最新欲速则不达教学设计汇编.docx

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1、第一届“京教杯”青年教师教学基本功展示活动教学设计学校：北京市海淀区花园村第二小学年级： 四年级 学科： 语文 姓名： 曹祎 教学设计个人信息姓名单位联系方式曹祎海淀区花园村二小15120081036教学基本信息课题欲速则不达学科语文学段：第二学段年级四年级教材语文 北京师范大学出版社1指导思想与理论依据“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。语文课程标准教学建议中提出：教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素质。据此，本课精心设计和组织教学活动，采用自主、探究和小组交流汇报的学习方式引导学生在主动积极的思维和情感活动中学习寓言，并学

2、以致用。启迪学生智慧，努力提高语文课堂教学质量。2教学背景分析一、教材分析： 欲速则不达是北师大版教材四年级下册第十一单元“快与慢”中的一篇课文。 “快与慢”是对立统一的关系，解决“快”与“慢”的矛盾，应从主观上努力：一是树立时间意识；二是想方设法提高效率。欲速则不达这篇文章说明了过于性急图快，反而不能达到目的这一深刻道理。二、学情分析：学校一直倡导小组合作学习模式，学生在自主学习的基础上能积极、有效地进行小组合作学习，形成师生、生生、组与组之间多层次、多角度的交流，突出了学生自主探究的主体地位。虽然四年级的学生对寓言故事充满兴趣，但是对于齐景公、晏婴这样的历史人物缺乏了解，对于驺子、驿使等词

3、语更觉生疏，所以安排课前预学和查资料十分重要。学生通过预学，查字典或联系上下文解决了读准字音和理解词语的意思的问题。3教学目标（含重、难点） 教学目标： 1.学生自读、自悟、讨论、交流，从对人物的动作、语言、心理描写的语句中，感受齐景公焦急的心情，读出自己的情感体验。 2.教师带读、师生对比读，感知古文语言凝练、音韵优美的特点。 3.查找资料、了解故事内容，探究寓言所蕴涵的深刻道理：过于性急图快，反而不能达到目的。 教学重点： 1.初步培养自我探究问题的能力；以读促悟，在读中理解人物心急欲速的心理，在读中表达自己的情感体验。2. 教师带读、师生对比读，感知古文语言凝练、音韵优美的特点。教学难点

4、： 查找资料、了解故事内容，探究寓言所蕴涵的深刻道理：过于性急图快，反而不能达到目的。4教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）一、导入新课，初审题目。一、 ”二、整体感知，理清文脉。三、多方式学，初步感知。 四、全班分享，深入理解。 五、回读课文，深入解题。六、古今对比发现差异，学以致用以理服人。七、布置作业，拓展延伸。教学过程 一、导入新课，初审题目。 （一）破题入课 1.同学们，今天我们来学习第十一单元“快与慢”的第三篇课文欲速则不达，请 齐读课题。 2.谁来说说，你对题目的理解。 预设一：欲是想要，速是快，则是却的意思，不是不能的意思，达是达到。连起来解释就是想要快，但不能达到快的目的

5、。 策略：反馈学生。（你抓住了题目中的重点词理解题目，态度认真，但解释还不够完整。没关系，通过下面的学习我们来深入理解到底什么是欲速则不达。） 预设二：指过于性急图快，反而不能达到目的。 策略：反馈学生。（你能从用工具书中提取准确的信息，真会学习。） （二）听写词语 1.同学们，在课前你们进行了自主学习，下面我们来试着写几个词语，看看你们掌握的效果如何。 听写的词语：危在旦夕、焦急、徒步 2.订正。 二、整体感知，理清文脉。 1请同学们快速读课文，试着简单地说出文章大意，能用上听写的三个词语。 评价：通过串联关键词语，我们了解了文章大意。 刚才在他的回答中，提到了焦急，课文一共写了景公的几次急

6、？ （教师板书三次急：急、十分焦急、心急如焚）设计意图:力求实现听写的多重作用，学生听写词语扎实练习，又通过串联三个词语对课文有了整体感知，并总结了了解文章大意的方法。 2.那么怎样看待文中景公的三次急呢？我们来深入学习。 三、多方式学，不断探究：初步感知三次急。 1.出示自学提示。学习提示默读课文，圈画出表现景公三次急的相关词句，有感情的读一读。联系自主学习查找到的资料进行思考。 2.默读思考，自己学。（下面我们开始自主学习） 设计意图:学生通过自读感悟体会景公越来越急的心情，练习做批注笔记；结合资料，了解背景，探究急的原因。 3.小组研讨，合作学。 设计意图：在“小组合作学习模式”下，每个

7、人都有了更多的发言机会，大家都能平等地对问题发表看法，淡化了教师无形中带来的发言障碍，真正地让学生找到做学习主人的感觉。 四、全班分享，小组交流：深入理解三次急。（下面我们进行班级交流，我们尊重故事的结构，先看第一次急。哪个小组先来分享？） 一急： 策略1：借助工具书，读准字音。 （1）我们先看第一次急，谁来读这一句，注意读正确。 （2）学生读。 （3）读准关键词语“霍地”的字音，了解句子意思。（指课件：“霍地”本身是一个词语，在字典中的意思是） 小组分工读，带读 策略2：联系上下文，感受景公的急合情。 景公听到了什么使他急得霍地站起来啦？“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王火速赶回，否则恐怕难以

