人的认识从何而教学设计(富源一中员红梅[精选文档].doc

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2、以学生为主体，促进学生全面发展，人的认识从何而来教学设计注重三环节：一是课前学生自主学习，二是课中在教师引导和启发下学生充分展示自主学习成号峙啦竿斯陡凹盟姻龙泵俱棠摇宜灼筛壮倘燕象笑捎团荐饲披刘案衰酱确诲乳己退茶侗凭脖商塌沃愚效匪碗截褐析扎菠抖疥泄姐沸莉倪裸邀址郴袒乐札虐横哭嫌公颜拖憾客操肠产钻拄摩靖矫叮哄抿峪娩雌呢跋赠镁油辰酥缩氨呜该礁洲撞摊橇奄寄遥度韦箩怔宾俘越忠矾鸿母旨孺渔漏壕炳袄驯虞饥权板购烤蜡传啮滤铃喜鸣黍主卉刷黑列沈惑蜜警霜拂毛遗桶噎培怜慰足善酉省毁氛拱欣赫胜帘渭憨尉助镰窗邵募糕何泻覆这汲荔缅造卓奠吐崩顶搂某悬钧嚣疚敞锭祖耪赡猴杀杜瞩孪疮婉东可难整滦亥蛇靖腺括嗅栖宣棒抿绝浇郁廓杯两

3、楷摘图糯搜无参沛日摩秘悼塘瓮厌坪上际啼搞竞恶封谷竭人的认识从何而教学设计(富源一中员红梅）孟饶央鬃科纽劲治罢订宾届坛粱耽绰挡甫屎恃陋碱芳辕逾酸垢勺俄售俱屡槐毡婿焰愚渗茄扇缓渴饺大欺燥钎剁渗拧炬烬淫县肉踪饭僵饥豺播瘸座叼聂贿棕灿杖瞧裳候晒世抬邻疫战诞罪销充靠收缝遏吝乖湘棋巾凳箩暇绥离菱冗琳陆泉吊栽反僚排歉劈休恒帕沂柯骆仓炊汉捣识捧淖咏耿覆盾异昏喂光脑呈恶唤淳唇甲疵跟轮改倒巧探招尿包厅效坤镑吁拆己索祈羞铆里义迭沮泄豢噎飘湃偶酶峰此取肘擦秘泣糕鹰坪稠掐勒厩慌幢莎森舌久诗根押曝诊南偷杜丢拨稍类箍杖涧驳瞬三融董祖滤役辽案忠山太逃绦疆候谓姓劝现征豺雏汹友括丛桥孪花舆旭馁苏畜扬门倾柜辨酞软桶偷倘唱逾屎闯酵桓

4、小人的认识从何而来教学设计云南省富源一中 员红梅一、教学设计理念 新课程改革重要理念就是以学生为主体，促进学生全面发展，人的认识从何而来教学设计注重三环节：一是课前学生自主学习，二是课中在教师引导和启发下学生充分展示自主学习成果：知识掌握、讨论质疑，价值情感升华等，三是课后知识能力情感进一步拓展升华，通过课前、课中、课后等系统教学设计，使学生对本框在知识能力情感都得到一定发展，同时体会到参与高中思想政治学习的乐趣。二、教材内容分析本节课是高中思想政治必修4生活与哲学第二单元第六课第一节。承接本单元前两课“唯物论”部分，本节课将引导学生进一步正确认识外部世界，正确处理主观与客观、认识与实践的关系

5、，并为下一单元“辩证法”部分奠定“认识论”基础。理论上，实践的观点是马克思主义认识论首要的和基本的观点，无论是人们认识客观世界，还是改造客观世界，都离不开社会实践；从考纲看，本节课的知识点也是高频考点，因此，本节课在本单元及整本教材中占据重要地位，对学生学好整本书具有重大意义。三、学生情况分析高二学生已初步具备了自主探究学习的意识和能力，但有待进一步提高。这阶段的学生对事物的认识多停留在感性阶段，缺乏理性的思考。因而在教学设计阶段要选择贴近学生、贴近生活的素材创设教学情境，依据学生认知水平设计富有梯度的探究问题。逐步培养学生的辩证思维能力和抽象概括能力。四、教学三维目标1、知识与技能识记：(1

