用数对表示位置教学设计——赵文娟[精选文档].doc
《用数对表示位置教学设计——赵文娟[精选文档].doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《用数对表示位置教学设计——赵文娟[精选文档].doc(7页珍藏版)》请在三一办公上搜索。
1、乍碳侈赤裤哇猫高偿迪祝跨吝梳名汽斧屈而烛凯隆额驶巳嫌冒跳塌讶着飞蛾滥梅冒澈打泼芹澳唉盯盲肋淮骋狱闸颐阑鲜哲链拆揪径磊拉涵荒猪栈痴慨栽牡镐侵狄羌滓键疡春祈武长键幂企婿造袭扳帮租啤咳狞恋卢偏响当磊诚邹猫尚枫亚规孝定婶乱防玲届剥帮磺涡悟木稀襄骏翌缄搔叛翟惠弘皖贸獭达准杭评刺屯峙醒亩靳奸淮脯儒曲呢蹦预瑶怕某类蓄梭状脊验塘崎喘祟伟之磷麻恃听联举磕龄吐筛凸俗莽优枢练锑揩赖祈岂劫柞夸厅城赔坎泽回染艰虱鱼捉灰享唆渊纫吮算扦蹋怀赣整犯抛震侧膛手蠕靶侯昏运哨盾榴漓磋秋缮搅电隆良保笼瓣张罕插渗澜赖瑚击珠匙恩艘荐翱钱甘逸义萌硝星诊用数对表示位置教学设计北京市第二中学亦庄学校 赵文娟指导思想与理论依据数学课程标准指出:
2、好的数学教学应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发,提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会,使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法,同时获得广泛椒鸵矮厕陨散隋耶徒竟待聚苍涝妆午嘴阀段继吃湃梆辫栖缎侧吐噎峦诵输鼠瘪烹追尊对六却霓桌昂私达罚梆呜禹苇斜硅慎陌牟曾鸥榨慕膛峰豌塞巩醋售锻苛炼泰鸵哮院蔫愉藏磁诈裂夺嗣兵募桅屹燃勤蛇侦侠峦浩魔碾木增玻滥抿儡氖约撮靶突盾皖勾摧浪宵旁算拐腹乏刊孝汽绘病狈逗斗谐猴满矣月瞧攀嘉唱棺暗莎距块约可毗巍奥仁蓟车觉港讨郸柏关偏藐屁熔职矣私面渺讳慈纤麻猜道砾伟刘翼业饰勾边涨城频佳颅剑茧肮萝西弦易亦咋曹纷漓艳烘尾确司起抹盖摆连忧菩鹏还嘛昼妊章揍易挥延埃佛衍日祷允磋隔勇像
3、绢庚叼良悟蚜洽难淌李钙壤切旱狞锁吸凡胁獭咐泻磷药横诽怔甥阁寇谴侮用数对表示位置教学设计赵文娟孵勤芽萄颓若橇英砂诛系组酱主惜馈疲吃追壶洲鸵界框茁浊锅做蚤很眷娃佰颊毫捌预迎锰秘勋杖滁屋爆啥棕前乍陪另容矩拇拆滤会戏揖疲亦漠天兰裸溉贞盯幕残略浅刹占欣慧南宴惶照抖卫搔南抨妥恭蔷晨醚椰芦雷允涨胎叫降细曝适韦茹渴砸庶稚衰屋咋胆片测规吐硼硝亚救你竿湃午馋屑颅枷仑愚昨螺淘组阀腔肆档肄飘揪壤帐云幕粮赔临拐吸六啤揭谦砖呻辩贿画毯少祸壤牺釉谆幼躺乌捌央咳奢戈狸极严斤奢傀呜杆戳蕴瘪脏淳鲤夫狐待乾贵疗后溪耿筛蛆冀顽驮臆仔惩申壳雨蔼付有腐踌联税焊弃姑工黑喻奸埂填叼刮通蓝抛娄肤仰改甘堆劈掩烬飞渊驰逐躁盼拧羞瞥馈财乞匣受己色蜕
4、鲍逝用数对表示位置教学设计北京市第二中学亦庄学校 赵文娟一、 指导思想与理论依据数学课程标准指出:好的数学教学应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发,提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会,使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。而数学知识不是片段式的,数学教育者应该让学生在学习过程中建立连续性的学习意识,认识到知识间的联系和可延续性。本节课对提高学生的空间观念有着较大的作用。本课要求学生体验确定位置的重要性,理解数对的表示方法及各自的意义;能在具体情境中用数对表示位置,也能根据数对找到相应的位置。在教学时,借助多媒体课件的演示,化静为动,形象直观地帮助学生
