幼儿园游戏活动的指导.ppt

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1、,幼儿园游戏活动的 组织与指导,学前儿童游戏的含义学前儿童游戏的价值幼儿园游戏活动的组织与指导,游戏的词义,游戏的字面意义即游乐嬉戏。在尔雅和说文解字中解释了“游”和“戏”的原意。“游，戏也。”“游”、“戏”相通了。“游，自由自在之意。”“戏，三军之偏也。”三即左、中、右，偏军就是配合主力（中军）的左右军，是打打游击，做服务工作的。,英语中与游戏有关的有“play”“game”“fun”三词，把游戏（game）、玩（play）、乐趣（fun），便构成游戏品质的素描：“游戏”是饶有兴趣的玩乐活动；“玩”是具体的游戏行为；“乐趣”是从游戏中得到快感。,学前儿童游戏与学前教育活动在性质上是完全不同的

2、两类活动。,学前儿童游戏是学前儿童主动自愿、自主自由的活动，这种活动不受外力约束。而学前教育是一种有目的有计划由学前教育者对学前儿童施加影响的活动。,掌控者不同侧重点不同学习探索领域不同,掌控者不同 学前儿童游戏是由内在动机控制下的学前儿童单边的自主活动。而学前教育是由外部要求控制下的教与学双边互动活动。,侧重点不同学前儿童游戏侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动。学前教育则立足于教育目标、任务、内容为核心来组织活动。,学习探索领域不同学前儿童游戏是学前儿童在已有知识经验的基础上的自我表现活动。学前教育是学前儿童在一个未知领域里接受新知识的活动。,学前儿童游戏和学前教育却有着内在的一

3、致性。,正是学前儿童游戏与学前教育的内在一致性，才使得二者的结合成为可能。,学前教育与学前儿童游戏相结合的两条 途径：学前游戏的教育化学前教育的游戏化,学前游戏的教育化和学前教育的游戏化提出的背景是截然不同的。,学前游戏的教育化：指用学前教育目标来关注学前儿童游戏，以学前教育的内容和任务分类组织学前儿童游戏，以学前儿童游戏的年龄特点为依据，加强对学前儿童游戏的引导，使游戏对学前儿童的发展能够迎合教育的发展方向。,学前教育的游戏化：指以学前游戏特点来组织教学，在教学中谋求游戏般的乐趣，使枯燥说教变成有趣的活动，从而使学前儿童获得游戏性的心理体验。,于是，有了两种不同形式的学前儿童游戏：本体游戏（

4、自发游戏）教学游戏（工具游戏）,一、学前儿童游戏的含义,学前儿童游戏与成人游戏有何不同？,游戏在各自生活中的地位不同游戏的心理状态不同游戏的内容不同游戏的动机不同游戏的价值功能不同,案例1,某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织一次表演游戏。教师一一出示早已准备好的道具。介绍完道具，配班老师带领全体幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了，幼儿由配班老师带领进“剧场”。主班老师问：“谁愿意上来表演？”“哗”几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示幼儿

5、对话，做动作。第二轮，老师请了五个“坐得好的孩子”上来表演,问题,这是不是真正意义上的游戏？为什么？,孩子们怎么看这种游戏？,当老师们宣布“今天的游戏玩到这里，小朋友们现在可以自由活动了”时，两个男孩子走到一起，“现在好了，老师的游戏玩完了，我们到外面去玩我们自己的游戏吧”。,在组织和指导幼儿游戏的过程中，只有注意使幼儿产生游戏性体验，才不致使游戏失去“灵魂”。,游戏性体验（游戏的主观感受和 内心体验）兴趣性体验 自主性体验 胜任感或成就感 幽默感 驱力愉快,学前儿童游戏指的是发生在一定情景中，外部有可观察行为表现，内部有特定心理体验的学前儿童主动自愿、自主自由的活动。,案例2,某幼儿园大班。

6、午点以后，教师出示一张“天安门”的范例图，要求每个孩子照着样子画一张。问：刚才你们在干什么来着？是在玩吗？新竹：“不是”（并摇头）。问：为什么？新竹：因为老师让我们每个小朋友都画一张天安门。,问：那什么是玩呢？新竹：玩就是可以随便。,案例3,某幼儿园大型游戏室，一件很大的屋子被分割成了若干游戏区：饭店、医院、娃娃家、银行、商店、理发店等。各个区域被精美逼真的玩具与材料装饰得“美仑美奂”，乍眼看去，如同置身于一个美丽的“小人国”。孩子们进入到这个美丽的“小社会”后，都在做些什么呢？在用不锈钢、有机玻璃制成的“挂号台”后，端端正正地坐着一位“小护士”。在长达半个小时之内，因为没“病人”来挂号看病，

7、“小护士”就一直,呆坐在那里，直到游戏活动结束。在“娃娃家”里，孩子们有的摆弄着逼真精美的各种“食物”，有的抱着“娃娃”走来走去。“饭店”里，“服务员”在等待“顾客”上门.游戏结束了，老师在评价时专门表扬了“小护士”能够“坚守岗位”。“小护士”是在游戏吗？,教师在组织与指导幼儿开展游戏活动时，如果不去考虑幼儿的兴趣与需要，只按照成人的想法与愿望来设置游戏情境，按照成人心目中的好的游戏标准去指挥幼儿游戏，而忽视幼儿是否能在这种活动中产生游戏性体验的话，那么教师辛辛苦苦设计的游戏就不可能被幼儿认同为“我们自己的游戏”，而是“老师要我们玩的游戏”。,学前儿童游戏有何发展价值？,二、学前儿童游戏的发展