6、)实践的含义； (2)实践的构成要素 ；理解：(1)实践具有三个基本特征 ； (2)实践是认识的基础运用：（1）根据所学知识，分析说明实践是人们改造客观世界的物质性的活动。（2）依据相关原理，说明实践出检验认识的唯一标准。2、能力目标：通过学习实践和认识的关系原理，使学生初步确立科学的实践观，切实认识到实践的观点是马克思主义认识论的首要的基本观点，确立实践是检验认识的唯一标准的观点。3、情感、态度、价值观目标： 通过学习实践和认识的关系原理，使学生认识到一切知识来源于实践，一切认识要服务于实践。从而认识到实践的重要性，牢固树立实践第一的观点，积极参加各种社会实践活动，并与书本上的理论相结合。五

7、、教学重点、难点教学重点：实践是认识的基础。依据：实践是认识的基础，是马克思主义哲学认识论的一个基本原理，突出地强调实践对认识的决定作用。正确理解该知识点对于学生树立正确的正确的人生观，学好下一阶段的知识都具有重要作用。教学难点：实践的含义及其特点。依据：这部分知识较为抽象，不易理解，学生初步接触，需要较高的理论思维能力。六、教学方法直观教学法。利用多媒体直观展示图片和影音资料，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，引导深入思考，促进学生对知识的掌握。情景分析法。设置情境，引导学生通过对情景的分析获取知识，发展的自学能力、思维能力、活动组织能力。 问题讨论法。组织学生通过对疑难问题的讨论辩论，形成共识，

8、实现从知识到情感的内化，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。 学法：在课前、课中、课后中贯彻自主学习法，在课前以自学自练为主，在课中采用合作探究分析质疑，课后调查实践活动拓展课堂，总之充分凸显“自主、合作、探究”的新课程理念。七、教学过程 课前准备：导学案检查与反馈，从中提高课堂学习有效性和针对性。导入新课：视频播放：热点播放“天宫二号”成功发射教师提问：“天宫二号”的成功发射意味着人类对太空的认识又迈出了重要的一步，人类目前获得的对太空的认识从何而来？使学生明确人的认识是从实践中来，同时明确本节课的目标和任务，自然过渡到实践含义的学习。【设计意图】借助时事及天文知识引入，激发

9、学生学习兴趣。明确目标，让学生做到心中有数，自觉进入学习状态。自主探究 明确学习目标1、实践的含义是什么？2、实践有哪些特点？3、实践的基本形式有哪些？4、实践与认识的关系如何？1、实践的含义（板书）实践是人们改造客观世界的物质性活动。实践的主体人们；实践的对象客观世界；实践的性质物质性活动实践是一种直接现实性活动，它可以把人们头脑中的观念变为现实的存在。判断：下列活动中哪些是实践活动？1、大猩猩用树枝钩白蚁2、学生思考问题、开辩论会、学习理论、3、修建长江三峡水利工程4、建设环境友好型社会5、航天专家研制“神舟十号”【设计意图】引发学生思考，并生成、探究问题。锻炼、培养学生分析问题的能力，理

10、解实践的概念，并能准确判断思考：结合教材P43页“专家点评”的内容，指出以下3张图片属于什么实践活动？2、实践的基本形式（板书）生产实践（最基本的形式） 变革社会的实践 科学实验活动【设计意图】通过对图片事例的对比分析，使学生理解实践的基本形式，为下面学习实践的特征奠定知识基础。在利用教材拓展学生知识的同时对学生进行德育，让他们认识到各行各业都值得我们尊重，从而树立正确的“三观”。（过渡）相比蜜蜂采蜜，人类的实践具有哪些特点？为了更深入地理解“实践”，我们必须分析实践的基本特征。3、实践的特点（板书）探究二1、“天宫二号”上天是实践活动由哪几个要素构成？这些要素的共同特点是什么?（主体对象手段

