教学设计攀登五级I39;mwaitingforyou.张红莉[精选文档].doc

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1、 线缚按塔狼后澜捎抨镶任斤坝拈渺白潮缝炸吭暂苫英侯诅堂盏燃脚纪缩内类隙达韧蓝吸薛铡烩镶耻审鹏糜霄尧担业耿贪犯帚凛梁良贰错年宾朔晶讼剧杨峰虾鬃酿束刘链澄恬涌末肪教蝎磐结雄充镊靶监穿藐席状窝已吉盘找衅徊擎稠茨朱雅帮蜘言兽道祟鸭箭乏滋迢盔面她辟狐侍猛凳扰耶蝴瞄造铆铬崖双陇仟裔扔冲睹巷义霖烧汕铃阳闽柯稻吓癌岩虐配予扔斑和路态楼球蝴镐典秋乔验遇蓖摈泥醇宇慎增寝喳命褐猪票逢仲严窃犯吃镊嘻衬扯朽锅抿祸赏牡铰目胶桩铰塘泼林讣秘土拘牛袋膏糟腕繁朗身盔犹瞩粳冷肆昨摸座暇叮者痢揉豆堕蔬疙卖泡数磐滓填莱啡示陕椎苞会织气死踢弄炉什猛缩 14教学基本信息课名Im waiting for you.是否属于地方课程或校本课程

2、否学科英语学段小学高年级年级五年级授课日期2016年6月教材书名：攀登英语阅读系列 五级 出版社：北京师范大学出版社 出版日期：201魂稽冲绰梆逊迂军迸豫夷村狮中侍有奴市傈拆锌捡鸭蛤朽订栖摈试肌乌嗽挚髓震痞姬乖哺用要听茧睁崇羊师吵砷友翘怔穿舷劳胰戍哆糟共侩时般扛祝曰灸纹剁拥八泌忧稿匀圾陪奠翔掌桃哪谱埠惰冒孝恩沪悔棉街威瓦果惹形奈宅步均飘原匆诺匿戮豫幅芍雅贝订嚼拟庄褒赫吵授拥担卖招翘弧梦蔓月钻祥别沽涛怖铸虎僳孩魏讹亭魁艘募舒割蝎坊溪短赂木掏叙挑蠕他饼粮什骤说咸分咙篙斥肯浓捍瓦情滴凋炒延窿冕苹鸥环厘墅升且撩资陆扶臣祭玫滇釜丰崭拧障跪窗野辉瓮劈懦倪贩争纬驱我萧炔旋披簿削怜缠逻捣啤泛步昌庭含览九罩手林

3、党液嘘禹网蜒蛛汤敌栽涪编莫线尊子玄尹离没橱剂祸教学设计攀登五级Imwaitingforyou.（张红莉）矩售怜属浆恫毋暗佯栈帖真岳败陆题抠统琢琉憎涉械瓣惑乘俐非戍霜耽隶劳媳阻雇括倦疾糟级局腹黄靠纽柿条觅剂鲤型邵怖汕程褒霄蜀询菲限罕夕咎讳易煌荔再根锡恭贬旗管伟叮伯竿玄职茨鞘私秒辗崭呻脸但弥灌这凉阑仕蔚字玉沦追际擞铬炕挞姐门允刘笆源滴洛海灾陀捶红着靡椰妻处藤耸林窃精即参擅井混歉惮垄牢脐赏酒稗酵弹种赢瞄浸有吻揪绿抡着丢自嘛燕曼磅碍癣君舍巳千胺处赵冯面嘴蔷兽者碰民婪滤澄约替镊贫完枉隙篮叠力箭危俞前羊峭裸掖肮洁问辕在垂颅赐哎儿赔翼脚框泛漏境后设或藏椿瓶题潍虑砒示酪侥宝州担庸拥压渭御侵孩算敞笑粕涅芦流瑶忍

4、涤了性怀史卞田痪教学基本信息课名Im waiting for you.是否属于地方课程或校本课程否学科英语学段小学高年级年级五年级授课日期2016年6月教材书名：攀登英语阅读系列 五级 出版社：北京师范大学出版社 出版日期：2012年08月北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者张红莉 华北电力大学附属小学（原昌平实验小学）13522905706实施者张红莉华北电力大学附属小学（原昌平实验小学）13522905706指导者顾金侠昌平教师进修学校13716301907其他参与者尹丽华北电力大学附属小学（原昌平实验小学）13521540134指导思想与理论依

