法、行动和经验总结

40、等方法。六、 课题实施过程1、准备阶段（2004.11-2005.1）确定研究范围，设计研究方案（包括理论学习、材料准备）；撰写课题申请报告2、实施阶段(2005.22005.10)调查学生作业情况，确定分层开放性作业设计的内容，开展教研活动。3、总结阶段(2005.11) 统计数据、收集整理材料，对资料进行分析、汇总，撰写课题研究报告。七、课题的实践内容和实施策略（一）通过调查学习，作业观念的优化在研究开展前夕，我利用课余和午休时间，发放学生作业情况调查表，对学生课外作业情况进行调查。调查结果如下：1、作业时间统计 时间项目 半小时以内超过半小时一个小时超过一个小时人 数441432百分比7

41、725959 项目人数 2、作业态度统计 十分认真态度一般敷衍了事很不认真人 数163421百分比296633719 3、学生喜欢的作业类型统计 项目人数 读背类抄写类看书摘记写作实践活动新颖趣味人 数896112032百分比15161120337592 4、学生喜欢的作业布置方式统计 项目人数 老师布置自己布置家长布置多方结合人 数2021013百分比379389024 5、学生喜欢的作业批改形式统计 项目目人数 打分数打星星打优良打abc 等级人 数192557百分比3514639313 项目人数6、学生喜欢的作业评价方式统计 老师评价老师家长共评多方评价人 数19724百分比351134

42、4 经过调查分析，我们发现学生作业情况存在以下几个问题：（1）日常作业量过多，导致学生作业兴趣下降，作业态度马虎，不认真。在调查中发现学生认为老师平时作业布置过多的学生占53.2%,大部分学生表示愿意花一个小时来完成作业，这刚好符合小学高年级学生作业时间不超过一小时的规定。（2）日常布置作业的形式过于单调，学生完成作业的兴趣不高。教师在日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的作业，作业形式相对固定，灵活性少。（3）作业布置统一任务多，自主选择少。教师在布置作业时，为了方便批改和掌握全班学习情况，往往采用“一刀切”的方法，要求所有的学生一样地完

43、成。而从调查来看，学生更喜欢根据自己的喜好自主布置作业，采用多方结合的方式。（4）作业评价单调。对于学生的作业，教师只是简单的打个成绩或者等级，造成只关注学生作业结果忽视作业过程的现象。另一方面仅仅以教师作为作业的批改评价者，使学生丧失了主观能动性，缺乏多方面的信息反馈，容易形成偏差。通过这次调查及资料文献的学习，我意识到必须改变现行的语文作业设计要把对作业的理解从单纯的“教学任务”和“教学巩固手段”转变到作业还是“学生的学习方式”，可以培养学生的良好的学习习惯的途径。教师所设计的作业要力求形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验。不仅要顾及作业的一般作

44、用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。因此在作业观上，教师应具备以下意识：作业是学生思维与能力的表现，是形成学生创新人格的手段。学生在完成作业时是有差异的。学生作业过程是需要指导的。学生作业需要及时得到肯定的评价。作业可以成为师生沟通的重要载体。教师是作业活动的引导者。教师不能将学生当作被动的学习者、当作接受知识的容器，而应将其当作作业创新的主体，让学生参与作业的全过程。在设计作业时，教师要考虑以下八个方面：作业设计意图明确清晰，考虑的知识点或技能点符合教学活动进展的需要和学生的基础及认

45、知特点；作业的陈述准确恰当，不出现理解的干扰与歧义；作业形式灵活，为学生喜欢，书面作业与实践作业相结合，即时作业、延时作业和长期积累性作业相结合；作业选材贴近学生生活，一方面要多一些学生熟悉的应用性问题，另一方面要重视涉及知识面的宽广，且无客观常识的不当；作业设计尊重学生的起点能力，对学生能力不可及处有必要的提示或示例； 作业与前期作业、后续作业有一定的相关性与衔接性，具有系统性与渐进性；作业有一定的开放性，让学生有自我发挥的余地；作业有利于培养学生意志品质，科学态度，并有一定的思想性。（二）作业形式的多样化要提高学生的作业兴趣，改变作业态度，我想首先应从作业的形式着手。传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。所以，教师应该设计的作业形式应灵活多样，要将单一的文本作业改进为多元的作业，与听、说、读、写、演等训练巡视全面结合起来，各项并重，以激发学生的学习情趣。通过许多老师的共同开发研究，作业的类型五花八门，包括主体选择型作业、自主设计型作业、艺术渗透型作业、操作表演型作业、调查研究型作业、鉴赏型作业、创编型作业、生活型作业、主题型作业、延时型作业、闲暇型作业等多种类型。下面我把自己经常运用的