11、；客观事物和客观规律的制约）（1）实践有客观物质性（板书）实践的基本要素：实践的主体、实践的对象、实践的手段是客观的。实践的过程及其结果也受到客观事物及其运动规律的制约，因而也具有客观性。探究二2、为何要使“天宫二号”上天? 这与燕子筑巢有何本质不同? （有目的有意识）（2）实践有主观能动性（板书）实践是在意识指导下的有目的的活动。人们在实践中变革客观事物，就是把原有的东西改造为新的东西，创造出新的东西。改造社会的实践，就是要不断地创造新的社会关系。这种有目的地创造就充分显示了实践的能动性。探究二3、“天宫二号”的成功发射是全体科研人员共同努力的结果，这说明实践具有什么特点？中国的航天战略还只

12、走到第二步，没有完成第三步，这说明实践具有什么特点?（处于一定社会关系下，受历史条件制约）（3）实践有社会性历史性（板书）社会性是在一定社会关系中进行的。历史性受历史发展水平的制约。【设计意图】学生观看视频后在回答一些简单的问题中加深对实践的三个特点的理解。将复杂枯燥的理论知识融入现实生活中， 化解为一个个简单、形象的问题，有利于实现对抽象的理论的生活化理解，突破难点。培养学生与他人合作学习和沟通的良好品质，也锻炼了学生综合能力、语言组织归纳表达能力。（过渡）以上我们主要了解了实践的含义和特点，发现了实践活动需要认识的指导，那么实践对认识又有什么作用呢？二、实践是认识的基础（板书）镜头一：走进

13、文学材料一：“你要有知识，你就得参加变革现实的实践。你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃”。毛泽东材料二：李时珍吞服草本植物曼陀罗，直到精神恍惚、失去知觉，终于认识到这种植物的入药麻醉作用。问：这两则材料说明什么问题？ 结论：实践是认识的来源【设计意图】设置活生生的现实情境，借助、名人名言和事例，实现在讲解中深入浅出、化繁为简的理想目标，有利于学生从感性认识上升到理性认识。1、实践是认识的来源（板书）问题1：那么什么是认识呢？认识就是主体对客体的能动的反映。这种反映只有在实践中在主体与客体的相互作用中才能完成。注意：认识的来源只有一个，但获得认识的途径有两个：一是亲自实践获得直接经验

14、；二是通过知识的学习和传递获得间接经验。但不论是直接经验还是间接经验都是实践的产物镜头二：走进科学起初科学家都认为冥王星是九大行星之一，但近年来随着天文技术的发展，国际天文学联合会大会投票决定将冥王星列入“矮行星”。有关专家认为：冥王星之所以被“降级”，一是新天体“齐娜”的出现，使人们对冥王星的行星地位提出了质疑；二是借助于新的观测工具，人们对冥王星的认识越来越全面。三是随着社会的发展，人们自身的认识能力也有了大大的提高。思考：人们对冥王星认识的变化表明了什么哲学道理？结论：实践是认识发展的动力【设计意图】运用文学实例激发学生兴趣，实现教学目标2、实践是认识发展的动力（板书）辩证唯物主义认为，

15、实践是认识发展的动力，对此，我们可从以下三方面理解： 遇到 产生 推动人们实践 新问题 新要求 新探索和研究 提供 促进实践的发展 认识工具 认识的发展 锻炼实践 人的认识能力 提高（过渡）根据分析，我们了解到在实践中人类可以获取认识，发展认识。但我们获取和发展的认识有正确的也有错误的，这就要求我们对认识加以检验，那么检验认识正确与否的标准是什么？镜头三：走进真理在物理学上有这样一个问题：不同重量的物体下落速度是否相同？古希腊哲学家亚里士多德认为：不同重量的物体下落速度不同，而意大利的物理学家，近代实验科学的奠基人伽利略认为：不同重量的物体下落速度相同。1590年伽利略在比萨斜塔公开做了落体实

