教材使用中的问题和建议.ppt

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1、小学语文教材使用中的问题和对策,宁夏教育厅教研室 马 兰,某种程度上说，课堂教学的艺术是教材处理的艺术。正确把握教材，灵活处理教材，是教师必备的教学基本功。认真钻研教材，精心设计教学方案，是有效、高效进行教学、全面提高教学质量的基础和保证。,一、教学内容选择不当 二、死抠教材或无度拓展（对创造性使用教材把握不当）三、过分依赖教学用书和备课资料，缺乏自主钻研教材、设计教学的能力和意识 四、缺乏整体意识，整合不够 五、对教材把握不准、处理不当 六、教材资源使用不足 七、年段特点及课型特点把握不准确,教材使用中的问题,一、教学内容选择不当,1.内容庞杂，教学繁复 简化头绪，精简教学内容 倡简、务本、

2、求实、有度 倡简：目标简明扼要，过程简洁明了，手段简捷有效。务本：以人的发展为本，突出语文本体，用好文本提供的资源。求实：教学真实，教法朴实，训练扎实（实际、实在、实效）。有度：要求有度，推进方式变化有度，拓展有度。,教材处理要简约而不简单,简约,就是教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩,从而使课堂教学内容化难为易,以简驭繁。经过选择、有取有舍,删除浅显易懂非重点的东西，选择恰当的学习内容，特别是抓住课的本质内容，就会显得既充实又简约。如果瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服教学内容“泛化”“不确定化”的问题。,教师要善于抓住思想内容与语言表达的结合点，

3、提出问题，特别是“牵一发而动全身”的问题。教师不仅要能用问题引导学生体验、感悟语言，体会表达的思想感情，还要指导学生学习提“语言问题”，不仅会提思想内容方面的问题，而且会提词、句、段、篇表达上的问题，通过围绕这一类问题读、议、练，使学生既知道在表达上哪些地方好，又知道好在哪里，为什么好。只有这样，才谈得上迁移与运用。,老人与海鸥,银川第二十一小学曹晓静,默读课文第15-1 7自然段，想一想安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”，画出令你感动的句子，抓住关键词语，结合课文内容和资料说说令你感动的原因，并在画出的句子旁写上批注。,学法提示：,2,3,1,4,一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像

4、翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。,海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。,过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。,品读下面的句子，说说哪句好，为什么？,1、海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑的那样近，我们好不容易才从这片白色的旋涡中脱出身来。2、海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来。他们大声鸣叫着，翅膀飞的那样近，我们好不容易才从这片白色的旋涡中脱出身来

5、。,一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。,文中两次写了海鸥的鸣叫，此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的一个（“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”）你会诉说什么?先想一想,再写下来。,作业超市（三选二）,1、阅读课本第168页选读课文军犬黑子，对比和本课在内容和写法上的异同。2、搜集并阅读人和动物之间的真情故事，积累生动感人的句段，办一份手抄报。3、选读一篇最打动你的描写人和动物之间深厚感情的文章，写一篇读后感。,“教材无

6、非是个例子”，教材不过是个例子。教材内容不等同于教学内容。在备课中要正确把握教材，较为准确地捕捉住教材中的“七寸”。,要树立心中有学生的教材观，分析教材时，用学生的角度审视教材。哪些是学生应该掌握的重点知识，哪些是学生尚未接触过的知识，哪些有助于学生阅读、写作等能力的提高，充分发挥教材的利用程度，还要依据学生年龄特点和课程标准的学段要求，正确制定教学目标，依据教学目标科学设计教学内容和教学过程。,语文园地,入学教育,汉语拼音,识 字,课 文,口语交际,一年级上册教材结构,导语,识字,课文,语文园地,我的发现,日积月累,口语交际,展示台,一年级下册以后的教材结构,导语,课文,我知道,语文园地,我

7、的发现,日积月累,口语交际,展示台,宽带网,二年级下册教材结构,导语,资料袋,语文园地,口语交际,习 作,我的发现,日积月累,宽带网,课文,精读,略读,展示台,成语故事,趣味语文,三年级教材结构,导语,资料袋,词语盘点,口语交际,习 作,我的发现,日积月累,宽带网,课文,精读,略读,展示台,成语故事,趣味语文,阅读链接,语文园地,四年级教材结构,导语,资料袋,词语盘点,交流平台,日积月累,课外书屋,课文,精读,略读,展 示 台,成语故事,趣味语文,阅读链接,回顾拓展,口语交际习作,五六年级教材结构,2、教学内容选择不当 钻研吃透教材要做到：教什么要清清楚楚；在什么起点上教要清清楚楚；教到什么程