8、价值,心理健康教育价值智力发展价值社会性发展价值,（一）学前儿童游戏的心理健康教育价值,我国学者的调查报告显示：我国学前儿童行为问题的检出率在逐年上升。郭晓虹等人对湖北省宜昌市735 名4 14 岁儿童的行为及相关因素进行调查，结果发现，儿童行为问题发生率为11.7%，且学龄前儿童行为问题发生率为 19.8%，明显高于学龄儿童。,张伟等人对贵阳市的36 个社区的1795 名学龄前儿童的行为问题进行调查，结果发现，学前儿童行为问题发生率为15.2%，多为交往不良、焦虑、社交退缩、多动、抑郁及强迫性行为(2006)。郭华等人调查江门市学龄前儿童 433 名(2007)。结果发现，学龄前儿童行为问题

9、 发生率为19.5 6%。,陈红慧等人对南宁市2100名4 6 岁学龄前儿童进行调查(2007)。结果发现，行为问题的发生率为24.80%，其中男童为25.30%，女童为24.28%。4-6岁儿童前5 位的行为问题依次为违纪、攻击、忧郁、性问题及分裂。,研究发现：影响中国学龄前儿童(3 6 岁)身心健康发育的十大常见行为问题为:1.注意力差，易分心，坐不住，常常来回走动;2.明显多动;3.过分缠人;4.争强好胜，过分敏感，难以接受挫折与批评;5.吃饭速度慢，偏食挑食;6.不适当的吸吮行为(吸吮拇指、毛巾等);7.性格孤僻，同伴交往不良;8.痴迷于电视、游戏机;9.过分逆反，违拗性严重(与家长或

10、老师对着干);10.睡眠问题(入睡困难、夜惊、梦游等)。,学前儿童处于成长发育的阶段，早年的性格形成和行为偏异都可能影响他们的身心健康，如不及早干预，会影响到儿童心理的发育、人格的形成、学习效果、社会适应能力、家庭生活等方面，危害性很大。学龄前儿童的行为问题可作为成年人精神障碍危险性的预测指标，有一些行为问题可以持续到青春期乃至成年。如果不及时治疗，对儿童的家庭甚至社会都会产生不良影响。,（一）学前儿童游戏的心理健康教育价值,（1）学前儿童游戏是了解学前儿童心理问题的窗口。学前儿童处于前言语阶段，经常用语言表达不出自己的心理问题。游戏中学前儿童的行为表现最真实最自然。,（2）游戏满足了学前儿童

11、的内在需求，使儿童身心愉悦。第一，学前儿童游戏满足他们想做大人的愿望。精神分析理论的代表人物弗洛伊德认为在整个学前儿童期占统治地位的愿望就是快快长成大人，做大人所能做的事情。这种愿望在现实生活中是不可能实现的，因此，学前儿童在游戏中寻求这种愿望的满足。,第二，学前儿童游戏满足了学前儿童想扮演一些角色的愿望，使儿童身心愉悦。精神分析理论的代表人物佩勒发现，学前儿童对角色的选择和扮演是基于一些情感的因素：爱戴、尊敬、羡慕或嫉妒、愤怒，甚至畏惧和敌视。通过模仿爱戴、尊敬的人，可以实现成为这样人的愿望。如他们假装是国王、皇后、仙女、父亲、母亲、教师、医生、警察、司机等。使他们恐惧或害怕的人或事物促使他

12、们去模仿诸如大坏蛋、大灰狼、打老虎等，孩子可以征服恐惧。,孩子们还愿意扮演那些低于他们身份的角色，如小婴儿、动物、小丑等，这种游戏给了孩子一副假面具，使他们能够在安全的气氛中做平时不能做的事情，或掩饰自己的错误或过失。如孩子趴在地上当小狗，蜷缩着身子当小娃娃，使自己享受在地上爬、滚、嗅、弄脏自己的乐趣，可以退回到婴儿时代，吮手指、要人抱，撒娇，重享再直接得到的儿时快乐。,（3）游戏可以消除或减缓学前儿童负面的情绪，医治他们的心灵创伤。精神分析学派另一位代表人物蒙尼格强调游戏在减缓焦虑和发泄内在冲动的益处。蒙尼格认为，在人们身上，存在着一种本能性的攻击性驱力，这种驱力不断地寻求表现，它的直接表现

13、在哪里被否定，就会在哪里形成病症，对于儿童来说，他们的游戏则是释放攻击性驱力的最好途径。,研究结果显示：绘画工具影响幼儿的表征兴趣；幼儿使用硬笔工具的表征效果最好；幼儿使用软笔工具绘画时则更多进行情感宣泄和自由联想：幼儿在使用硬笔工具时能更好地进行细节表征。表征，指信息或知识在心理活动中的表现和记载的方式，是外部事物在心理活动中的内部再现，“绘画表征”则是指创作者借助绘画媒介和艺术表现手法，把其心理活动对外部世界的再现和自身的情绪情感通过绘画作品表现出来。,沙盘游戏(sand play)是目前国际上较为流行的儿童心理治疗的理论和方法，国外学者的临床经验和实证研究都表明其是一种有效的治疗方法，在

