最新男孩与女孩教学设计汇编.doc

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1、教学基本信息课名男孩与女孩是否属于地方课程或校本课程地方课程学科地方课程健康 快乐 成长学段高年级年级五年级授课日期2016.6教材书名：健康 快乐 成长 出版社：中国书店 出版日期：2013年5月北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者刘 妍平谷区峪口中心小学15010055170实施者刘 妍平谷区峪口中心小学15010055170指导者张爱冰孙凤华平谷区教育研修中心1851343299813716312340其他参与者李 强平谷区峪口中心小学13911276766指导思想与理论依据1.青春期是决定个体身心发展的关键时期。由于生活水平快速提高，小学五年

2、级学生大部分已进入青春发育初期。处在青春初期的孩子似乎被置于一个尴尬的境地，尽管他们兼具儿童和成年人的某些特点，但他们既不是儿童，也不是成人，而是经历着人生从生理、心理和社会性都走向全面成熟的重要阶段。2.古希腊普鲁塔克认为“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。教学的本质不仅仅是“告诉”，更重要的是学生在教学情境中的主动参与、体验及探究。因此，在本课教学中，学生在教师的指导下，通过直接参与体验、观察、讨论、交流等各种活动产生真实的感受和情绪体验，丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认知和理解。 3.依据心理学家皮亚杰的认知心理学理论，儿童道德

3、发展的根源在于主体与道德环境的积极的交互作用活动或实践。本人结合教学研究认为，男女两性第二性征的迅速发育和身体形态的变化，独立意识、性意识和性情感开始萌发，他们渴望与异性交往；但由于心理状态不稳定，认知结构的不完善以及受到不良的社会文化环境等消极因素的影响，影响了其身心的健康发展。这主要和家庭因素（多数父母对性话题的态度不是闪烁其词，就是加以斥责，生怕孩子学坏）；学校因素（学校性教育课程没有开设，即使开设，也是形同虚设）；社会因素（社会上性服务行业正以一种强劲的势头发展成为一项产业）有关。教学背景分析教学内容：本课是北京市平谷区地方课程健康 快乐 成长中的第四课男孩与女孩。区本教材健康 快乐

4、成长是一本性健康教育教材。前期学生们已经学习了第一课我从哪里来第二课认识我们的身体及第三课青春期的我等相关课程。前三课讲述男女生生理，外貌特征差异及卫生保健，本课就前三课铺垫又深入补充性别不同怎么交往等内容。学生情况：随着学生年龄的增长，学生正在经历性别角色成长过程中的变化。五年级学生正是性别意识开始的懵懂时期，进入小学高年级的孩子，在交往中普遍表现出来的问题是男女之间的隔阂，男生只与男生玩，女生只与女生交流，或朦胧的将赞美、佩服等心境演绎成传纸条，论及喜欢与否。这使得该年级段的学生就性别角度而言交往面窄，并导致对正常的男女生交往过于敏感，不利于学校人际关系氛围的和谐发展。同时，在学校及家长的

5、评价体系中，常常有一些先入为主的惯性评价，比如女生比男生能干，男生比女生好动等。以至于此阶段男女生之间的交往出现了很多问题，学生不知该如何交往，该如何正确交往。教学方式：为了调动学生充分参与课堂的积极性，我选择了开放探究的教学模式：情境体验合作探究点拨升华实际运用，这样师生在平等和谐的教学气氛中实现了师生合作，生生合作，在合作探究中实现了师生的共识、共享和共进。 1.教法 （1）情境体验法：启迪学生的思维、培养学生的问题意识。 （2）合作探究法：围绕本课的教学重点和难点，结合学生的实际，组织小组讨论、思考、活动，让学生学会合作，形成丰富的人生态度和情感体验。 （3）活动法：让学生参与课堂，充分