8、度要清清楚楚；为什么这样教要清清楚楚；怎样教要清清楚楚；教得怎样也要清清楚楚。江洪春钻研吃透教材 考量教师的责任和功底,教什么，指教学的内容。教什么是方向问题，怎么教是技巧问题。如果教学方向出了偏差，就会南辕北辙，再好的教学设计和方法都会失去意义。,“教什么”比“怎么教”更重要,语文教师要教给学生一生受用的东西：语文学习的兴趣、能力，语文学习的方法、习惯 要念好字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书（写字）十字真经。杨再隋 小学语文要唱好“八字经”：识、书、读、记、说、写、法、习。要强化语言学习，落实能力、方法、习惯的培养。崔 峦 语文教学七字诀：识、写、读、背、说、作、习。,语文教学“教什么

9、”？,语文教什么？当然是引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，揣摩语言规律，习得语言技巧，提升语言质量。立足于语文教语文，用语文的方式教语文。语文的方式是什么？简单地说，就是读、思、品、议、说、写。语文教学就是让学生端端正正写字，明明白白说话，滚瓜烂熟读书，文通字顺作文，并在听说读写的过程中养成良好的学习习惯。,语文教学“教什么”？,1、准确把握教学基点，确保教学内容不缺位、不越位 2、准确把握语文学科的性质和目标，保证教学内容不错位 3、深入钻研教材，恰当安排教学内容 4、整体把握教材，整合教学内容 5、简化头绪，精简教学内容 6、文意兼得，合理安排教学内容,怎样确保教学内容的有效性,重视“

10、写什么”和“为什么写”；忽视“怎么写”和“用什么写”；“在文章中走一个来回”张志公阅读教学必须由单一的“披文得意”转向既“披文得意”又“披文得言”，即文意兼得；要得意、得言、得方法。,文意兼得，合理安排教学内容,第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。第二学段：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。第三学段：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。第三学段：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。,分析解读课文的语言表达，一般可从四个方面进行：布局谋篇（结构、思路、顺序等）表达方式（叙述、

11、描写、议论、抒情、说明等）遣词造句（词句的准确性、形象性、生动性等）语言风格（平白、幽默、调侃、朴实、优美、文雅等）从中找出“与众不同”之处。,文意兼得，感受语言的力量,一是关注作者在遣词造句上的特点、作用、效果,二年级下册笋芽儿 笋芽 笋芽儿 六年级 第一场雪 落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿，一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来 四年级上册猫“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”四年级下册颐和园 正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面上慢慢滑过，几乎不留一点痕迹。,六年级上册唯一的听众 我能做你的听众吗，每天早晨？（

12、强调、关切）我能每天早晨做你的听众吗？“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”,二是关注表达方式的特点及作用、效果,文章的表达方法，主要指叙述、描写、议论、抒情、说明和铺垫、衬托等。,穷人 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受揍我一顿也好！”,安徽 胡冬梅只有一个地球教学片段 师：为什么又说她太容易破碎了呢？从第二自然段找一找。（投影出示课文第二自然段和另一段写地球小的句子。）师：读一读

13、课文中的这段话，和改写过的一段话比较，哪种写法好。课文：但是，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它是一个半径只有六千三百多千米的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。它只有这么大，不会再长大。改写：地球是渺小的，它是一个半径很小的星球，在群星璀璨的宇宙中，它只有这么大，不会再长大。,师：请你读读，说说哪一段写出了地球的渺小。生：课文中的这段话写出了地球的渺小。课文第二句话用数字准确地写出了地球的半径只有六千三百多千米；而且句子中用“地球像一叶扁舟”打比方，扁舟是很小的，所以，就很形象地写出了地球的小。师：说得很好，还有补充吗？他刚才说的两点。生：书上用“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”，用地球和茫