14、最近10年中，基本成为儿童心理治疗的主要趋势。精神分析思路是,当不被个体意识到的、埋藏在潜意识之中的各种精神创伤性事件经由心理分析师的发掘和解释而进入意识领域并接受意识控制之时,这些创伤性事件的破坏性力量就逐渐减弱并最终消解了。,沙盘游戏的产生可以追溯到威尔斯的地板游戏。1911年著名的英国作家威尔斯在其出版的著作地板游戏中，以对幼儿自发游戏和创造性想象的热情以及细致而敏锐的观察，记述了他与两个儿子在家中的游戏过程，尤其是他们所玩的“地板游戏”。他评论说“孩子们就在地板上，不断涌现出数不清的富有想象力的游戏内容，不仅玩的开心投入，而且还为他们以后的生活创立了一种广阔的、激励人心的思维模式，任何

15、一个人都可以从幼儿的地板上获得启发与力量”。在他所著的地板游戏和小小战争：男孩的游戏两本书中，威尔斯相信：游戏能为孩子们长大后在成年期拥有广泛而富有创造力的思想提供一种框架。,1928年治疗师玛格丽特洛温菲尔德建立自己的儿童诊所，在治疗中引入地板游戏并把其与诊所中的沙盘结合起来，并称其为“游戏王国”，这便是沙盘游戏的雏形后来被治疗师称作的“世界技术”。洛温菲尔德发现了游戏对于孩子成长的意义以及对儿童心理发展的作用，她被誉为“发现童年意义的伟大先驱”。洛温菲尔德在其著作童年游戏中把游戏当作是儿童表达自我的一种重要方式，她认为游戏对于孩子而言就像成年人的工作一样具有重要的社会功能，游戏是儿童与环境

16、沟通的重要手段，而不仅仅是一种活动。,荣格的学生多拉卡尔夫结合荣格的分析心理学与洛温菲尔德的“游戏王国技术”，并把东方智慧融入童心理治疗中，她用“沙盘游戏”来命名自己的理论与实践。由此，“沙盘游戏”疗法开始在世界各地传播和发展。沙盘游戏治疗经过40多年的发展，目前，在欧美和日本等发达国家，沙盘游戏已成为最为时髦的心理分析技术之一，治疗对象已不再局限于儿童，已经广泛应用于成人心理治疗中，一些临床学家也将该方法应用于非临床人群，如：学校、家庭、企业和团队的组织和管理，并整合了心理学各流派的治疗方法，在更为广阔的实践领域内使其应用多元化。,沙盘游戏对学前儿童的特别意义,1、沙盘游戏的弱言语要求特性

17、学前儿童在学会说话之前已经能够听懂许多语词,在学会回忆之前已经能够进行再认,但学前儿童的言语发展水平使得学前儿童常常不能够表达特殊的需要和特别的想法。因此,我们通常无法通过话语去理解特殊儿童的行为以及对应的内在心理状态;我们也无法将具有创造性的破坏性行为与随意的破坏性行为区别开来,无法将超常儿童的异常行为与病理性异常行为区别开来。,而沙盘以及沙盘游戏像一面窗,可以打开或透视人的心灵,使人能够重新体验前语言和非语言状态;在沙盘游戏过程之中,游戏者的无意识会自动流露在沙盘之中,沙盘分析师能够根据沙盘游戏场景去洞察游戏者的潜意识内容。,2、沙盘游戏对学前儿童人格形成的影响 在沙盘游戏过程中,分析师基

18、本不干预游戏者的活动。因此儿童可以非常自由地表达自我、宣泄不良情绪,以及在深层修通受到创伤的早期人格结构。此外,游戏是儿童的天性,也是儿童主要的活动。因此,沙盘游戏很容易被儿童接受,不需要太多的指导,儿童就能够很快进入游戏过程之中,儿童的投入与合作程度是任何其他形式的治疗无法达到的。,沙盘游戏在幼儿教育中的应用背景 多年来,人们认为幼儿园的孩子们轻松、活泼,压力或者心理异常与他们无关。但家庭环境中的负性因素以及幼儿园中的各种规范也会间接地给儿童带来压力。如：有这样一类儿童:他们机敏、可爱,但就是不能像其他儿童一样,遵守各种简单的游戏规则和课堂要求;或者整日沉迷于幻想之中,不愿意和老师或者其他儿

19、童交流;或者习惯地表现出轻微的攻击性行为。这些是不健康心理特征的端倪,还是超常儿童的不寻常表现,难以定性。,小小施虐者,王景夫妇平时都很忙，5岁多的小女孩甜甜经常一个人在家，为了帮助女儿排解寂寞，王景给女儿买了几只小鸡。正如王景所料甜甜开心多了。然而，过了几天，王景回到家里却发现一只小鸡死了，还有一只正可怜巴巴地窝在小纸箱里索索发抖。当时王景没在意。有一天王景身体不舒服，请假提前回家，看见了触目惊心的一幕：女儿正狠狠按着一只小鸡的头，手里拿着针在扎小鸡，小鸡痛苦地叫着，甜甜无动于衷，丝毫没有怜悯之心，相反，还面带微笑，似乎正享受着这件事呢！,常规的教育策略难以解决这些问题。基于上述原因,一些幼