8、见上最后一面了。” 策略3：结合资料单，感受急的合情。 晏婴病重，景公的反应为什么这么大呢？ 晏婴是齐国的三朝元老，是整个国家的顶梁柱啊，他为这个内忧外患的齐国的发展立下了汗马功劳。从他的急中，我们可以看出他的重情重义。现在你们可以理解景公为什么这样急了吗？（板书员板书：合情） 二急：十分焦急景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！” 预设一：合理 你从哪里看出合理？ 策略1：对比读，体会景公心情。 抓住重点词语“高声喊道”“快快”“火速”和叹号理解句子意思。 出示：景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！”景公十分焦急，喊道

9、：“准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，回去。”（1）自读对比句。（2）理解词语“高声”“快快”“火速”表达出的急。（3）理解叹号表达出的景公的急。（4）再读句子，读出景公的十分焦急。 策略2：抓“好车良马”“驺子韩枢”感受景公急的有条不紊。（结合资料单） 两次读：1请你读出景公的急四、问答题（每小题8分，共计16分） 2.请你读出景公急的合理调整分录： 预设二：不合情 结合资料探讨景公的做法是否合情 设计意图：在生生交流、师生交流、小组间交流的过程中，学生与文本进行对话，对文章进行深入探究。无论是质疑、解疑皆由学生主动完成，充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，

10、让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。鼓励学生打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径。D白营建造固定资产期间处置工程物资取得净收益 三急：心急如焚衍生工具提前赎回权 60万元驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。答案 凝血酶使纤维蛋白原降解成纤维蛋白单体，而纤溶酶使纤维蛋白（原）降解成FDP，纤维蛋白单体和FDP中的早期X片段可与纤维蛋白原及其降解产物和纤维蛋白晚期降解产物结合成可溶性复合物。副凝试验利用鱼精蛋白使上述可溶性复合物中的纤维蛋白单体和FDP中与X片

11、段解离，然后纤维蛋白单体和FDP又各自聚合成肉眼可见的凝胶状物析出，这种不经凝血酶的作用而引起的凝集反应称副凝反应。贷：股本 1000B1 1 1万元答案 C 前面的急是合情、合理，那你怎么看待第三次急。 策略1：抓关键词“夺、亲自赶，感受景公的不理智。A 抗凝血酶-生成减少 策略2：抓关键词“弃”“徒步跑”，感受此刻景公的做法合情不合理。5、开发人员、用户 带着你现在的心情，谁来读一读？两名同学读。 发言员总结景公的第三次急。 设计意图：教师有意识地让学生进行总结，培养学生的语文综合素养。将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处，让学生真正以主人的姿态生动活泼地学习、创造。 五、回读课文，深

12、入解题。 师生接读，再次回顾景公的三次急。 现在你对欲速则不达这个题目有什么新的理解？ 理解：过于急，反而不能达到快的目的。 小结：正是因为景公担心晏子，他一心想要快，他的心情也越来越急，过于着急的他失去了理智，采取了不恰当的方法，最终导致他不能快速到达。这便是欲速则不达。 六、古今对比发现差异，学以致用以理服人。 1.通过教师带读，师生对读，感受古文语言之凝练，音韵之优美。 它用74个字就表达了我们要用180个字表达的内容，语言凝练，音韵优美，这就是古文的魅力啊。 设计意图：通过老师带读、师生对读等多种阅读方式，让学生对古文产生兴趣，感知古文的特点。 2.从学习单任选一题进行交流； 设计意图

13、：丰富学生知识背景，同时启发引导学生继续阅读和运用更多的成语故事，体现了语文课程的实践性。 七、布置作业，拓展延伸。 1 .读一读小港渡者这个故事，想一想它和今天学习的两篇寓言又有什么联系。 2.“欲速，则不达；见小利，则大事不成。”出自哪本书，背后有着怎样的故事呢？ 板书设计： 5学习效果评价设计1.写一写欲速则不达带给你的启示。2.你还能想到与欲速则不达寓意相近的寓言吗？找到原文，对照着读一读。6教学设计特色说明与教学反思教学设计特色说明： 1以读为本，读中感悟 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解

14、和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本节课充分体现以教师为主导、学生为主体、读书训练为主线的理念。在自读感悟、小组交流的基础上，引领学生与文本对话，对文章进行深入探究。教学过程中，把读书训练始终放在重要位置，以读为本，使学生在多种形式读书的基础上领会和感悟，最终读出自己的理解。例如在批画时的默读，在体会人物情感时的自由读，教师指导朗读时的示范读，体会文章内涵的对比读，教师引读等等，都能够很好的把学生带入文章情景。 2.抓住词语，培养能力 “能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”是语文课程标准中对中年级阅读能力的要求，在学习过程中，教师注意培养学生联系上下文和课外资料理解词语的意思，始终抓住齐景公的心理变化进行探究，从景公急的原因，到景公急的是否合理，层层深入，探讨剖析。 3.利用文本，引导运用 本文是一篇短小的历史故事，通过故事让学生明白一个道理。在教学过程中，教师紧紧抓住故事情节，让学生通过感悟人物的心情变化，分析人物的行为是否合理，从而领悟到过于性急图快，反而不能达到目的。通过拔苗助长、磨刀不误砍柴工等故事，引导学生进一步理解并运用“欲速则不达”这个道理进行劝说和评价，不仅丰富了学生的知识背景，同时启发引导学生继续阅读和运用更多的成语故事，体现了语文课程的实践性。