14、茫宇宙比较的方法，在我们的脑子里大致勾出了地球的轮廓，用作比较的方法写出了地球的渺小。师：同学们五年级学的知识很牢固。课文用了打比方、列数字、把地球同宇宙作比较的方法，就把地球的渺小写得很具体、很准确而且很生动。谁能把自己的体会读出来？（指名朗读这一段）师：在读“同茫茫宇宙相比”和“六千三百多千米”时你是用重读来强调；读“一叶扁舟”时你读得很轻，具体地表达了你对这种写法的理解，让我们一起带着这种感受读读这段话。,三是关注布局谋篇的特点及表达的作用、效果 每篇课文，在其布局谋篇上都有一定的特点，它传达了作者在表达上的目的、意图。特别是学生第一次接触到的，教师更应该引导学生去认识并领悟其表达的作用

15、、效果。可贵的沉默 五个问题串联起全文：1.我问同学们：“爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？（热闹）2.生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺吗？3你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日，请举手！（沉默）4向爸爸妈妈祝贺生日的请举手！5怎样才能知道爸爸妈妈的生日？（热闹）桥洪水突来 拥向木桥洪水肆虐 指挥过桥洪水退后 桥前祭奠（环境）（情节）,三维目标示例猫一课的教学目标：（1）认识7个生字，会写13个生字，正确读写“古怪、任凭、跌倒”等词语。（2）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美词句。（3）认识“任凭也”等关联词语，体会其作用、效果。（4）通过品读重点词语、边读边想象画面等方法，感受猫的性格古怪和

16、猫满月时的淘气可爱，领会作者用具体事例、明贬实褒的语言等表现猫的性格特点的写作方法。（5）通过比较阅读，体会并进一步了解不同作家在写动物时不同的表达方法，懂得如何具体描写动物特点，表达真情实感。（6）体会作者对动物、对生活的热爱，感受人与动物和谐相处的美好境界，激发学生热爱生活的情趣。,主要表现为忽视训练与提高的关系，死抠教材。有些教师认为，凡是教材中出现的内容，都是正确的；凡是教材中提到的知识，都是重要的。因此，把教材处理成阅读训练的材料，从字词句段篇等角度一一出题让学生回答，把学生当作规范答题的机器，不考虑问题的难易度以及学生回答问题的角度和思路。,二、死抠教材或无度拓展（对创造性使用教材

17、把握不当）,教材是最重要的、最基本的课程资源，体现了课程目标和能力培养的要求，应以教材为主，用好教材。但教材只不过是一种重要的课程资源，教材不是给教师树立一个必须遵从的“权威”，而是搭建一个创造性劳动的“平台”。,新课程倡导开放的教材观，要求教师做教材的主人，成为教材的鉴赏者和开发者，创造性地使用教材，做到“用教材教而不是教教材”。创造性地使用教材是一个优秀教师必须具备的基本素养。,创造性地使用教材着重表现在,（1）对教材的灵活运用（包括调整进度，适当增减教学内容，重组教学单元，内容的整合等）；（2）对教辅、教具、课件等的自主开发；（3）开创适合自己学校（班级）的、有特色的教学；（4）合理有效

18、地利用一切可利用可共享的课程资源。,创造性地使用教材必须注意,（1）要有统领把握学生、教材以及其他学科内容的整体的课程意识；（2）以课标为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行，不能随意改变教学目的，不能违背学科教学特点；（3）以有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点；（4）创造性使用教材的结果应是“实”和“活”的高度统一，不能流于形式或做表面文章，不能为“改变而改变”，“为更换而更换”；（5）从实践中来，到实践中去，联系学生生活实际，善于引导学生利用已知认识未知；形成自我分析、判断、自我解决问题的能力，尽可能避免主观行为；（6）宜量力而行，逐步渐进，不要急于求成，不可能一蹴而就。,

19、奇妙的动物世界,鹦鹉能学人说话，大象能帮人搬运东西，经过训练的狗，能为盲人领路。响尾蛇的尾巴能发出喀啦喀啦的声音，萤火虫的尾巴能发出微弱的亮光动物世界真奇妙！你身边有哪些动物，你了解它们的生活习性吗？你和这些动物之间发生过哪些有趣的事？说出来，跟同学交流交流。,勇闯第一关,自我介绍,智取第二关,你说我猜,问答擂台,激战第三关,作业,1、与家人交流在这节课上了解到的动物的奇妙之处。2、课后，有兴趣的同学可以再去 了解其他动物的奇妙之处。,新课程倡导开发和利用课程资源，倡导师生增强资源意识，让所有适用的资源为提高学生的素养服务。如果把教科书作为唯一的课程资源，死教教科书，这样的教学单薄、狭窄、封闭