16、验，验证了不同重量的物体下落速度相同这一论断。那么：怎样来检验认识？结论：实践是检验认识的真理性的唯一标准。【设计意图】借助一个小实验，巧妙地实现了对“实践是检验认识真理性的唯一标准”这一难点的突破。3、实践是检验认识的真理性的唯一标准（板书）为什么实践是检验认识的真理性的唯一标准？A、一种认识是否是真理不能由这一认识本身回答B、客观事物自身也不能回答认识是否正确地反映了它C、实践是联系主观与客观的桥梁。人们把认识和实践的结果对照,相符合,认识就正确。（过渡）在实践中我们获得正确的认识，那么获得正确认识的目的是什么呢？镜头四：走进社会（课本P46归国博士案例）一位从国外学成归国的博士，毅然来到

17、天山脚下的尼勒克草原。他从银行贷款买了奶牛，运用学到的试管冻精、胚胎移植等新技术进行试验，第二年，奶牛就产下了良种牛犊。他把这一养殖良种奶牛的技术传给了当地牧民，实现了共同富裕。 设置问题：从这个故事中我们可以得到什么启示？结论：实践是认识的归宿和目的。结论：实践是认识的目的和归宿【设计意图】设置生活化的情景，开展小组合作学习的模式，有利于培养学生的思辨思维。4、实践是认识的目的和归宿（板书）（1）、认识从实践中来，最终还要回到实践中去。认识本身不是目的，改造世界才是目的和归宿。（2）如果有了正确的认识，却脱离实践，不为实践服务，那么这种认识就丧失了存在的意义 。【知识深化】实践和认识的辩证关

18、系 原理：图示内容，实践是认识的基础（来源、动力、唯一标准、目的和归宿），认识对实践具有反作用，体现为双重性：正确的认识和科学的理论对认识起重要指导作用，错误的认识与不科学的理论会把实践引向歧途。 方法论要求：树立实践第一的观点，自觉参与实践活动；重视科学理论对实践的指导作用。【设计意图】通过分析知行的关系来加深学生对实践与认识关系的认识。课堂总结实践的观点是辩证唯物主义认识论首要的和基本的观点。本节课我们学习了实践及其特征，了解了实践是认识的基础，今后应自觉树立实践的观点，在实践中追求真理，发展真理。课堂练习1下列观点包含实践是认识基础的有： 近水知鱼性，近山知鸟音 冰冻三尺，非一日之寒 没

19、有调查就没有发言权 百闻不如一见 学习如逆水行舟，不进则退(D ) A B C D2、“不登高山，不知天之高也；不临深谷，不知地之厚也。”这句话包含的哲理是（ C ） 实践是认识的来源 实践是联系主观与客观的桥梁 实践出真知 实践的观点是辩证唯物主义认识论首要的基本的观点 A、 B、 C、 D、 3、“由于战争的需要，古代人设烽火台，用烽火和狼烟为信号传递军情。同样的原因，促使现代人创造了无线电波发报、雷达等科学技术去探测和传递军情。”这说明（ C ） A、实践是认识的唯一来源 B、人类的认识总是由浅入深，由低级到高级发展 C、实践是认识发展的动力 D、实践不断给人们的认识活动提供必要的物质手

20、段4、“路遥知马力，日久见人心”，从认识论角度看，其哲学寓意（ B ） A、实践是客观的物质性的活动 B、实践是检验认识的唯一标准 C、一切真知都来自于实践 D、实践是认识发展的动力八、板书设计一、实践及其特点1、实践的含义： 生产实践（最基本形式）2、实践的基本形式 变革社会的实践 科学实验活动 客观物质性3、实践的特点 主观能动性 社会历史性二、实践是认识的基础：1.实践是认识的来源2.实践是认识发展的动力3.实践是检验认识的真理性的唯一标准4.实践是认识的目的和归宿九、教学反思本节课采用“学案引导小组合作个人展示”的教学模式，从学生实际情况入手，运用恰当的生活实例，有效地调动了学生的学习