20、儿园将沙盘游戏技术正式引进了幼儿园,并且开展了利用沙盘游戏对特殊儿童进行教育的一系列理论实践活动。沙盘游戏视屏,（二）学前儿童游戏的智力发展价值 游戏有助于学前儿童智力发展的原因：第一，游戏的不确定性经常给学前儿童带来问题，促使他们自发思考。第二，游戏降低了学前儿童对失败的压力，使他们具有更强的挫折承受力和坚持性。第三，游戏中替代品的使用，有助于他们发散思维的发展。第四，游戏创造了学前儿童的最近发展区。,最近发展区：指能为与可能为之间的发展区。,加德纳的“多元智能”理论所指的七种智能具体是：语言智能、逻辑一数理智能、音乐智能、视觉一空间智能、身体一运动智能、个人内省智能和人际智能等七项智能。,

21、（三）学前儿童游戏的社会性发展价值,1、有助于学前儿童交往技能的提高通过游戏活动，学前儿童与伙伴之间有更多的交往机会，使学前儿童学习和掌握各种社会性交往技能。如合作、纠纷的解决。,研究表明：如果幼儿试图进入其他伙伴已开始的游戏，75%的可能是招到拒绝。幼儿似乎天生就有保护自己的想象性游戏不被别人打扰的倾向。为了成功进入他人的游戏，幼儿往往会采取一些策略。如提出要求、进行评论、提供玩具、提出建议等，在这样的尝试中，也发展了他们社会交往能力。,2、有助于“去中心化”，学会理解他人 幼儿思维的典型特征是“自我中心”，即往往从自己的角度看问题，以自己的想法体验、情感来理解周围现实的人和事。而游戏是克服

22、幼儿“自我中心思维”的重要途径。,具体形象思维派生出以下特点：（陈帼眉）,经验性-巧克力、敲门拟人性-童话故事、动画片表面性-黄河的水龙头、反话片面性-杯子、好人、坏人固定性-儿子是小孩、认死理、抢玩具近似性-写作业,3、有助于培养自我控制能力，提高情商水平。视频,三、幼儿园游戏中的现场指导,功能 身份 性质 策略 方法 要点,有些幼儿认为老师是不玩游戏的，因为“我没有看到老师玩游戏”，“我都没有看到（老师玩游戏）”，教师参与游戏活动在幼儿的经验中是缺失的。当被问到为什么老师不玩孩子喜爱的身体运动游戏时，幼儿会归结为年龄上的原因，如“老师年纪大了，她会跑不动”；或者是身体机能上的原因：“有的老

23、师胖”，“因为她觉得很累”，“她不喜欢玩很累的游戏”，“她跑得腿酸了”；再或者归因于安全的原因，如“她觉得会把小朋友弄伤”，幼儿能够从经验中捕捉到老师不喜欢玩游戏。,实际上在大多数游戏中，教师仍是一个虚假的游戏参与者，根本没有深入游戏，没有发生游戏体验，她还是站在成人的位置，以游戏的指导为直接目的”。一方面，教师在实践中积极开展游戏并进行游戏的指导，这反映出教师意识到游戏对幼儿发展的重要价值，另一方面，教师没有以真正游戏者的身份参与游戏，幼儿游戏中缺失了教师身影。,调查发现：1游戏活动类型方面：幼儿园中教学游戏和结构游戏各自所占比例处于两个极端；不同园所级别的幼儿园经常开展的游戏活动类型有明显

24、差异；男女幼儿在游戏类型的选择上存在差异。2游戏活动时间方面：存在每次游戏时间短和在每日活动中所占比例不足的状况；一日活动中教学活动和过渡活动时间均高于游戏活动时间。,3游戏活动材料的投放方面：存在种类不丰富、数量不充足且利用率不高的问题；其中，结构玩具数量最多，自制玩具数量最少。4在游戏活动的指导方面：教师在幼儿园游戏活动中更多选择场外指导；并且在组织游戏活动时存在不同程度的困惑。,调查表明：在幼儿的自由游戏中，教师的主动指导行为占所有指导行为的95.7%，而被动指导行为仅为4.3%。而在主动指导行 为中,教师以主观为主导的行为占了66.2%，而以引导为主导的行为仅占在角色游戏中的29.2%

25、；在角色游戏中，教师指导行为出现了高频率，低效率的现象。在总数为354 次的指导行为中，有效指导的次数只有57 次；教师指导行为中，教师对幼儿游戏的观察行为只占总的指导方式中的1.8%。,研究者的建议：游戏介入时机取决于：（1）当幼儿没有投入教师自己所构思的游戏想象情境时；（2）当幼儿难以与同伴沟通互动时；（3）当幼儿一再重复自己原有的游戏行为,进一步延伸和扩展有困难时；(4)当幼儿缺少材料,游戏进行有困难时；（5）当幼儿发生游戏技能的困难时；(6)当游戏中出现负面行为效应时。,（一）教师对幼儿园游戏现场指导的功能,1、支持幼儿游戏的态度功能 2、密切师生关系的情感功能 3、促进幼儿发展的教育