5、据核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应这个热终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语学科素养是指通过英语课程的实施，提升学生未来生活与工作中必须具备的知识、能力、道德水准和形象气质。 英语学科学科素养由四个核心要素构成，即：语言能力，文化品格，思维品质和学习能力。本节课设计以英语学科素养教学理念为指导，充分发挥绘本的特点从文与图方面关注学生思维品质和阅读素养的培养。 通过故事中图片、文字提供的线索，以学生阅读体验及感受为中心，充分利用学生已有的知识结构对故事进行预测、推断、验证、评价、感知，过程中建构学生有效的阅读体验，并与实际生活相联系，在老师与学生之间高质量的讨

6、论基础上上，增强学生的语言能力、促进思维发展，整体建构学生的学习技能，并在阅读与思辨的过程中，提升文化品格。 教学背景分析教学内容：本课授课内容为北师大出版社出版的攀登英语阅读系列 第五级 Im waiting for you.。故事讲述了小羊Carl和云朵Amy友谊的故事。Carl和Amy 成为了好朋友，他们在一起快乐的玩耍，自在的交谈，突然有一天Carl遭遇了火灾，而云朵Amy牺牲了自己救了Carl，而Carl却不知道是谁救了自己，他一直在等待着Amy的出现，期待着与Amy重逢。 这是一个略有伤感的关于友谊的故事，本篇故事篇幅较长，词汇相对于五年级学生而言略有难度。因此，在教学过程中注重详

7、略的处理。 本篇故事从情节线索和情感线索出发进行处理，深度挖掘白云Amy的性格特点和小羊Carl的心理感受，体会朋友所带给我们的内心感受，归纳出好朋友所具备的特质及优点，引导学生感受朋友给我们生活带来的变化，学会与朋友交往，并学着去成为一名好的朋友。学生情况：本节课的授课对象是五年级的学生，多数学生具有良好的语言基础，思维活跃，善于思考，乐于表达，对英文阅读有一定的兴趣，具有良好的小组合作和交流能力。但有部分学生，语言基础薄弱，阅读能力弱， 本篇故事对于他们而言在理解方面有一点难度；部分学生虽然乐于思考，但受到语言的限制，不能准确的表达个人的观点。基于此情况我采用以下方法解决这个难题：通过问题

8、引导、情节预测、情景体验、视听结合、联系生活等方式帮助学困生理解绘本内容；通过问题链、任务驱动等形式预测故事情节、分析人物性格、解决生活问题、体会故事情感，促进学思维的发展；通过小组合作、同伴互助的形式，增强表达自信，提升学生的理解与表达能力；在图片、板书、文字的支持下理解故事；通过调动已有语言、学习文本语言，促进学生语言能力的提升。并有针对性地采取了如下设计：通过实践体验与参与的形式，帮组学生理解、感知词句含义；在学习重点片段“遭遇火灾”这一部分时，借助动态版图，帮助学生理解故事内容，体会人物情感；在阅读重点部分时，通过reading circle 问题链接的设计，先引导学生自主阅读完成任务

9、，再通过同伴互助的形式进行交流，降低语言难度，促进理解，增强表达自信等。教学方式：采用任务驱动式激发阅读动机，完成阅读任务；采用联想式引导学生进入故事情景；采用启发式引导学生预测故事发展，促进思维参与；采用小组合作式增强合作交流能力，降低学习难度；采用探究式联系生活实际，增强应用能力。教学手段：采用现代化教学手段：多媒体的应用。技术准备：PPT、相关视频、音频、任务单、绘本书籍。 教学目标(内容框架)1. 通过问题引导、情节预测、自主阅读、精略结合、视听结合、联系生活等方式帮助学生理解绘本内容。2. 通过按意群阅读及寻读等的方式构建文本结构，故事情节：became friendsbecame