6、发挥他们的个性特长，挖掘他们的潜能，培养他们分析、解决实际问题的能力。 2.学法 （1）讨论法：学生通过参与讨论、争论、辩论，提高明辨是非的能力，学会认知。 （2）实例分析法：通过对典型事例的观察、分析、解决，引领他们感悟人生，提高综合分析的能力。 （3）实践法：引领学生学会分享与合作，增强集体意识，学会做事。提高学生分析、解决实际问题的能力。教学手段：多媒体教学、实物投影等技术准备：电脑、展台及辅助教学课件 教学目标(内容框架)知识与技能1.让学生从小就科学地认识男女生在性别上的差异， 知道性意识的产生是青春期走向成熟的一个标志。着重引导学生理解男女生除了生理上的不同外，还有各方面的特征差异

7、，这些差异没有优劣之分，大家各有自己的特点，只是特点不同而已。2.能够辩证地看待两性差异，正确认识异性，并能反思自己的言行，做异性喜欢的人；能够辨别男女生之间的正常交往，明白男女两性是组成世界的两个不可缺少的部分。过程与方法1.通过猜拳的小游戏，让学生体验男女有别，我们长大了。 2.通过“你的特点我来选”，以学生相互了解对方的形式，引导学生认识男生女生各有优势，且优势相互补充，相互映衬。 3.通过“你的事情我来帮”， 让学生自己剖析男女生不正当交往的原因及对策，有利于帮助学生课外解决自己在男女生交往方面的问题，提练男生女生交往之道。4.通过“我的事情我来做”，让学生从自己身边出发，用自己提炼出

8、来的正确交往方式帮助自己解决在交往过程中遇到的困惑。5.（根据教学进度进展快慢，可增加此环节）通过真心倾诉，将所学的知识通过实践运用，进一步体会男女生之间恰当地交往方式，并增强班级凝聚力。 情感、态度与价值观体验与分析男生女生交往的一些现象与事实，引导学生学会发现异性同学的优势，学会从不同角度去欣赏异性同学，领悟男生女生交往的必然性。正确认识异性同学之间的交往与友谊，学会扬长避短、取长补短，消除因身体发育对两性关系产生的不安、迷惘等消极心态，树立健康的异性交往观念。教学重点:引导学生学会发现异性同学的优势，学会扬长避短、取长补短，共同健康成长。教学难点:学会基本的交往原则和交往技巧。教学流程示

9、意(可选项)创设情境，导入课题男女生的性别差异激趣游戏走进生活，迁移应用活动引领，解决问题共同探究男女生如何正确交往归纳总结，形成观点我的收获男女生正常交往实际操作教学过程(文字描述)一、激趣暖身 (时间:3分钟)因以权益结算的股份支付确认资本公积360万元：1.猜拳游戏答题要点：羊水栓塞、胎盘组织细胞入血，激活内外源性凝血系统。孕妇血液处于高凝状态。病人有出血、休克、脏器功能障碍、贫血。教师宣布游戏规则11() 妊娠三周开始孕妇血液中血小板及凝血因子I、V、X、(a未增高，只有在产科意外时才增高，所以凝血酶含量未增高)等逐渐增多；而AT-、t-PA、u-PA常降低；胎盘产生的纤溶酶原激活物抑

10、制物增多。机体血液渐趋高凝状态，表现为高凝血及低纤溶状态，到妊娠末期这种状态尤为明显。应激时机体常表现为血液凝固性和纤维蛋白溶解活性增高。儿茶酚胺可增加血小板及某些凝血因子的数量，又可作用于血管内皮细胞，使其释放纤溶酶原激活物。酸中毒可损伤血管内皮细胞，内皮下的胶原纤维等暴露，促发凝血因子的激活，启动内源性和外源性凝血系统，引起DIC的发生。另一方面，由于血液pH降低，使凝血因子的酶活性升高；相反，酸性环境下，体内肝素的酸性功能基团如羧基、硫酸基等作用减弱，故其生理性抗凝血活性减弱；血小板聚集性加强，使血液处于高凝状态等，同时聚集后的血小板释放促凝血因子增加，易引起DIC。（1）三局俩胜。C经