26、功能 视频交朋友3,幼儿优优(女5岁)，她是一个非常内向胆小，沉默寡言且缺乏自信的孩子。为了改善她的性格，教师尝试着鼓励她与其他幼儿一起搭积木，从最开始的沉默不语，到愿意给予同伴帮助：主动运积木，再到后来与同伴共同造“房子，这其中的变化是有目共睹的。通过玩积木，优优沉默寡言的性格慢慢得到改善。,（二）教师在幼儿园游戏现场指导中的身份,1、游戏伙伴 2、教育指导者,娃娃家游戏时，有一次娃娃家中一下子来了五名幼儿，他们分别扮演爸爸、妈妈、叔叔、姐姐和奶奶，他们翻箱倒柜把家里的蔬菜水果全都翻了出来，地上、桌上到处都是，家里一片狼藉。“妈妈”、“爸爸”和“姐姐”都忙着洗菜做饭，对凌乱的家根本熟视无睹而

27、“叔叔”和“奶奶悠哉地坐在沙发上，似乎在等待开饭。没过多久，“爸爸”似乎对于洗菜做饭感到厌倦了，于是把手里的玩具蔬菜随手一扔，跑去抱娃娃了。“姐姐”和“妈妈”熟视无睹，仍旧陶醉地做着自己的事情。,某园在开展户外游戏时，教师所扮演的的角色为40.1为支持引导者，27.8组织示范者，15.3为安全保护者，9.5活动合作者，7.3选择了纪律维持者。,（三）幼儿园游戏现场指导的 两种性质 浩浩的圆圈2视频,1、正向性质：通过指导，促进或肯定儿童的某种行为-多见 2、负向性质：通过指导，抑制或否定儿童的某种行为 教师负向指导的前提是什么？,负向指导的前提 游戏中出现了危机儿童人身安全的因素和违反游戏常规

28、的现象；,案例11,某中班桌面积木区，两三个幼儿坐在那里正在交谈，都心不在焉地摆弄手头的几块积木，其中一个孩子脚下踩着一块积木，间或低头看一眼，用脚调整一下积木的位置，再继续踩下去。老师走过来，假装听到了什么，然后说：“哎，我怎么听到哭声，好像桌子下面的积木再哭。”踩积木的孩子马上弯腰取起积木，然后朝着老师不好意思（有点脸红）地笑了。接着，孩子又都合作玩起了搭积木。,案例12,幼儿园大班活动室，幼儿都在各活动区游戏。积木区有三个孩子在玩，其中一个孩子把搭好的房子推倒，积木撒了一地。他没有把积木归拢起来，又去拿架子上的积木。老师看到了这种情况，走了过来，声色俱厉地批评这个孩子：“XXX，你怎么能

29、这么玩！老师怎么跟小朋友说来着！是不是应该收拾好了玩具才可以去玩别的玩具！”听到了老师的训斥，全班大部分孩子都停下了游戏，往这边看。一下子，活动室的气氛就紧张紧张起来了。,负性指导的原则：不压抑或破坏游戏气氛负性指导的方式：委婉的间接方式为好,追逐打闹游戏,研究发现：大班幼儿追逐打闹游戏具有以下特征：多发生在过渡环节：在室外发生的比室内更多更激烈；男孩子更多地参与此游戏；参与者人数大多是两三人；近80追逐打闹游戏的持续时间不超过1分钟；多以积极的方式结束。大班幼儿参与追逐打闹游戏源于生理性和社会性需要与兴趣；追逐打闹游戏；追逐打闹游戏要求参与者具有较强的元交际能力；追逐打闹游戏行为与攻击性行为

30、有不同的取向；参与者在追逐打闹游戏过程中的情绪较积极。,追逐打闹游戏行为既具有积极价值，也具有消极价值。在积极价值上，追逐打闹游戏能够促进幼儿身体、社会性、认知、情绪情感等各方面的发展；在消极价值上，追逐打闹游戏存在安全隐患、扰乱班级秩序等。,研究建议：力求各方形成合力，为幼儿提供追逐打闹游戏的空间。教师应正确认识追逐打闹游戏行为，培养幼儿安全意识，提供追逐打闹游戏机会，挖掘追逐打闹游戏价值。,被忽视的孩子,“他经常会一个人找个地方呆着，我带这个班快一年了，在游戏时间中，他基本都是自己一个人呆着单独玩耍。和小朋友之间的交往很少，语言上的交往更少。他属于班里其他小朋友忽视的那种孩子，一般小朋友不

31、愿意找他玩，但是因为他不属于那种调皮捣蛋的孩子，不属于那种有攻击性的孩子，基本没有非常剧烈的行为表现，我们一般也就不会特别关注他。”,（四）幼儿园游戏现场指导的基本策略,以自身为媒介以材料为媒介以儿童为媒介,1、以自身为媒介游戏中教师介入指导的方式,案例13,一个男孩再用积木搭“大高楼”，但他把小块积木放在下面，大块积木放在上面，因此“大高楼”总也搭不高，、“占不稳”。,案例14,某大班角色游戏区，一个幼儿倒骑在凳子上，玩开公交车的游戏。他边转动方向盘，边东张西望，可是没人搭理他。因为没有乘客，一会就烦了。,案例15,某中班智力操作区，两个幼儿坐在那里把棋子弄得满桌子都是。,平行游戏策略合作游