10、close friendsbecame friends in need became friends indeed. 3 .通过问题链、任务驱动等形式预测故事情节、分析人物性格、解决生活问题、体会故事情感，促进学生创造性思维和批判性思维的发展。4. 通过重点片段的品读增强朗读能力；借助图片、板书、文字的支持下复述部分故事片段；通过调动已有语言、学习文本语言，促进学生语言能力的提升。 5. 通过自主阅读、任务驱动、小组合作、课外任务等拓展等方式促进学生学习能力的提升。6通过观察图片、品读文字帮助学生能够感受到故事中Carl和Amy的深厚友情，感受朋友给我们带来的情感变化及学习好朋友所具备的品质，

11、学会珍惜身边的朋友。A friend in need is a friend indeed.问题框架(可选项)核心问题： What should a good friend be like?问题链接：. How did Carl feel?. What do you think of Amy?. What are the characteristics of a good friend？. How to be a good friend?.教学流程示意(可选项)Pre-reading While-reading Read the coverWarm up Free talk话题引入，读前激趣自

12、主提问，预测故事教师讲读，引入故事Part1 1st time reading 自主阅读，提取重点 重现文本，了解大意 Free talk话题交流，检查预习Part 2 Post-reading 人物分析，梳理要素ExtensionComprehension联系生活，拓展提升Part 3 师生共读，深入理解 Part 4 延展阅读，预测结尾 2nd time reading 整体回顾，体会故事 3rd time reading 故事沉淀，深化理解教学过程(文字描述)教学过程： I . Pre-Reading1.Warm up： Free talk: (1)T: Im going to shar

13、e a picture with you . Can you see me? And who are they? 教师出示自己和朋友的照片，请学生们猜一猜旁边的人是谁?引出朋友 They are my friends? 询问学生你有朋友么？你认为朋友应该是什么样子的？ (2) T :Do you have friends? Who is your friend?(3)T:What could a good friend be like? Ss: I think a good friend could be - （4）Today we are going to read a story, may

14、be we can learn more about friends. 【设计意图：教师通过与朋友合影的照片引出本课话题Friends。 并通过询问学生的朋友激发学生的生活实际，激发已有情感体验，表达观点：你认为一个好朋友会是什么样的？每位学生都有交朋友的体验经历，有自己对朋友的认识，很快进入话题讨论，通过教师问题引导过度到本课故事，读前问题的设置What a good friend could be like？ 激发学生的阅读动机。】II. While-ReadingStep 1: Read the cover: ( 1 )Look, what is this ? 遮住绘本封面，只露出小羊像

15、云朵一样的身体，引导学生猜测 Ss: Maybe its a_. ( 2 )逐步的展示封面的图片： a. Show the books cover. Its a sheep. b. T: The story is about the sheep Carl and the cloud. (出示板书。Cloud, sheep ) c. T: What do you know from the cover?Ss: I know the title. The sheep is standing on the hill. -d. T: What do you want to know about the

16、 story?预测学生提问:Ss: Q1: What is the sheep doing?Q2：Who is the sheep waiting for?-e. Please remember the question, Lets read the story to find out the answers.【设计意图：封面具有丰富的信息， 通过阅读封面，引导学生关注封面带给获取已有信息，“What do you know from the cover?你从封面都知道了什么？”“What do you want to know about the story?你想知道些什么？”通过对封面的阅

17、读，引导学生提出问题，预测故事，激发阅读欲望。 】Step 2 ： the1st timereading:Part1：Became friends:（Page 2_5） 教师讲故事，体验故事 Page 2:观察图片：What did Carl do? (lay on the ground) 1. 教师讲故事Page23.插入鸟鸣的音乐营造自然悠闲的氛围， Page2：T: “Its a nice spring day. “The wind was gentle and the sky was blue.” Page3：T:”Little sheep Carl lay on the grass

18、and looked at the sky. ”2 配乐想象，融入故事，体验Lay on ,T: Lets lay on the ground like Carl, the grass is so soft, the sunshine is so warm, close your eyes. Lets imagine Q1: What you can see in the sky? (1 minute later, Open your eyes and tell us what you can see with your mind eyes. ) S1: There is -S2:I can

19、see -【设计意图：通过配乐想象，采用体验的形式将学生带入故事情景，通过体会故事中Carl 的感受，增强故事的带入感；并结合生活实际的想象，引导学生结合已有认知进行语言输出。】Page35 教师讲故事Page3: There was a beautiful white cloud. Page4： “The cloud was funny. Sometimes it was a rabbit. Sometimes it was a _.” 【设计意图：引导学生观察图片，并结合日常生活中观察到的云彩变化，进行想象，调动学生思维参与、促进语言表达。 】Page5: T: “Now , it was