20、，容易脱离学生实际和沸腾的生活。而过多地引进其他课程资源，少用甚至不用教科书，活是活了，但教学轻飘飘，训练难以落实，各项要求难以达到。,在修订的“课标”中，增加了教师要“认真钻研教材，精心设计教学方案”的表述。课改以来，有忽视对教材钻研的倾向，也有忙于搜集资料制作课件，顾不上认真研究教材、设计教案的情形。在备课时，一些教师大致看看课文，就急于读教参，甚至照着教参写教案，搞“教参搬家”。这中间缺少独立思考，没有“化”的过程，虽然把教学要求、教学步骤方法写在了自己的教案上，但由于没有消化，还是人家的，肯定不会收到好的教学效果。,三、过分依赖教学用书和备课资料,备课时，先要撇开教材，以“我思教材”为

21、主，自主钻研教材，教师自身要有解读文本的能力。通过不断地读文，深入地思考，从自我的角度去亲近文本，解构文本。待自我的解读思路清晰后再来参阅教参，看看自己的分析与捕捉是否到位，还有哪些地方忽略了，哪些地方的教参解释、建议与自己不同，为什么不同？带着思考再度走入文本这种做法虽然耗时耗力，但能培养提高教师自我钻研教材的能力，还能养成“不唯书，不唯上”的良好习惯。,我下决心在两个方面狠下功夫：一是扎扎实实打业务底子二是潜心钻研教材，取得使用教材带领学生学好语文的主动权。查检资料、独立分析，从语言文字到思想，从思想内容到语言文字，一篇篇课文反复推敲、研究，把文章的脉络、篇章的构成、语言的运用、作者的思路

22、等等，弄得一清如水，力求使教材如出自己之口，如出自己之心。于漪文集,翻来覆去地诵读、默读，读出自己的见解、情感，读出文章的妙处，小到一个字、一个词、一个句子，大到篇章结构，文章的立意，读出自己的惊喜，才敢走进课堂。于永正,每篇课文都不是孤立存在的，都是整本教材中有机的“一环”。教师必须学会从多角度读懂课文，读懂教材。首先，作为一般读者来读，钻进去，披文入情，和作者产生共鸣。其次是站在编者的角度读，明白编者的意图。这样才会从一篇入手，关注单元要求、课文特点和课后练习题。更重要的是站在学生的角度品味语言，来确定语言实践活动的内容与重点，找准学生语言发展的生长点。,四、缺乏整体意识,一组课文构成一个

23、导学系统,导 语 精读课文思考与练习 略读课文连接语 回顾与拓展（语文园地）,作为教师，我们要深刻领会教材的编写意图，备课时胸中要有全局，树立单元组备课思想，充分发挥教材优势，整体把握与处理教材。,三个方面考虑训练点的编排：阅读、习作和习惯。阅读和习作侧重方法、能力两个角度,读写训练点的呈现方式/明线、暗线，体现在三个方面:（1）导语部分的第二自然段。（2）课后思考练习题。（3）口语交际习作、回顾拓展中的“交流平台”栏目等设置。（第一、三部分可以列为明线的形式编排；第二部分可以列为暗线的形式编排）,六上第二组“祖国在我心中”关键词句的作用,与主题相匹配的语文实践活动落实,要树立全面的系统的教材

24、观，强化课标意识、整体意识，着重于从教学目标、教材编排规律、编者意图上整体把握教材，要认识教材各部分之间的有机联系。若是分析一篇文章，把它放到整个单元、整册课本、整套课本中去观照，在比较中去决定文章的重点与难点；若是单元知识，就应该联系本单元的几篇文章加以落实。,1懂得写作是为了自我表达和与人交流。2养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材。3能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。4学写读书笔记和常见应用文。5能根据表达需要，使用常用标点符号。6修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，