32、戏策略领导游戏策略,（1）平行游戏策略,平行游戏策略：是指教师接近儿童，并与他们用相同的游戏材料一同玩一样的游戏，但教师不与儿童相互交往，不参与儿童游戏。,案例16,一个男孩再用积木搭“大高楼”，但他把小块积木放在下面，大块积木放在上面，因此“大高楼”总也搭不高，、“占不稳”。,教师发现这种情况之后，便坐到他身边去，但没有直接搭理他，也拿一堆积木来搭“大高楼”，一边搭一边说：“我把大积木放在下面，小积木放在上面，这样我的大高楼就搭得高了。”-交朋友3,平行游戏策略有何优点？平行游戏策略适合哪种游戏类型？,优点：a 不影响儿童游戏进程 b 实现了教师的指导意图-利用暗示原理、隐蔽的方式示范,适用

33、的游戏指导类型结构游戏表演游戏平行游戏是教师指导的首先策略,（2）合作游戏策略,合作游戏策略：是指教师以合作者的身份加入游戏过程，仍然由儿童掌握游戏的进程。,案例17,某大班角色游戏区，一个幼儿倒骑在凳子上，玩开公交车的游戏。他边转动方向盘，边东张西望，可是没人搭理他。因为没有乘客，一会就烦了。,这时，老师走过来：“哎，出租车师傅，我要到大观园商场，请开车把我送去吧。”“好的，请坐好。”孩子来了精神。“哎，我还有大德行李箱，你能帮我搬上车吗？”“乘客（教师）提出了要求，于是，“师傅”把“行李箱”搬到了“车”（椅子）后头。上车后，“乘客”又问：“我不知道怎么走，你知道吗？”“知道，要经过文化东路

34、，历山路.”“师傅”果然很是尽职尽责、热情服务。,合作游戏策略指导的优点,优点：利用暗示原理，引导儿童合理展开游戏情节。,合作游戏策略的操作要点,把握介入游戏的契机以游戏情境相关的角色参与游戏按照角色规范采取行动利用角色关系采取隐蔽的方式控制游戏的发展,模拟练习,情境一：娃娃家情境二：邮局游戏情境三：菜市场,（3）领导游戏策略,领导游戏策略：是教师指导游戏时至少部分控制游戏的进程。-幼儿游戏视频,领导游戏策略的类型外部指导内部指导,外部指导 教师不参加游戏，而从游戏本身的特点和教育意图对游戏做出评价和建议，支持儿童开展游戏。,案例18,某中班智力操作区，两个幼儿坐在那里把棋子弄得满桌子都是。,

35、老师走过来：“你们俩正在下棋吗？”两个孩子看老师走过来，其中一个嘴快：“老师，他不会下棋，也不学。”“好，我看你俩下，谁不会，我告诉谁。”两个孩子在老师的提示下，摆起了棋盘.”“跳棋要跳过一个才能走，对”老师看他两下了起来，然后才走开。,案例19,某小班幼儿都坐在位置上。老师站在前面：“小朋友，现在我们一起玩个新游戏猜猜谁在叫。”,老师先“哞哞”叫起来，“是牛”，班里几个嘴快的小孩喊起来。老师又示范了一个声音。然后，然后叫一个胆大些的小女孩走在前面，让她按老师的做法，去学动物的声音，让其他的孩子猜。,领导游戏策略的优点有哪些？领导游戏策略的缺点有哪些？,领导游戏策略,优点：便于教师对于游戏过程

36、的控制缺点：教师难以把握对游戏的控制程度和干预时机,2、以材料为媒介,教师通过提供或改变设备与材料的方法来影响儿童，潜移默化的影响和规范儿童的游戏行为。,如：“娃娃家”门口贴上4双小脚丫：意味着只能进去4个人，当4双脚丫上放满了鞋子之后，有个小姑娘也很想进去，但是，她只是在娃娃家门口徘徊、观望，始终没有进去。为什么？,为了培养儿童想象力和创造力可以提供一物代替多物的材料。,给幼儿每个人准备一个球还是2、3个人准备一个球，取决于什么？,教师的教育意图,经过教师设计的教育环境，是会“说话”的，可以发出特定的信息，影响和指导幼儿的行为。,研究通过对上海市234名幼儿教师的调查和部分相关访谈发现：幼儿

37、园的结构游戏材料投放缺乏科学性：积塑较多，积木较少；彩色材料较多，单色(素色)材料较少；辅助材料以低结构材料为主。研究者以上海市某结构游戏特色幼儿园为对象，进行了结构游戏材料的不同投放方式下儿童结构游戏行为的观察。结果发现：单色结构材料更有利于儿童建构行为的发展；易倒易建的积木对儿童发展具有独特作用；不同结构化辅助材料对不同年龄儿童的结构游戏具有不同价值。,高结构性玩具（专门化玩具):象征着实物，有逼真的形象、固定的功能、确定的意义。适合年龄较小的幼儿使用。低结构性玩具（非专门化玩具):结构简单，无明确规定的意义和用途，具有可变性和不定型性的特点。,研究者建议：幼儿园应为儿童安排专门的结构游戏

38、时间；在投放结构材料时不应仅考虑儿童的偏好，更应衡量材料对儿童的发展价值；彩色材料在大班的投放数量必须成倍于单色材料的数量；以个性化方式投放结构材料；以螺旋上升的方式添加辅助材料。,不同年龄的幼儿在玩沙过程中对辅助材料的运用不同：小班幼儿在玩沙过程中，尤其是干沙游戏中，无意义无目的的练习性游戏较多，而角色扮演类的辅助材料投放，小班幼儿容易被象征类的辅助材料吸引，出现更多的象征性游戏，虽然这时的象征性游戏和建构游戏还是相独立的游戏类型，没有形成之间的联系。,但从游戏发展的水平来讲，小班幼儿的游戏是在向前发展，而且随着象征游戏的深入，可以激发幼儿在游戏情景中根据游戏的需要而进行建构，因此，教师在投

