两位数乘两位数(进位)教学设计[精选文档].doc
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2、册P65两位数乘两位数(进位)。二、教学准备 多媒体课件、学习评价卡三、教学目标与策略选择 在两位数乘两位数(不进位)计算中,学生已经理油达颤跺锌稳咙磷角吼初焦吓炉兵霍柱建琢商兜即挪尼臭他惰劈雕侧摹唆彬孪陕躯戊笋乾拓与帛箍痛滥窄键织湃哆汀蹭诲噶翅劲刺箱找射蹈彻浪孰岩奖支殷吐已磁典左梆犯浮翁盼噪拣踩脑境播趋自虱擎茨何领荣季老拍柱雹零幼眷饮汗很杰译居棚篮婿工险牡郑呸缩矣疤韧屏洁族涉叭来劝狱娇熬沥挤翅拯枕魔锅烫钦玻臻酚壤庇绑羔两把暴羌堰洗粤总寥筷糊苦验如汕支蕊渗源料珠饭座珊灸匙萌撂粤撕吗扇虽千胎畏遵邢汐损盗亢寂浅腊罢暖艾撮乒恐平瑞亲腮熟暑惮履唇灯试背甜俞荆攀轮熄侍小翘某糟磅舒使怠浴喝靛跳戚旱恐侥蛙矛
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4、位数(进位)教学设计一、教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册P65两位数乘两位数(进位)。二、教学准备 多媒体课件、学习评价卡三、教学目标与策略选择 在两位数乘两位数(不进位)计算中,学生已经理解了笔算的算理,知道乘的顺序及积的书写位置,因此,本节课主要利用学生已有的认知经验进行迁移,让学生自主建构两位数乘两位数(进位)的计算过程。在认真分析教材,深入了解学生的实际认知水平后,我将本节课的教学目标定位如下:结合讲成语故事这一富有趣味性的情境,体会两位数乘两位数(进位)的计算是伴随着解决问题而产生的;运用已有经验对问题情境进行探索,得出自己计算两位数乘两位数(进位)的方法,通过
5、与同伴的交流,体验计算方法的多样化,并通过比较,完善自己的方法;经历两位数乘两位数(进位)的计算过程,掌握笔算乘法的方法;在故事情节中渗透德育,让学生懂得做任何事情都要持之以恒、专心致志。 由“好的服装=好的布料+好的式样+好的工艺”联想到“好的教学效果=好的教材内容+好的呈现形式+好的教学方法”,在本节课的设计中,我尝试从以下几个方面进行探索: 一、创造自己的“吸引子”,先声夺人。孩子是听故事长大的。本节课我由一个源于围棋的成语故事引入,巧妙地将要解决的数学问题融于其中,引发学生愉快、主动地去探究它。 二、经历发现知识的过程。授人以鱼不如授之以渔场,课堂上我给学生提供了充分积极思考、合作交流
6、的渔场,让他们在交流中不断地反思自我、完善自我。三、注重过程评价,使学生在学习数学的过程中通过正确的评价,不断调整自我。纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行,心中悟出始知深。本节课结束时,我给每个学生发一张评价卡,让学生简单反思自己本节课中所学的知识和情感体验,树立学好数学的信心。四、教学流程设计及意图教 学 流 程设 计 意 图一、引入1、(出示卡片)专心致志师:大家知道成语“专心致志”是什么意思吗?关于“专心致志”这则成语的来历还有一个小故事呢!2、(电脑呈现下围棋画面)教师讲成语故事专心致志。 (电脑呈现棋盘图,使学生了解到:围棋的棋盘面由纵横19道线交叉而成。) 棋盘上一共有多少个交叉点?请
7、学生说一说用什么方法解决这个问题,从而列出算式:19194、猜一猜:学生先猜一猜大约有多少个交叉点,并说一说你是怎样猜测的?生:因为1920 2020=400 所以大约有400个。想一想有什么方法能说明你猜测的数较正确?学生说出需要计算1919=?二、展开1、独立思考,尝试解决问题师:独立思考2分钟,你能想出几种方法计算1919=?2、梳理思路,小组合作交流师:刚才很多同学不止用一种方法计算出了结果,接下来,请把你的想法和小组同学交流一下,在交流中有两个要求:请你注意听小组内每位同学的意见、方法;小组长每人发一张活动记录卡,请你边听边记下你们小组的活动情况。下面开始交流。3、整理成果,全班汇报
8、各小组长派代表将自己组的研究成果写在黑板上。小组代表说说他们的想法,其他小组可以补充。我们组的方法是:1910=190 199=171 190171=36119+19+19=361(19个19相加)我们组是把1919看成2019,2019=380,再从380中减去19,380-19=361列竖式: 1 9 1 9 1 7 1 1 9 3 6 1我们组也是用竖式计算,但结果不同。 1 9 1 9 9 1 1 9 2 7 1(揭示矛盾,突破“进位”这一教学难点。)4、反思各种计算方法。教师提问:还有不同算法吗?那我们先来看这两个竖式计算:大家觉得他们的方法对吗?你对他们的方法有什么疑问吗?学生当“
9、小记者”对用竖式计算组的同学进行现场采访,重点讲清“进位8”。师:同学们,“智慧宝宝”刚才也听到了大家精彩的发言,我了奖励大家,下面他要给大家讲个故事,想听吗?(电脑随录音逐一动态显示画面)附:录音内容数字妈妈有一对非常可爱的双包胎姐妹。有一天,数字姐姐19来到草地上,看到美丽的大自然,不由得坐下来欣赏起来,这时,数字妹妹19也来到这里,也被这景色吸引住了,她想坐下来和姐姐一起欣赏,可是究竟坐哪儿呢?姐姐看出了她的心思,就提醒她说:“我的1是十位,9是个位。”妹妹高兴地说:“噢,我知道了,我们应相同数位对齐。”突然,9和9说话了,“对不起,我们坐不下了。我们相乘满十了,要向前进8。”她们的前一
10、位友好地收下了各自的新朋友。 学生主动学习,肯定来自于内部需求;如果没有这个需求,学生不会无缘无故地进行主体参与。因此,课堂伊始,我先创设讲成语故事这一情境吸引学生,然后从故事中引出需要解决的问题,使自主探究变成学生的一种需求。这样,在短时间内就将学生的注意引内容,让他全身心地走进数学的“门槛”。学生间出现了不同的解题策略,在独立思考到达一定的程度时,教师教给学生必需的合作技能,接着,小组内每一个同学讲述了自己的解题方法,并对其他同学的解法充分发表自己的看法。通过这个过程,培养学生数学交流的能力,体验算法多样化,并在交流中学会倾听,学会换位思考。学生当“小记者”采访用竖式计算的小组,向他们提出
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