25、书写规范、整洁。7课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。,语文S版五年级上册习作分析图,抓住课文主要内容,抓住课文主要内容，是高年级阅读教学基本的任务之一，概括能力的养成足以使学生受益终身。要根据不同文体，让学生逐步掌握概括主要内容的方法。抓住记叙的要素、把课文分成几个部分，说说每部分的大意等做法都有助于学生抓课文主要内容。,还要加强对课文的整体把握,穷 人：默读课文，说说课文讲了一件什么事。别饿坏了那匹马：认真读读课文，说说讲了一件什么事。金色的脚印：用比较快的速度阅读下面的课文，说说老狐狸为了救小狐狸都做了些什么，它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化。,理清文章脉

26、络或结构,理清文章脉络既有助于提高学生理解能力，又能培养学生思维的条理性，使日后写作条理清楚。一般来说，文章的脉络主要是“纵向”按事情的发展顺序和“横向”按人或事物的几个方面两大序列。,山雨：默读课文，想想课文是按怎样的顺序记叙的。只有一个地球：默读课文，跟同学讨论：课文写了关于地球的哪几个方面的内容？我的伯父鲁迅先生：作者回忆了鲁迅先生生前的哪几件事，说说第一部分和其他部分的联系。,在基本读懂课文后，引导学生梳理文脉，搞清文章结构。理清结构，发展思维的条理性、逻辑性，使学生关注的不仅仅是结果。,等待丈夫回家 抱回孤儿前穷人 去邻居西蒙家 抱回家后 丈夫回家前 丈夫到家后,穷人,设计好关键的问

27、题,高年级阅读教学要培养学生的阅读能力，问题不宜太琐碎。要设计好关键性的问题，“牵一发而动全身”，既能启发学生思考，又可以给学生提供较大的自主学习和发展的空间。,整体把握课文的内容,文章丰富的人文内涵，应当从整体上去把握，要避免抓住片言只语，轻易下结论，避免断章取义。课文教学最好采用“整体部分整体”的做法。,我的伯父鲁迅先生：有感情地朗读课文，结合课文内容说说鲁迅给你留下了什么样的印象。一面：认真阅读课文，说说课文讲了一件什么事，在作者眼里鲁迅是个什么样的人，再交流交流你对鲁迅又有哪些新的认识。别饿坏了那匹马：课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？,五、对教材把握不准、处理不当,仔细分析

28、一些课例，许多课的问题都出在教材的把握和处理上。有文意把握不准、教材理解有误、切入点找得不好、缺乏整体把握等问题。,掌声：人间真爱、奉献爱心？身残志坚？地震中的父与子：父爱如山，父子真情？坚守诺言？,教师在与教材对话时，一方面要把自己当作学生进行思考：我现在就是学生，在阅读时会遇到哪些困难，会有哪些感想。另一方面，要进一步考虑怎样把自己的阅读思考转化为指导学生阅读的思路，把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。所以教师在与教材的“对话”过程中，要通过“勾、画、圈、点、注”等方式进行批注，抓住情感丰富的语段，内涵深刻的词句，前后关联的句子，不同寻常的语段等反复品味，并在此基础上，理出指导学生学习

29、的思路。,教师对文本的对话称之为“备课性阅读”,1、关注内容多，积累运用、注意表达方式的少。阅读教学如果仅仅以培养阅读能力为重点，学生“得意忘言”，学到的只是故事和课文大意，而不是语言。阅读教学要朗读、背诵，要烂熟于心，内化为自己的东西，要安排大量的语言实践活动，从实践中学语言。目前教学中还普遍存在着关注写什么多、关注怎么写少的现象。不能只关注内容，还要体会选材的别具一格、关注布局谋篇的精当、品味遣词造句的准确、体会语句的具体形象、体会文章条理清楚的表达方法等，还要加强语言的积累与运用。,六、教材资源使用不足,五年级下册读写训练点的安排,六年级上册读写训练点的安排,六年级下册读写训练点的安排,

30、2、插图关注不够,插图也是教学资源,插图也是教学资源,插图也是教学资源,插图也是教学资源,插图也是教学资源,重视朗读背诵等基本训练帮助学生抓住课文要点给学生自主学习的空间关注课文语言特色和表达方法,3、思考与练习没能很好整合利用,导 语,少年闰土和我的伯父鲁迅先生的练习设计突出了朗读和背诵对课文内容的理解既抓住要点又有很大的空间，避免过于琐碎鼓励学生自己发现疑难，提出和解决疑难问题根据高年级特点，注意学习文章的表达方式,设计思路,复述型问题“用自己的话讲讲这个故事。”最后一头战象可以直接从课文中找到答案，只要引用课文中的某些语句就可以回答，或对课文内容进行简单的重组。“是什么”“怎么样”。培养