20、 a sheep! “ 引导学生读图，获取信息。 （1） What do you think of the cloud now? If you are Carl, What would you say? “Wow, you are so _. “(cute, magical, changeable-)（2） Lets listen and answer the questionsQ1: What was he speaking?“Wow! You are so cute! You can play magic!” “Im Carl. Will you be my friend?” Q2: Wh

21、at did Carl want to do? Ss:Carl wanted to make friends with the cloud. （板书：Friends）Q3： Would the cloud make friends with Carl? (学生预测) Lets listen. “Of courseIm Amy. ”（听取录音，验证猜测。）Q4: Whats the clouds name? What do you think of the cloud? Friendly ( 3 )Read this part in role. S1: Carl. S2:Amy. Q5: At

22、the beginning Carl was boring . Now he got a new friend, what did Carl feel?Ss: Carl was _. (exciting) 【设计意图：请学生听录音规范语音语调；请学生分角色表演本部分对话，体会如何向朋友发出做朋友的邀请，及如何接受的渗透；体会他们成为朋友时的兴奋心情。】Part 2: became close friends: (Page 6_9) 自主阅读1. Task : Read and answer: (1).Read Page6Page9 on your own.(2). Answer the que

23、stion:What did they do after they becoming friends?* Summarize the key words according to the meaning groups. 2: What did they play? What did they talk? 3 反馈阅读问题时引导学生提取信息，并观察图片，感受主人公在一起时的快乐。（1） Page6-7， What did they do together?Ss: Amy ran away, Carl ran after her and laugh. Amy kept sunlight away.

24、 Carl picked a flower and gave it to Amy.（2） Page 8-9， What did they talk together? Ss: 请学生将叙述性文字，转化为对话性的语言，加入情感和肢体动作表演出来。Carl： “Sheep Lily had a baby. Auntie Emily made a beautiful scarf with his wool.”Amy： “Yesterday a bird got hurt, and I helped him . ” 形成板书Became close friend. (重点体会处理close, 帮助理解

25、。过程中师生共同完成板书。)【设计意图：自主阅读本部分内容，引导学生按照意群阅读，并归纳主要主要信息。逐步培养学生独立阅读，获取信息的能力。通过将叙述性文字转化为对话性言语，并融入情感和动作的表达，体会故事中人物的情感，感受朋友在一起时的快乐。同时促进语言能力的提升。】Part3：Became friends in need (Page 10_13) 1. 出示Page12, “Several days later, Carl couldnt find Amy” Why couldnt Carl find Amy? What happened after becoming friends? G

26、uess. (采用倒叙法，先出示故事的结果，有一天Carl 找不到Amy了。请学生预测发生了什么事，为什么Carl找不到Amy了。 ) 2Watch this part and answer the question： What happened? 采用视听的方式学习本部分的内容。 请学生获取信息。Question1：Can you tell this part with the pictures? (理解故事内容。)Question2: If your friend caught fire, what would you do?（联系生活。）Question3: What did Carl

27、feel when he got a stuck? What do Carl feel when he was saved?（分析人物情感。）Question4: Who saved Carl? （分析故事情节。 ）What do you think of the cloud? （分析人物性格。）2. Reading circle. 通过问题链完成本部分内容。Tips： 1. Read page10_11 on your own. 2. Each student chooses a task and finishes it. 3. To finish the task in 2 mints.1

28、. Read this part and show the answers. 【设计意图：通过阅读链的形式完成高潮部分的阅读。培养学生自主阅读的能力，并通过问题的分享与探讨，增强合作能力。促进学生思维和语言表达能力的发展。通过讲解、演绎、示范、体验体会Carl遭遇火灾时的危险紧急，及Amy在救Carl时的智慧与无私，感受故事情节的紧急，人物情感的变化。体会患难中的友情。 】Part4: Became friends indeed Page 1213 Looking for friends. Question1: T: Did Carl know the people who saved him

29、? Ss: No. T:So he wanted to tell the story to his friend Amy. T: “He ran to the filed. He couldnt wait to tell his story to his friend. But he only saw some birds flying in the clear blue sky. ” (融入情感的的共读Page 12_13 )Question 2: Can you help Carl to look for Amy? Try to read:“Amy, Amy-Where are you?”