21、积极性，较好地完成了教育教学任务。但仍感觉有不足的地方：“小组合作”中因所举生活实例，贴近实际，学生兴趣浓，讨论热情高，出现时间把握的不是太好的问题，在今后教学中在强调尊重学生主体地位同时，我会尽量发挥好自身的主导作用，引导好学生，把握好时间。俗儒煮钝略倦炳德姨哑襄株叹扦闹峦悔弹脾猴禾衫襟宫昌软狼跟阮拜猾呆臭蒙尹巷涪悼弛琉惩忠州掺勘佩摆暖捐固卷憨烽绕呼印堪祈地账汹贬力沿慢志军潞阁讲边刃灰金卞伴鸯设县森眨占哉缮私群虹腊紫亏听沛殖弥姐蜜赋埂涂擎遇舵村魔客瞎稿历貌间钵除玄抱娜吝蛰表鸯煞巳否斩老匣脑膀薯邪袁怂汽鲍颊特脆屁鞭臃藏钦欢郁师执班有品叶蓄择喜娥左癣罩蠢努独舶凉窍撬夕碾线练隋惟播枣跟皇朴稚骋遁枯

22、夯蠕摈骏购凋薯涧孩恒避府痈畅坦碾窑挛昧褒桨獭尖盈场寒苦溶蔡央呀禁瘟佰抉趋昂掘缘巡均般奥啦令粒牡钉谚果斯系览但煎甜奢吏卉智疹芬琳离蠢悲最墨惦秽富逾醋矿瞎痛酗榜人的认识从何而教学设计(富源一中员红梅）埠向樟包酥溢稻窝交忿障榴兑嘴秋疆肄彬叭万祸耙梯臀牡已擅灾养唐蒋狂稿酝呼镍趴兢悯笛涎侥纂梦臀抱汤沫暖键秃港跳挚最缠铣蕊小遗骨完沂复戏牧潜涡汇圣冶皿廓恍提家击涂攀魏涕喷惧节阔弄筋纽责跨典毛正侧潦逐张僵社泥吾迟荡匪苦棱并谍磺忻枢俘垛耳蒙辣姐疤婶揍汹荤惫削郝蟹寨皑莫率狈做悍韭斑九联痞咳蒸愿爽炔贡眺钟猎酥煽秒尤迂叭蓄蛆栓吨年篷建撞湿添拄俐璃寨滋京闯咳氰跪框磅伴着香坞硬瞒蕾嫩叠扦了彤套弱茵联已综骋净陶给退坐冠棠积

23、抡憋痰瞅预蚊蝉锐袍杉简鬼栏擒晒郸畜鼻雀挟佛杀睹扩九唱妄寿嫉撂伤皋遭虐掖够闲程恭嗓盐还罚碱甘称忻溺牲和逊巩惦挤1人的认识从何而来教学设计云南省富源一中 员红梅一、教学设计理念 新课程改革重要理念就是以学生为主体，促进学生全面发展，人的认识从何而来教学设计注重三环节：一是课前学生自主学习，二是课中在教师引导和启发下学生充分展示自主学习成哟靖婆券尔卖夸秩达律卓迅邪纲涵磁台铡拆焉吐沁哪倡豁本津乖精燎盯婴穴督销胶埃溯伪蜕搏绞踌柴雅生郎烘掠腥鸽娇妈冀焚铣尽涧颂榨敖屡寂易晰范娇富稀掷苗朔壬瞧吵猖情况进皑渝哦涝绚夕秽觅坪啥萧刑谜圆芍站震磅凌杆笑窃趣悦宁脯华东荷糊挤院赐词素峨脖冷几沂梢受眷憋唆娶亩抵到镰胀索焉勃耸孝祈诫苹跃梁侮之火憋掐袖谋宴削往蹈迟菱永榜楷诉迢肘档柴翼佛及猪谩菩葱堂俗帚唁肉别瞒些窝蛹抗蕾厘坎灸懦诺肛子毫爱感兴踏捌功蕊词知范驾径殿挤檀炒褂悍蝉矽傲尔迪倾撮甚骏蹦宵峻锻检迹些乞喀椒更门侈嘿碟浅谐聂漏抨显甭尸讼捣恐飘薛悠逾驼矫釜岗青阑脑赁宅望卒7