新课程的课堂的教学评价张洁.ppt

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1、新课程的课堂教学评价,张 洁 2013.12,教育、教学评价伴随整个学校教育实践活动的全过程。从教师、学生一开始进入学校评价活动就开始啦。我们在教育教学中自觉、不自觉地就有评价介入其中。今天，我们就课堂教学评价问题进行较为系统的认识和学习，更好的在新课程背景下对课堂教学进行科学系统的评价。以科学的态度对教师、学生进行全面的评价。,一、教师教学评价,(一)教师教学评价的意义和内涵 学校的发展离不开教师的专业发展，学生的学习发展离不开教师的专业发展。课堂是学校工作的主阵地，课堂教学是学校办学水平的重要标志，教师在课堂教学中起着至关重要的作用，有什么样的教师就会有什么样的课堂教学风貌和水平，从而影响

2、着学生的发展。教师教学评价对教师的发展导向、价值取向、成长速度、持续动力等，都起着引导激励作用。可以说，有什么样的教师教学评价就会有什么样的教师素质。,一、教师教学评价,课堂教学是一项有目的的教书育人活动，教师教学评价是提高教学质量的着眼点。对教师在课堂上教学行为的结果需要经常地作出准确的反省与判断，对教师的课堂教学水平需要经常地作出中肯的评价与鉴定。这就是教师教学评价。,一、教师教学评价,(二)教师教学评价的功能 1、检查督导功能 2、诊断反馈功能 3、激励促进功能 4、决策鉴定功能 5、改进导向功能,一、教师教学评价,(三)教师教学评价的原则 1、实事求是的原则 2、坦率诚恳的原则 3、兼

3、顾整体的原则 4、激励发展的原则 5、区分差异的原则 6、多维角度的原则 7、重视过程的原则 8、科学实施的原则,一、教师教学评价,(四)教师教学评价的内容与标准 1、以现代教育教学理论指导教师教学评价 依据：转变八种教学观念，树立八种现代教育意识 2、教师教学评价的内容与标准：关注学生的学习状态：调控知识的呈现形态：整合教师的教学行为,转变八种教学观念，树立八种现代教育意识:1、由重传授向重发展转变树立目标意识 2、由统一规格教育向差异性教育转变树立个性意识 3、由重教师“讲”向重学生“学”转变树立主体意识 4、由重结果向重过程转变树立训练意识 5、由单向信息交流向综合信息交流转变树立反馈意

4、识 6、由居高临下不和谐向平等融洽转变树立情感意识 7、由教学模式化向教学个性化转变树立特色意识 8、由低效无效向有效高效转变树立效率意识,学科：课堂教学评价量表,评课人,总 分,一、教师教学评价,(五)教师教学评价的方式及分类 1、按评价管理决策的策略分：终结性评价与形成性评价/规范性（奖惩性）评价与发展性评价 2、按评价主体的角度分 外部评价与内部评价 3、按评价信息的收集途径分 成绩考核法/问卷调查法/行为观察法/成果分析法,一、教师教学评价,4、按评价结果的处理方式分 定量分析法与定性分析法结合/现场观察与监视监听兼顾 5、按评价课堂现场操作的方法分 整体评价法/单项评价法/寻找特点法

5、/揭示规律法/教学诊断法,一、教师教学评价,(六)新课程背景下教师教学评价的趋势 基础教育新课改再次重申：教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。因此，新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容。既关注学生是怎么学的，也关注教师如何促进学生的学习。“先学后教，以学定教，以学论教，教是为了促进学”理应成为教师教学评价所依据的理念。,一、教师教学评价,1、评价功能的转变强调促进与提高的作用；2、评价主体的转变注重教师的互动参与；3、评价内容的转变关注学生的学习状态；4、评价标准的转变体现灵活性与创造性；5、评价方法的转变重视质性评价的应用；6、评价过程的转变

6、主张人文性和发展性。,学生素质和学业的评价是学校素质教育的重要组成部分，他是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面、各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。教师和班主任对学生评价具有导向、激励、调节、检查、甄别、筛选等功能。过去我们对学生学习评价比较吝啬、不太重视，认为可有可无，其实不然。而且我们要清醒地认识到，它不仅是一门科学，也是一门艺术，更是师生双赢的教育活动。,二、学生学习评价,而且我们要清醒地认识到，它不仅是一门科学，也是一门艺术，更是师生双赢的教育活动。老师的评价对学生的影响太大了，它能够沟通师生之间的情感，激励学生，帮助学生正确认识自我，树立不断进取

7、的信心，对学生的成长产生极其深远的影响。学生的成长需要教师的呵护、关怀、接纳和尊重。也许我们不经意间的一点关怀、一个微笑、一句体贴的话语、一个抚爱的动作，都可能拨动学生的心弦，改变他们的生活和学习态度，甚至改变他的人生命运。但是如果评价不当，会使学生丧失自尊心和自信心，以为自己事事不如人，处处是错误，从而扼杀了学生的兴趣、爱好、特长及好思好问的天性，甚至会扼杀一个乃至一批人才。从此可以看出班主任对学生的正确评价是多么的重要。因此，老师对学生的评价要恰如其分，要有利于学生成长。,二、学生学习评价,二、学生学习评价,(一)学生学习评价的意义和内涵 在学校课堂教学的评价中，教师是关键，学生是主体。教