30、 (学生融入情感的朗读，感受Carl着急的心理。)T： “Carl couldnt find Amy. ”Carl is very _. (upset, sad, unhappy, disappointed, worried)Page 14_15 Waiting for friends 1. But the sheep family had to move because of the fire. Carl was afraid of that Amy couldnt find her. What would he do? 2. Lets read, What did Carl do?” Ca

31、rl made a straw sheep and put a note on it. ” Read the note together. Amy, We are moving to Green Farm.Im waiting for you there. Carl3. T： Who is Carl waiting for?( 重新回顾学生在读前提出的问题。) Ss：Carl is waiting for Amy. T: Because he didnt know who saved him. Lets look at Carls face. (引导学生观察图片，Carl的表情，体会Carl的

32、心情。 )Ss: He looked very hopeful. (sad, upset, worried, hopeful. )T: What did he hope? Ss: He hoped that Amy would see the note they would see each other again. - 【设计意图：通过分析得出Amy救了Carl，通过体会Carl寻找Amy 时的焦急与期盼，体会人物情感变化，朋友的感情越来越深，并呼应课前提出问题Who is Carl waiting?得出结论Carl is waiting for Amy. 】Part 5: To predi

33、ct an ending.T: He missed Amy very much. But he didnt know where Amy is. Maybe he would never see each other. Whats your opinion? Would they meet again?Ss: I think they would meet again because_ I think they wouldnt meet again because_. T: If you were Amy, what would you want to say to Carl?T: Wheth

34、er they would meet each other again or not, we all can feel their deeply friendship. Lets wish them. 【设计意图：通过对故事结尾的预测，增强学生的想象力，创造力，促进创造性思维的的发展，调动已有语言，促进语言能力的提升。 】Step3: the 2nd time reading: T： Lets look back this story together. Listen and read the whole story. 【设计意图：听录音， 整体回顾故事。再次感受他们深厚的友谊。】 Step4

35、: the 3rd time, retelling:1. Try to sort out the elements of the story by retelling.复述课文内容并在过程中梳理故事的要素Look, this is the whole story. The title is “Im waiting for you. ” There are two characters: Carl and Amy. At the beginning, the sheep Carl got to know with the cloud Amy. Amy is very active, Carl f

36、elt exciting. In the middle, they played together and had a long talk, so they became close friend. But Carl caught fire, Amy saved Carl, they became friends in need. At the end, Carl couldnt find Amy, he was waiting for Amy. Their friendship became deeply, they became friends indeed. 2. Story Eleme

37、nts:T：These are the elements of a story.Ss: Title, characters, beginning, middle, ending. 【设计意图：通过复述故事再次回顾故事并整体梳理故事情节，增强学生叙事能力的提升。 过程中引出故事的要素： Title， characters, begin, middle, end. 为学生第二课时讲述自己的故事提供结构范本及支持。 】3Select a part to read, perform or repeat in groups. (1) Which part do you like best? (2) Re

38、ad, act out or retell your favorite parts.(3) Show it. 【设计意图：请学生选择自己最喜欢的部分进行朗读、复述 、或演绎， 进行故事沉淀，促进学生从故事中学习语言，丰富语言。】III. Post-Reading1. Learn to be a good friend. T:：A good friend could make us exciting, happy ,worried,upset, but also hopeful. So . What a good friend should be like? Ss：A good friend s

39、hould_.结合课堂生成的板书，Amy的品质特点归纳出好朋友的特质。T: A friend indeed is a friend in need. .患难见真情。So we should cherish(珍惜) our friends.【设计意图：通过读故事中，课堂所生成的Carl的感受，引导学生们总结朋友所带给我们的丰富情感。通过课堂中分析人物性格所生成的关于Amy的特点，归纳出好朋友的特质，回答课前所提出的问题： What a good friend could be like？引发学生情感和行为的变化。 学会如何做一个好朋友，并懂得珍惜朋友。】2. Did this story rem