11、营活动现金流入320万元（2）先找到一个人跟你结成小组, 两个人面对面猜拳“石头、剪刀、布”。赢的人要主动拥抱一下输的人给予安慰。贷：以前年度损益调整营业成本 600师：你们了解了游戏规则了没有？因增持对子公司的股权增加资本公积3 200万元；生（齐声答）：了解！E在DIC后期禁用肝素2.学生做游戏四、问答题（每小题8分，共计16分）师：刚才同学们做游戏，玩得很开心。下面我来了解一下，你刚才再和同性别的人做游戏还是异性别的人做游戏，你有什么感觉？预设答案：生：同性别，很自然，没什么想法。 25产生凝血因子f的途径是师：好，请坐。为什么你没有和异性别的朋友做这个游戏？预设答案：生：因为他是男生，

12、我是女孩子。男孩子和女孩子不要靠在一起，靠在一起会被同学笑话的。师：其他同学也是这样想的吗？孩子们，你们的这些表现是性意识觉醒的标志，说明了我们五年级的同学已经进入了青春期的初期，知道跟异性同学要有距离。但是，有距离是不是就代表男生女生不能交往了呢？如果交往，怎样才是健康的，正常的交往呢？这节课，我们继续聊聊男孩与女孩。2004年10-12月折旧额=（3600-3600/10*2+270）/（20*12-2*12-9）*3=2610/207*3=37.83（万元）【设计意图】通过让学生做游戏，一是用性意识觉醒的特殊方式引出主题；二是让学生自己体会到男生和女生之间有区别，从而渗透学生已经进入青春

13、初期，要学会用恰当的方式方法和异性交往相处。出示课题：男孩与女孩（板书）二、新授（时间：7分钟）（一）男孩女孩各有千秋1.你的特点我来选（时间：5分钟）师:我给你们带来了一些卡片，卡片已经随机发给你们的小组里，每人取一张。然后根据要求小组开始活动。要求：（1）从自己的性别身份特点出发，思考与异性存在哪些差别。（2）每组派出男女代表各1名，把你们认为属于对方的贴在黑板上。男生的特点：喉结发育、力气很大、遗精、帅气、身体强壮、擅长运动、顽皮、喜欢冒险、责任心强、勇敢、独立、争强好胜女生的特点：胸部发育、月经、温柔、声音甜美、善解人意、漂亮、细心、文静、身材苗条、柔弱、害羞、耐心【设计意图】五年级的

14、男生和女生正值青春初期，男生女生对赞美异性可能有些拘谨，设计此活动可以帮助他们更快的敞开心扉，自然地流露出他们真实的感受，说出了心里话，男生女生相互找对方的优势及特点，也可以变相了解对方。（2）假如，一个班集体里只有男生或女生会怎么样？（时间：2分钟）预设答案:生:只有男生，学校文艺类或者手工类就没有人那么擅长了；只有女生，学校就没有人负责有力气的重活了，例如:搬书等。【设计意图】让学生明白，男生和女生都存在优势，且优势相互映衬，相互补充，二者缺一不可。师：男生和女生各有所长，优势特点的不同也会让我们在日常的交往中产生一些小摩擦。今天我们就来一起敞开心扉，聊聊那些发生在我们身边的事。(二)男孩

15、女孩交往宝典 （时间：25分钟）1. 你的事情我来帮。（时间：20分钟）师：前几天，刘老师无意间发现了这样一幕，让我们来看看应该怎样处理呢？出示小视频。（视频内容：因球队某人踢球失误导致队员内讧争吵）师生共同讨论。问题：1. 你认为他们对不对？2. 为什么对/不对？3. 应该怎么做？【设计意图】搜集发生在学生身边的小视频，让学生以自己身边的实例为首，从而可以更加直观的去观察判断发生在自己身边的事，分析探讨并解决问题，这也变相的帮助了真正有困惑的学生，又保护了学生想与教师交流又不还意思说出来的烦恼。2. 我的事情我来做。（时间：3分钟）PPT出示活动要求。1.小组讨论，在我们的班集体里，你还发现