31、学生认真读书的习惯和训练语言组织能力。,演绎型问题“从课文的哪些描写中，可以看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师。”詹天佑,是与概括相反的思维过程。把已有的概念具体化为一系列现象。也就是让学生根据已有概念到课文中去寻找具体的表现。“表现在哪里”,学生学习的自由度较大，不同程度的学生都可以得到发展的机会。有助于学生学习如何把作文写具体，促进从读学写。,概括型问题。“说说课文讲了一件什么事，在作者眼里鲁迅是个什么样的人。”一面 对发展儿童抽象思维能力非常重要。,分析型问题。分析事物之间的因果关系，一般是已经有了结果，要求学生找出产生这种结果的原因。“为什么”,“结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这

32、样的事？”老人与海鸥,是辩证思维的范畴，是思维发展的高级阶段。从阅读理解的角度，学会了分析，就能从已知推断未知，透过课文的字里行间，知道课文没有直接告诉我们的东西。,避免脱离课文情境的架空分析。要以认真阅读课文、寻找有关信息为前提。如果课文提供的信息并不多，需要运用学生已有的生活经验和知识来分析。,感想型问题。联系生活实际，说说你的体会。草虫的村落培养发散思维，关注思维的灵活性。指向性宽泛，回答的自由度较大。但指向性不明确，基础较差的学生回答起来会有问题。,总结不同的提问方式对儿童思维发展的作用不同。教材根据课文的不同特点，设计了不同角度的问题。引导、启发教师在课堂中的提问设计。,有感情地朗读

33、课文，和同学讨论：从课文的哪些描写中可以看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师？詹天佑,课后思考练习题可作为重要的参考,“回顾拓展”中的“交流平台”栏目，是低、中年级“我的发现”的进一步发展，引导学生在一组教材学习之后，交流收获、体会，特别是侧重就阅读、习作、习惯养成的某一方面，进行交流小结，以渐渐悟到读写的一些基本方法，养成良好的学习习惯。教材中“交流平台”栏目里的提示，仅供教师教学参考。交流、总结的内容可以不受其限制。,4、回顾拓展没能科学利用,阅读教学倡导一组课文整体推进,(1)整组浏览，了解概貌(2)阅读导语，明确本组学习的任务和方法。(3)发挥“回顾和拓展”的作用，在“交流平台”中引导学生

34、自主回顾和总结。,初识鲁迅，我们可以回顾的东西很多,A：我知道了鲁迅是怎样一个人B：我知道了鲁迅笔下的人物是那么生动C：我知道了怎样去体会含义深刻的句子D：我知道了可以通过几件事写一个人E：我知道写人要写他怎么说怎么做,“”,精读课、略读课、文言文、选读课文等方法不同；低中高年段不同，教学方法也不同。教学要因年段、因课型而异。,七、课型特点及年段特点把握不准,1.精读课文的教学,（1）指导朗读、默读。（2）精读词句，积累语言。（3）精读课文，领悟感情。抓住重点词句来理解课文内容。联系生活实际深入思考并展开联想和想象。对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路。联系生活体验，入情入境

35、地读课文。点拨阅读方法，提示阅读思路。（4）精读内容，领会方法。学习基本的说明方法 体会含义深刻的句子,2.略读课文的教学,一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为训练的重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。,略读课文教学的目标,（1）用多种方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章大意，要注重略读方法的运用，训练学生快速默读的能力，提高阅读速度，也不排斥精读方法的融合运用。（2）通过自己阅

36、读获取信息，培养学生独立阅读能力，略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方法，课堂的绝大部分时间，应该用于自读与交流，也应该很好地体现教师的引导作用。（3）加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸，同时要把握单元主题及课文特点，适当向课外拓展延伸。,把握略读课文的教学尺度,（1）略读教学不等于略读（2）粗知大意不是浅知（3）自己阅读不是自学（4）瞻前顾后加强指导,略读课文教学的大体步骤,参照连接语提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；抓住一两个重点问题，引导学生讨论交流。,小学阶段的文言文学习要达到的目标 语文课程标准的阐述：在总目标里面能借助工具书阅

