最新五年级数学分数与除法教学设计汇编.doc

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1、教学设计（教案）模板基本信息学 科数学年 级五年级教学形式公开课教 师李雪单 位军店镇回龙十一小学课题名称【答案】：A分数与除法的关系2004年1-9月折旧额=3600/10/12*9=270（万元）学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。2、管理信息系统中最重要的成分是（）这部分内容是在学生学习了分数的意义基础之上进行学习的，是今后继续学习分数基本性质、分数运算以及解决有关分数问题的基

2、础。本节课通过引导学生提出用除法计算的问题，引入对分数与除法关系的探索。教学重点是理解分数与除法的关系。在学新课前，学生已经学习了分数的初步知识，有了一定的认知基础。教学时，让学生借助已有经验，自主开展学习活动，归纳总结分数与除法的关系，这是本节课的教学难点。C058元教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。【答案】1、知识目标：理解并掌握分数与除法的关系，知道如何用分数来表示除法算式的商。9() 在严重酮症酸中毒时，单核吞噬细胞系统吞噬大量脂质等，可导致单核吞噬细胞系统功能封闭，使机体易于发生DIC。2、能力目标：培养学生动手操作的能力，合作交流的能力，发展学生的

3、逻辑思维和分析处理问题的能力。借：本年利润 5003情感目标：在生生合作中学会倾听，收集他人的信息，在师生合作中，大胆创新勇于发现，不畏艰难。勇于探索和思考，培养学生转化的思想。B对早期疑似DIC者可先用肝素作试验性治疗调整分录：教学过程A凝血系统被激活 D凝血系统活性大于纤溶系统活性（一）复习铺垫，温故知新。1说一说分数的意义是什么? 3/4表示什么意义? 3/4 是由几个 1/4 组成的?2、口答列式。(1)把9升水平均分装在3个瓶子里，每瓶有多少升?(2)把8块饼平均分给4个小朋友，每个小朋友分得多少块?学生口答算式后，师小结：把一个数平均分成几份，求1份是多少，要用除法计算。3口答。

4、45 59 89 1112如果要你直接说出它的准确商是多少，你能说出吗?4引入新课，提出学习目标。 两个自然数相除，在不能整除的时候，就可以用分数来表示除法的商。究竟怎样用分数来表示除法的商呢? 这就是今天要学习的分数与除法的关系。通过本节课的学习，你想学习哪些内容？A：分数与除法的关系。B：用分数进行单名数的改写。（二）自学例题，展示学习成果。1、自学例l和例2及例3，进行学习成果展示。2、例1和例2小组展示后，全班展示。3分数意义的展示：说一说，3/4表示什么意义?这里的34表示什么意义?那么这个商“3/4”表示什么意义?指出：3/4是把单位“l”平均分成4份，表示这样3份的数；也可以看做

5、把3平均分成4份，表示l份的数，也就是3除以4的商。4总结分数与除法的关系。(1)请同学们观察黑板上的两道算式，你发现用分数表示除法的商时，被除数、除数和分数的分子、分母有什么联系?根据刚才发现的规律，分数与除法有这样的关系：被除数除以除数，商可以写成分数，用除数做分母，被除数做分子。(板书：被除数十除数被除数/除数。)反过来看，分数的分子就相当于被除数，分数线相当于除号，分母相当于除数。(2)提问：这个关系式里每个数的范围要注意什么?指出：因为在除法里除数不能是零，所以分数的分母也不能是零。提问：如果用A表示被除数，B表示除数，那么这个关系式可以怎样写?(板书：AB A/B 。)哪个字母不能

6、为零?为什么?(板书：B0。)（三）激发知识冲突。分数与除法有什么联系?它们有什么区别?指出：在分数和除法的联系里，分子相当于被除数，分母相当于除数。不同的是分数是一种数，除法是一种运算。（四）拓展知识外延。动脑筋想一想把一个4平方米的圆形花坛分成大小相同的5块，每一块是多少平方米？（用分数表示）小明用45分钟走了3千米，平均每分钟走了多少千米？每千米需要多少时间?板书设计 分数与除法 12= （个） 13= （块） 被除数除数= 被除数/除数 34= (块 ) a b a/b作业或预习课堂检测A课堂检测B1、2、自我评价本堂课重点突出，方法得当，但是还存在一些问题。小组的全员参与不够。在小组

7、合作进行把3张饼平均分给4个人时，有的小组合作的效果较好，但有的小组有个别同学孤立，不能很好的与人合作，我想，学生在动手操作之前，教师如果能让小组长布置好明确的任务分工，让每个人都有事可做，小组合作的效果就会更好了。 在教学设计环节上，学生动手操作的内容过多，使整堂课显得很罗嗦，练习的时间就相对缩短了。在操作这一环节上，我设计了两次动手操作，都是分饼问题，分饼的目的是让学生用除法的意义理解分数的意义，学生分了两次，但还是有的同学理解的不是很透彻，如果只让学生分一次，把这一次的操作活动时间延长一些，汇报演示时让每个类型的学生都有参与展示的机会，我想这样教师就会有充足的时间在学生汇报展示的时候给予指导，使学生真正理解分数的意义。