16、有哪些男女交往中存在的的小问题或小困惑？2.各小组展示讨论总结，每组写1-2条，并集中展示（除去相同的条目）。3.各小组将问题交换，然后探讨帮助解决。 【设计意图】以发生在学生自己身边的事情作为实例，有特点又可以解决问题，还可以避免单独咨询老师的尴尬。大家一起探讨交往注意事项，让有问题的学生参与其中，从而发现自己存在的交往漏洞，保护自尊心，改正自身存在问题，从而达到健康交往目的。3. 教师小结。（时间：2分钟）通过小组研究探讨，得出以下健康交往结论：预设结论：互相尊重，互相帮助；互相照顾，互相体谅；互相谦让，互相理解； 互相关心，互相切磋（注：以上为教师预设结论，学生可以产生新的结论，结论以课

17、堂生成为准）师：男女生交往，不仅可以，而且是正当的，也是健康的。男女生之间通过相互切磋，完全可以从对方那里吸取优点，提高自己的学习效率，弥补自己的不足。可以说利大于弊。但要注意恰当的交往方式。三、拓展延伸 （时间：4分钟）真心倾诉写一写，或是感谢帮助过你的异性朋友，或是致歉你曾伤害过的异性朋友，然后把它贴在友谊树上，课下大家可以互相看一看。【设计意图】了解男生女生各有优势，俩者缺一不可，故将自己想感谢的，想致歉的大胆表达出来，此环节作为本课延伸，可更加直观看出学生通过此节课对异性态度的改变，愿意主动，健康的交往。四、归纳总结 （时间：1分钟）通过这节课，刘老师希望我们男生女生之间要相互照顾，相

18、互关心，相互尊重，发挥各自的特质，共同维护班集体的利益。也衷心的希望你们的友情地久天长！学习效果评价设计评价方式预测学生本课可能的收货。本课在现场教学的时候应充分调动学生的主动性和积极性，使他们能够充分表达，教师也能在课堂中表现出足够的共情，运用积极关注等心理辅导技术。每个环节都有清晰的目标，环环相扣，能够把男生和女生的区别合理呈现。学生们在课上能做到情感宣泄，充分表达。在课程结束的时候学生们都能正确认识男生和女生的优势和区别，异性之间的交往与友谊，明确男生女生交往的必然性，掌握男生女生交往的恰当方式，完成教学目标。本课主要采用形成性评价的方法，通过辅导活动过程、讲授法、谈论法、课堂讨论法、启

19、发法等手段进行。评价量规项目A级B级C级个人评价组长评价听课情况认真听课，没有走神、讲小话等现象听课比较认真，偶有走神、讲小话等现象听课不认真，走神、讲小话较严重合作学习情况善于与人合作，虚心听取别人的意见并能加以借鉴和运用能与人合作，能接受别人的意见缺乏与人合作的精神，难以听取别人的意见参与小组讨论情况积极参与小组讨论，能清晰地表达自己的观点并获得多数组员的认同能参与小组讨论，基本能表达出自己的观点，组员基本认同。不参加小组讨论，无观点表达发言情况积极举手发言，并有自己独立的思考和见解能举手发言，表达中自己的思维较少很少发言你所感悟的：你所收获的：你还存在疑惑的：本教学设计与以往或其他教学设

20、计相比的特点(300-500字数)1.用学生的身边人，身边事，来拉近文本与学生的距离。本节课就发生在学生身边的典型事情为例，以学生为主，课内外结合，课堂与生活联系，教育内容的选择与组织实施均符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上的，是根据学生生理、心理发展的内在规律安排的开放性教学。2. 本课活动设计紧扣“回归生活”原则，寓教育于活动中。创设一个个让学生能积极主动参与的教学活动，结合学生个人的经历、感受，使活动回归生活，寓教育于活动之中，注重学生情感体验和道德形成。学生通过角色体验、行为体验等多种形式，体现出发自内心的感受、振动、感奋、共鸣与倾向，为行为的内化、自觉地实践奠定基础。3. 充分估计学生可能出现的问题，有针对性地引导，帮助学生解决认识理解上的难点，教师的教体现在学生的困惑之处。