37、读浅易文言文。这个要求是包含了对初中文言文学习的要求的，所以小学阶段的要求应该比之更低一些。,3.文言文的教学,处理好朗读和理解的关系 朗读基本的要求：正确、通顺、流利；（课后思考练习题没有提有感情朗读），所以我们正确把握对小学生学习文言文朗读的要求，并注重积累：背诵。,文言文的教学建议,第一，教师可先范读课文，提示学生如何断句、停顿。第二，指导学生读通顺。第三，在理解内容的基础上熟读，最后达到背诵。至于在理解方面，大体理解词句的意思即可。学生要能做到在老师的帮助下，借助注释，疏通文意，并且有一点自己的感悟。对文中蕴涵道理的讨论适可而止。,文言文教学可采取如下步骤,4.选读课文的教学,选读课文

38、供学生课外自读，教学上不作统一要求。教师可以根据学生的程度和个体情况，决定是否选用。选用时，可以按课文内容分别插入相关专题单元让学生自读，也可以作为期末综合复习材料，让学生课外独立完成。教师可以酌情检查。对主动阅读的学生，要予以鼓励，激发学生更广泛地开展课外阅读。,5.课外阅读的指导,教材特意安排了“课外书屋”这一栏目，配合单元专题，以重点推荐一本、顺便推荐一批的方法，向学生推荐一些适合课外阅读的书；也并不一定只推荐教材中提到的书籍，也可以配合课文的学习推荐其他书籍。,各年段阅读教学应如何把握,（一）低年级的阅读教学应当怎样把握?、识、写生字是低年级阅读教学的基石。低年级重点：生字要认得，要写

39、对，努力写好，课文要读好，要求背的要背熟。难点：巩固识字；听写。,低年级的阅读教学应当怎样把握?,、识、写生字是低年级阅读教学的基石。低年级重点：生字要认得，要写对，努力写好，课文要读好，要求背的要背熟。难点：巩固识字；听写。2化抽象为直观是低年级阅读教学的捷径。3读中学、读中悟是低年级阅读教学的法宝。,以读为本，加强整合,以读为线索，感悟、理解、积累、运用结合重视整体读，整体感悟读中感悟，读中理解，读中生疑，读中解疑读出你的理解或感受（多用读代替分析，代替问答）切忌繁琐分析和概念化说教读与字词句教学结合识字不只是扫除阅读的障碍，识字不只是第一课时的事；识字方式多样化提倡在语言环境中进行字词句

40、训练，反对孤立、机械的字词句训练,中年级的阅读教学应当怎样把握?,中年级的阅读教学，应重点培养学生初步的感受、理解、欣赏和评价的能力，尤其是对语言文字的理解、揣摩、积累、运用的能力。应重视对学生阅读方法的指导，让学生在阅读活动中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。,中年级的阅读教学，教师必须引导学生抓住重点词句品读，与作者在情感上产生共鸣。让学生初步感知作品优美的语言，体会文章表达的思想感情。中年级阅读课训练的主要方式是以读书为主，让学生通过多读来感悟文章内容。中年级的阅读教学，要教给学生阅读的方法。,存在的问题缺少高年级阅读教学的特色,高年级阅读教学现状分析,对高年级阅

41、读教学的特点研究不够,高年级阅读教学的要求是什么，它与中低年级的区别何在？,（中高段化；高提升不明显）,已具备一定的独立阅读能力，读懂内容困难不大，但容易浅尝辄止；抽象概况能力开始形成，但准确性不够。,第三学段目标 阅读方法方面“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”“学习浏览。”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”,教学目标,第三学段目标 词句理解方面“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。”“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”,第三学段目标 把握内容，领悟方法“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”,第二学段：体验情感、领悟内容是主要任务，主要解决“写什么”的问题。第三学段：“表达顺序”“表达方法”，要解决的问题是“怎样写”。,高年级的阅读教学应当怎样把握?,小学高年级教学，要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法就应成为阅读教学的重点。在高年级的阅读教学中，要发挥学生已有知识和能力的作用，调动学生的积极性，开展自主、合作、探究学习。应注意对课文的整体认知训练，鼓励学生按自己喜欢的方式阅读理解，给学生更大的思维空间。,欢迎大家登陆宁夏教研网！,宁夏教研网网址：http:/,谢谢大家！,