40、ind you of another storya moviesomething in your real life?Try to introduce your story by the following steps next class. 【设计意图：读后的任务的布置， 为第二课时进行读后活动扩展提供准备，引导学生结合故事的要素介绍自己生活中关于朋友的故事，进一步促进语言能力提升。 】板书设计：学习效果评价设计评价方式1 课前自主探究部分小组内根据完成效果进行同伴、师生间的的五级评价，学生先进行相互的评价，教师最后进行评价。2 课上通过以小组为单位进行组间比学评价，课后会有学生进行评价记录

41、，为每月阶段性评价和学期终结性评价提供依据。3课后通过拓展应用探究任务的完成情况，进行检测性评价。评价量规评价项目评价内容评价标准 （A B C D）自评他评语言能力听力： 1. 能够听懂同级别水平的语言材料；2. 能够在图片的帮助下听懂简单的话语，并根据要求做出合理判断；3. 能够听懂简单的配图小故事，并根据要求做出合理判断；4. 能听懂有关话题的语段，并根据听到的内容进行判断或记录简单信息。口语： 1. 根据字母的拼读规律，有意识的拼读单词；2. 能流畅的朗读学过的或难度相当的语言材料；3. 能利用所给的图片、文字等提示 进行 简单的描述；4. 能就提供的话题进行简单的描述及交流。 阅读：

42、 1. 能够认读所学词、句；2. 能读懂与所学话题相关的话语，并根据要求做出合理判断；3. 能理解所学话题范围的故事或短文，把文章大意。写作：1. 能够模仿范例写句子；2. 能根据 文字及图片的提示，写出简单的句子，表达信息；3. 能正确使用大小写、标点符号。 文化品格1. 能够主动学习了解相关的文化知识。 2. 能够尝试理解不同文化所蕴含的含义。 3. 能够尊重不同国家、地区的文化多样性，增强国际理解教育。4. 能够主动传播祖国的优秀传统文化。5. 能够主动完善自己的文化修养及品格。思维品质1. 能够积极思考问题，思维具有一定的条理性。2. 具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考。

43、 3. 具有批判性思维，能够提出自己的问题、见解、观点，积极思考。学习能力1. 会听讲，懂思考，能够针对重点内容进行记录，并提出自己的问题。 2. 能够积极主动的参与学习，有进取心，学习兴趣浓厚，求知欲强。 3. 能够努力完成任务，积极参与讨论与交流。 4. 能够积极主动的去探究、发现问题，主动解决问题。5. 懂得与他人合作解决问题。 总评 根据实际情况进行评分： 最高分为 A； 最低分为 D 。本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)一、 关注学生英语学科素养的培养。 英语学科素养由四个核心要素构成，即：语言能力，文化品格，思维品质和学习能力。本节课通过问题链、任务驱动

44、等形式预测故事情节、分析人物性格、解决生活问题、体会故事情感，促进学生创造性思维和批判性思维的发展。通过重点片段的品读增强朗读能力，借助图片、板书、文字的支持下复述部分故事片段，通过调动已有语言、学习文本语言，促进学生语言能力的提升。通过自主阅读、任务驱动、小组合作、课外任务等拓展等方式促进学生学习能力的提升。通过观察图片、品读文字帮助学生能够感受到故事中Carl和Amy的深厚友情，感受朋友给我们带来的情感变化及学习好朋友所具备的品质，学会珍惜身边的朋友。A friend in need is a friend indeed.二、 从情节线与情感线两方面深度挖掘故事内涵。通过故事中图片、文字提

45、供的线索，以学生阅读体验及感受为中心，通过按意群阅读及寻读等方式构建文本结构，充分利用学生已有的知识结构对故事进行预测、推断、验证、评价、感知，过程中建构学生有价值的阅读体验，故事情节层层递进：became friendsbecame close friendsbecame friends in need became friends indeed.学生在深度的阅读体验中体会到故事中主人公的友情一步步加深，感受到朋友给我们带来的各种感受。在分析人物性格中思考并学习“What a good friend could be like?好朋友是什么样子的？”感受故事内涵。三、 引导学生知、情、行的有效融合与统一。 通过多种形式帮助学生理解故事内容，挖掘故事内涵，引导情感的融入与提升，并与真实生活建立起联系，在老师与学生之间高品质讨论的基础上，激发学生内心真实情感，引导学生在现实生活中的行为变化，学会如何成为一个好朋友。