39、放辅助材料时，对小班应以角色扮演类的材料为主，随着游戏时间的延长再适当投放低结构游戏材料。,而大年龄幼儿的玩沙建构性更强，辅助材料的投放，可以帮助幼儿解决建构过程中的技术问题，增加建构内容的复杂性；而角色扮演类材料的添加，则能够增加幼儿建构的目的性和情境性。因此，教师在为大年龄幼儿投放辅助材料时，更应该考虑其丰富性。,3、以儿童伙伴为媒介,指教师充分利用儿童伙伴互动这一因素，支持和引导儿童游戏发展。,例如：建议儿童结成小组，共同探索解决问题的方法。,区角活动时，材料盒中有许多零星的幼儿和教师的照片和装饰相框用的材料，菲菲和珍珍都想制作一个漂亮的相框，可是两个人的材料都不够，于是，菲菲对珍珍说：

40、“咱俩一块做个合影相框吧!我们一起送给老师。”珍珍看看自己的材料，觉得还缺点什么，就答应了菲菲的要求“珍珍，你去剪头像，把头像贴在相框的地板上，”菲菲说着的同时，已经拿着漂亮的纽扣和彩纸在装饰相框了，两人商量着，一个扶，一个粘，一会笑一会端详，一个漂亮的相框做好了。,研究发现，游戏活动中幼儿同伴合作策略呈现四个方面的特征：1、由单一走向多样；2、由命令式向协商式转变；3、由无意识策略运用走向有意识策略运用；4、教师参与下与幼儿自发游戏活动中呈现不同的合作策略。,研究结论：1、游戏类型影响合作策略的运用；2、有无教师参与，合作策略出现的频率不同；3、边缘性参与是幼儿习得合作策略的有效途径；4、幼

41、儿合作策略的运用呈现不同的阶段特征：5、幼儿的性格和情绪影响合作策略的选择。,教育建议：1、不同游戏活动中，引导幼儿运用不同的合作策略完成合作的目标；2、提高幼儿的合作意识，引导幼儿学会使用适宜的合作策略；3、为幼儿提供观察与模仿的对象，指导幼儿在具体情境中学习相关的合作策略；4、掌握幼儿合作策略发展规律，重视幼儿的移情训练；5、有效利用家长资源，提高幼儿有效运用合作策略的能力。,（五）幼儿园游戏现场指导中的方法言语指导方法非言语指导方法,1、言语的指导方法（1）言语的直接指导方法 浩浩的圆圈2,言语直接指导方法的功能：教师对儿童的明确指示、直接讲授、具体指挥等。,教师在何种情况下会采用言语直

42、接指导方法？,1）出现了较严重的危险因素或违反常规的现象。2）初次玩或尚未进入角色的儿童。3）游戏开始或结束时。,儿童正常的自然游戏中，一般不宜采用言语的直接指导方法。,（2）言语的间接指导方法 幼儿游戏视频,a 询问 是指教师鼓励婴幼儿用言语描述自己的行为或所发生的事情。,言语询问的功能：可以帮助教师了解儿童的想法，同时也鼓励儿童用言语整理、表达自己的想法与做法。,b 言语提问,言语提问的功能：鼓励和引导儿童探索、思考与表达。,言语提问要注意哪些问题？,问题的含金量开放式问题,C 建议,言语建议：教师通过言语，自己或与儿童共同评论游戏中的儿童及行为，表扬和肯定正确的，也可以指出不足或提出建议

43、。,建议可以帮助儿童确立游戏的主题，明确自己的角色，扩展游戏的内容，开拓儿童的思路等。,d 重述,指教师在与学前儿童交谈中，采用有变化的句子结构，重述儿童刚讲过的话，为儿童提供正确的句子结构，或不同的句型，使儿童了解到可以用不同的话说同一件事。,重述的功能：纠正、示范的作用又不伤害儿童说话的积极性,e 评论,指教师通过言语，自己或与儿童共同评论游戏中的儿童及行为，表扬和肯定正确的，也可以指出不足或提出建议。,正面式的评价为主个别评价，点到为止,f 描述,教师用言语描述儿童的行为，使儿童对自己的行为以及行为的意义有够明确的意识，同时，教师的语言也为儿童描述自己的行为提供了范例。,使用描述策略的基

44、础：对儿童行为的细致观察和行为意图的准确判断。,2、非言语的指导方法,指教师充分运用自己的表情、眼神、手势、动作、身体的运动方向等非言语的手段，来支持和帮助学前儿童在游戏中的学习。案例8 330页,（六）幼儿园游戏现场指导应把握的要点,1、确定指导的必要性（1）以观察为依据，确定指导的必要性（2）让儿童体验自主，避免不必要的指导,2、确定指导的时机,3、把握好指导对象的范围4、把握好互动的节奏,三、幼儿园游戏中的分类指导,（一）儿童游戏的分类 1、游戏的认知分类-皮亚杰（1）感觉运动游戏（2）象征性游戏（3）结构游戏（4）规则游戏,2、游戏的社会性分类-伯顿（1）单独游戏（2）平行游戏（3）联

