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1、课题： 平行线的判定与性质(复习课)川沙中学北校 何冬梅一 教学目标：1 复习巩固平行线的判定方法和性质；并会运用平行线的判定方法和性质；2 经历平行线的判定和性质的对比过程，体会通过尝试添加辅助线获得图形变换的方法和转化的思想；培养分析、归纳、概括能力，提升数学思维品质；3 通过独立思考、合作交流促进学习的积极性，促进自主学习和评价能力的提高。二 教学重、难点： 1重点：平行线的判定方法和性质的运用. 2难点：平行线的判定和性质的区别; 书写推理过程.三教学方法和手段： 合作、交流、探究、尝试，培养探究欲望，激发学习兴趣；在讨论中，形成合作意识； 四教具：多媒体五教学流程：(一). 复习基础

2、知识并把平行线的判定和性质加以对比:（二）. 典型例题: (学生板书推理过程 ) ( 学生板书推理过程 )( 学生讨论探究,形成合作意识 )（三）.小结：（学生总结归纳）7内毒素、抗原抗体复合物、凝血酶等可直接损伤血小板，使其聚集并释放血小板内含有的丰富的促凝物质和血管活性物质，促使血液凝固。( )平行线的判定方法：11、信息和数据的关系是 。 1. 同位角相等，两直线平行。2. 内错角相等，两直线平行。 3. 同旁内角互补，两直线平行。 4. 垂直于同一直线的两直线平行。四、问答题（每小题8分，共计16分）平行线的性质：1. 两直线平行，同位角相等。2. 两直线平行，内错角相等。3. 两直线

3、平行，同旁内角互补。4. 平行于同一直线的两直线平行。贷：存货跌价准备152症状及异常检查结果的发生机制是什么？（四）.板书设计：（五）.作业：同步辅导P63 21, 22,23【解析】：教学设计说明：为体现以学生为主体的原则，本堂课以学生独立思考、合作交流、探究尝试、贯穿始终。不论是在基础知识的复习还是在典型例题的探究、表述以及平行线的判定与性质的运用过程中，都是先由学生自主尝试、独立思考，再进行讨论，在相互纠正中达成共识。让学生通过探究尝试、观察、猜想、归纳、验证等思维活动，理解平行线的判定与性质的区别，掌握和运用平行线的判定与性质，使学生对平行线的判定与性质的认知经历了从具体到抽象、从感

4、性到理性的渐进过程，符合了学生的认知规律。本课的教学设计中，强调以下几点：12 答题要点 DIC的发生机制包括：组织严重破坏，使大量组织因子入血，启动外源性凝血系统，导致DIC的发生发展。血管内皮细胞广泛损伤，激活因子，启动内源性凝血系统；同时激活激肽释放酶，激活纤溶和补体系统，导致DIC。血细胞大量破坏，血小板被激活，导致DIC。胰蛋白酶、蛇毒等促凝物质进入血液，也可导致DIC。注重基础知识的巩固。34 (六)201年度，甲公司发生的相关交易或事项如下：注重学生的思维和学习方式的培养。让学生在探究尝试、讨论交流、归纳、验证、实践应用等教学中进行学习，体验知识的发生、发展和形成的一般过程，有助

5、于实现知识学习、能力培养、情感态度与价值观培育的协调统一，有助于学生完善学习方式，逐步学会学习。56 3月6日4pm：查血小板2万/mm3，凝血时间（玻片法）15分钟。注重学生为主体的课堂教学。在学习过程中教师创设情景让学生自己探索知识的形成过程，加深对所学知识的理解，并对有意接受与探究发现相结合、独立思考与合作交流相结合的学习方式有感悟。休克晚期由于微循环衰竭，血液浓缩，血细胞聚集，血液粘滞度增高，血液处于高凝状态；血流变慢，加重酸中毒，易于形成血栓；败血症休克时病原微生物与毒素均可损伤内皮，激活内源性凝血途径；严重的创伤性休克，组织因子入血，可启动外源性凝血系统；异型输血引起溶血，容易诱发DIC。教学反思： 这节课完成了三维目标，学生在探究活动中积极参与，参与率达到100%，课堂提问也顾及到了全体学生，不同层次的问题给了不同层次的学生回答，使每个学生都有成就感，都能很好回答老师或同学提出的问题，对于相对薄弱的学生回答出问题，同学们还给以热烈的掌声鼓励，这也带动了全体学生的激情。这节课师生互动，生生互动。