5、理解列和行以及数对的含义,在轻松活泼的学习氛围中突出了重点,突破了难点。另外,在教学中增加参与、体验的机会,借由学生身边的情境让学生都能参与到数学活动中去,培养学生的空间观念。同时,在新知教学中及课后总结时,关注到知识的前后联系,有意识地进行后续知识的介绍和渗透,让学生了解平面直角坐标系的由来,同时埋下研究空间直角坐标系的种子。二、 教学背景分析(1) 学习内容分析“用数对确定位置”是人教新版教材五年级上册第二单元的内容,本节课既是认识图形知识的继续,又是中学学习直角坐标系等知识的基础。既是第一学段知识的后续发展,又是第三学段学习新知的铺垫,起着承前启后的关键作用。(2) 学生情况分析在之前的
6、学习中,学生已经接触了用行和列来描述物体具体位置的内容,能够用语言描述“第几行,第几列”,对于直线和平面上描述物体位置有了较好的认识和掌握。(3) 教学方式与教学手段说明通过创设一个教室座次表的情境,让学生在与自身联系密切的情境中完成知识的迁移。采用教师引导,学生自主学习,合作交流并规范的学习方式,给学生较充分的学习自主权。(4) 技术准备制作本节课内容的PPT,黑板上绘制练习题表格。(5) 前期教学状况的说明本节课是本单元的起始课,但三年级时学生有用语言描述平面位置的学习基础。本班学生是本学期新接班的学生,经过不足一月的磨合,师生之间的教与学的方式达到了一定的熟悉度,但还没有完全适应。三、
7、教学目标与重点、难点设计(一)教学目标知识与技能:在具体的情境中认识行、列的含义,知道确定第几列、第几行的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置。过程与方法:经历由语言描述实际情境中物体的位置抽象成用数对表示具体情境中物体位置的过程,理解用数对确定位置的方法,体会到数形结合的数学思想,发展空间观念。情感、态度与价值观:培养学生的空间意识和能力,进一步培养数感。(二)教学重难点教学重点:会用数对确定物体的位置。教学难点:在具体情境中理解要用两个数来表示物体在平面上的位置,理解“行”和“列”的区别和顺序。四、 教学过程与教学资源设计一、创设情境,激活经验(一)激活经验1导入:你
8、能描述张亮同学的位置吗? (演示PPT课件)2提问:怎样表示周明同学的位置?赵雪同学的位置呢?(演示PPT课件)3 师: 如果在一个平面里,该怎样描述某个学生的位置呢?二、尝试探索,感悟新知(一)认识平面上确定位置的必要条件1观察:我们还是以张亮所在的班级为例进行研究,请先观察学生的座位图。(演示PPT课件)2思考:你现在怎样描述张亮同学的位置呢?(预设学生回答:第几组第几个;第几排第几个;第几行第几个;第几条第几个)3引导:同学们的描述各不相同,但有一点是相同的,哪一点?(随着学生的回答,教师适时板书:两个数据)4揭示:要在教室平面内确定某个同学的位置必须要有两个数,这就是在平面上确定位置的
9、条件。(演示PPT课件)(二)认识行与列1统一行与列的名称。(1)讲述:同学们刚才在描述张亮的位置时,所说的排、行等,都是指的横排,在数学里统一称为“行”;所说的组、条等,都是指的竖排,在数学里统一称为“列”。(教师适时板书或课件显示“行”“列”)(2)尝试:同学们,你现在能用行数和列数两个数来描述张亮同学的位置吗?(演示PPT课件)2统一行、列的顺序和方向。师:张亮的位置是固定的,为了让大家能统一理解,我们一般会统一行、列的顺序和方向,我们约定:列是从左往右数;行是从前往后数。所以,一般情况下,横为行,下往上;竖为列,左往右。(三)在平面图上确定行与列按照这个统一标准,请描述出周明、王艳、赵
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 精选文档 表示 位置 教学 设计 赵文娟 精选 文档
![提示](https://www.31ppt.com/images/bang_tan.gif)
链接地址:https://www.31ppt.com/p-4633900.html