45、合游戏（4）合作游戏,3、游戏的活动形式分类（1）运动性游戏（2）智力游戏（3）装扮性游戏（4）操作性游戏（5）接受性游戏,4、根据游戏的教育功能分类（1）创造性游戏角色游戏、结构游戏、表演游戏（2）规则游戏体育游戏、音乐游戏、智力游戏,（二）儿童游戏的指导 1、角色游戏的指导（1）角色游戏的含义 幼儿通过扮演角色，运用模仿、想象创造性地反映现实生活的一种游戏。,（2）角色游戏的发展阶段第一，个别动作阶段第二，有联系的情节阶段,（3）角色游戏的构成要素角色的扮演对物品的假想对动作、情景的假想社会交往游戏的内容-主题和情节,（4）角色游戏的指导,游戏前的准备游戏中主要环节的指导确定游戏主题分配和

46、扮演角色丰富游戏情节结束游戏,2、结构游戏（建构游戏）的指导（1）结构游戏的含义 专门利用各种不同的结构材料，进行建筑和构造的游戏。,（2）结构游戏的特点操作性艺术性成型性创造性,（3）幼儿积木游戏的发展阶段,（4）结构游戏的构成要素选择结构材料构想建构主题构建物体对建构物功能的假想与利用,（5）结构游戏的指导丰富幼儿对构建物体的认识提供结构游戏的材料和场地学习构建的基本知识和技能培养建构的目的性和坚持性,3、表演游戏的指导（1）表演游戏的含义 幼儿根据文艺作品的情节、内容和角色，通过言语、表情、动作进行表演的一种游戏。,（2）表演游戏的特点戏剧性游戏性创造性,（3）表演游戏的类型剧目表演游戏

47、桌面材料表演游戏沙盘游戏木偶表演游戏,（4）表演游戏的构成要素表演素材表现作品的能力道具,（5）表演游戏的指导选择适合幼儿表演的作品帮助幼儿理解作品帮助幼儿组织与开展游戏,4、规则游戏的指导（1）规则游戏的含义 是由成人创编的，以规则为中心的游戏。,（2）规则游戏的特点规则性竞争性,（3）规则游戏的类型音乐游戏体育游戏智力游戏,（4）规则游戏的构成要素游戏任务（目的）游戏构思（玩法）游戏规则游戏结构,右脑像万能博士，善于找出多种解决问题的办法，许多高级思维功能取决于右脑。把右脑潜力充分挖掘出来，才能表现出人类无穷的创造才能。所以右脑又可以称作“本能脑”、“潜意识脑”、“创造脑”、“音乐脑”、“

48、艺术脑”。右脑的神奇功能征服了全世界，斯佩里为全人类作出了卓越的贡献，受到全世界人民的爱戴，被誉为“右脑先生”、“世界右脑开发第一人”，斯佩里的重要研究成果是对人类大脑科学研究的重大里程碑。,测测你的右脑开发程度,1.对于化妆和发型，你会：A、尝试各种造型 B、有时会试着改变 C、几乎从不改变 2.如果急需决断的时候，你会：A、凭直觉决定 B、小事当机立断，大事认真思考 C、左思右想，难以决断 3.正在制定旅行计划，你会：A、渴望冒险，不怕危险 B、一般不会冒险，但也会根据周围的意见，做适当改变 C、经过了曾经的失败，要慎重制定计划 4.阅读传记文学时，你会：A、“写得都是真的吗？”心存疑问

49、B、都能接受书中的内容，偶尔有疑问 C、不抱任何猜疑,5.有一位被别人提醒要注意的人物，你会：A、没有先入为主的观念，接触后再判断 B、稍有戒备之心 C、表面正常，内心却非常戒备 6.查阅说明书时，你会：A、只看必要的地方 B、从头到尾通读一遍 C、从第一页开始仔细阅读 7.看电影时，你会：A、坐右边 B、坐左边,8.学生时代，你擅长：A、几何 B、代数9.看展览时，你会：A、依照喜好，喜欢的才看 B、依次看10.从事于热衷的活动时，你会忘记工作吗？A、是 B、否,测试结果 前6题，选A得5分，选B得3分，选C得1分。后4题，选A得3分，选B得1分。,答案：在30分以上：右脑型。恭喜你了，由于

50、当今社会左脑型人已经越来越多，所以也更凸显出充满想象力，勇于尝试的右脑型人的可贵。29分以下：左脑型。很不幸，你算多数人中的一个，所以，现在开始训练使用右脑！,1、爱听MP3吗？那么，从今天起，换上专家推荐的对右脑开发有帮助的音乐目录：春之歌(门德尔松)小提琴协奏曲(门德尔松)巴洛克音乐集锦 皮尔金组曲清晨(葛里格)月光曲(德彪西)梦幻曲(舒曼)蓝色多瑙河(约翰施特劳斯)2、起床了，别急匆匆喝了牛奶就去上课，喝牛奶时，停一停，感觉一下：今天的牛奶味道怎么样？闻一闻：比昨天那杯香吗？3、上课时，别老闷头忙学习，观察一下同学的脸色，看看谁心情不佳，或者焦虑不安。绝对对处理班级里复杂的人际关系有帮助