8、师的学生观，直接影响着学生的全面发展。学生学习评价决定着教师对待学生的态度感情，决定着教师的课堂教育教学行为，决定着教师对待学生的考察方式等。可以说，有怎么样的学生学习评价，就会塑造怎么样的学生。课堂教学的主要任务是教师组织、促进、指导学生积极学习，通过学生学习评价诊断学生在学习过程中的问题，帮助学生反思在学习情感、学习策略、学习习惯及思维方法上的长处与不足，为学生素质的全面发展提供支持。,二、学生学习评价,(二)学生学习评价的功能 1、检查测试功能 2、诊断反馈功能 3、激励帮助功能 4、评定成绩功能 5、甄别选拔功能,二、学生学习评价,(三)学生学习评价的主要内容 传统的学生学习评价是一种

9、功利性（利害性）评价，由此造成了评价内容片面，忽视学生的全面发展；而新课程背景下课堂的学生评价是一种发展性评价，理应坚持“以学生发展为本”评价观，为学生身心的建康发展提供诚挚帮助，以学生素质的全面发展提高为最终目的。其评价内容对所有学科教学来说是大同小异的，大体可分：1、学习目标 2、学习情态 3、学习过程 4、学习方法 5、学习习惯 6、学习效果,二、学生学习评价,(四)学生学习评价的主要特征 发展性学生学习评价的主要特征：1、旨在促进学生达到学习目标而不只是甄别和评比 2、注重学习过程而不仅仅是学习结果 3、评价学习目标、内容、情感、方法、效果的多元性 4、在关注共性的基础上注重个性的差异

10、发展 5、以质性评价统整量化评价 6、注重体现评价过程的开放、平等、民主与协商 7、强调评定问题的真实性与情景性,二、学生学习评价,(五)学生学习评价的主要思路 学生学习评价应立足于开放式的课堂教学而确定其思路：1、评价主体的开放（多元化）实现全员评价 教师评价/学生自评/学生互评/家长评价 2、评价内容的开放（多视角）实现全人评价 人智/精神/情感/态度/习惯/心理,二、学生学习评价,3、评价方式的开放（多样化）实现全方位评价测验考试/课堂答问/口头测试/练习作业/作文作品/表演辩论/专题讨论/合作学习/行为观察/实验操作/情景测验/兴趣调查 4、评价策略的开放（多面性）实现全面性评价即时评

11、价与延时评价/显性评价与隐性评价/共性评价与个体评价/责备评价与激励评价/泛性评价与个性评价 5、评价语言的开放（多维性）实现全角色评价 针对性/亲和性/启发性/赏识性/风趣性/探讨性/激励性/反思性,二、学生学习评价,(六)新课程背景下学生学习评价的趋势1、注重阶段评价和整体评价的结合2、注重形成评价和终结评价的结合3、注重定性评价和定量评价的结合,老师的评价对学生的影响太大了，它能够沟通师生之间的情感，激励学生，帮助学生正确认识自我，树立进取心，对学生的成长产生极其深远的影响。学生的成长需要教师的关怀、接纳和尊重。也许我们不经意间的一点关怀、一个微笑、一句体贴的话语、一个抚爱的动作，都可能

12、拨动学生的心弦，改变他们的生活和学习态度，甚至改变他的人生命运。但是如果评价不当，会使学生丧失自尊心和自信心，以为自己事事不如人，处处是错误，从而扼杀了学生的兴趣、爱好、特长及好思好问的天性。因此，老师对学生的评价要恰如其分，要有利于学生成长。大文学家高尔基说过：如果仅仅是为了爱，连老母鸡都能做到这一点。关键是我们要会爱，也就是有爱的智慧。教师要学会爱，爱在细节，因为教育就是细节。对待生活在当今社会环境的学生，教师缺少的不是强力和果断，缺少的是教养和耐心，需要的是更多的等待和细心。学会评价，就是学会爱的艺术。多一点“喝彩，肯定学生的积极因素是教育成功的窍门。,当下，我国基础教育新课程改革实验已

13、跨越了若干个年头，广大教师正掀起有效课堂、高效课堂及卓越课堂的探研热潮。对此我省根据教师队伍的实际情况是分步实施的，创建有效课堂是教师全员培训的基本目标，高效课堂是省级骨干教师和省级学科带头人的主攻目标。有效课堂的特点是：教学设计合理、教学目标清晰、教学节奏和进度适中、课堂井然有序、师生有效教与学的时间充足、学生积极投入学习、教师课堂教学评价准确到位。,期望利用课堂教学评价来助推我们打好教师全员培训的“有效课堂”之战，用我们的专业智慧和能力去觅析、诊断、破解低效课堂中的困惑、难点及弱项问题。让我们的学生在有效课堂里快乐、健康、有效地学习，获得真正意义上的全面发展。这是无数教育专家、课改专家、教研人员和教师达到共识的一条课改规律。如若违背了这条规律，我们的学校的课改工作、学生的全面发展、教师的专业发展，将会迟滞，将会失败，将会付出历史的代价。,