最新杜亚芳IntheBin教学设计汇编.docx

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1、教学基本信息课题In the Bin!是否属于地方课程或校本课程校本课程学科英语学段：小学高年级段年级五教材书名：领先阅读X计划系列读物 (学生包6)出版社：外语教学与研究出版社出版日期：2012年5月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者杜亚芳北大附小62760989实施者杜亚芳北大附小课件制作者杜亚芳北大附小其他参与者李静、闫赤兵、王薇、左小玉、程燕海淀区教师进修学校88487677范冰、庄严、朱晓媛、郭向军北大附小62760989指导思想与理论依据在英语新课程标准（年版）中课程的基本理念部分强调：英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为

2、学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。还规定了小学高年级学生在语言技能中对读的要求是达到二级标准：即能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。 基于上述理念，教师将以故事In the Bin为载体，借助学生已有的生活经验和对故事层层递进的观察和预测，鼓励学生小组合作并用自己的语言自由表达观点

3、和思想，通过对文本进行更深层次的分析、探究,培养学生多角度看问题的意识。通过小主人公的“垃圾桶之旅”情境，启发学生联系生活感悟本课主题“不要浪费食物”，突显语言学习的人文性。教学背景分析教学内容分析： 本课故事选自领先阅读X计划。该系列读物均是原版引进，原汁原味，包含有故事类和非故事类两个类别。其中故事类读物都有很强的故事情节，且有一个共同点，即：主人公小朋友手上都有一个魔力手表（Magic Watch），这个魔力手表可以让他们瞬间变小变大，系列故事中都有主人公变小的情节，而且这一情节也是故事的核心内容（他们的家人并不知道魔力手表的存在和作用）。本课故事In the Bin共有356个英文单词

4、，故事内容大致是： 围绕Cat和Tiger因分享一块苹果派，而被误扔入垃圾桶，之后展开了一系列的“自我营救”。他们在“垃圾桶之旅”中见到了很多本不该浪费的食物。从而引出故事的主题“不要浪费食物”。引发学生对吃不完的食物如何处理进行深入思考。故事文本的语言原汁原味，但有一定的生词，如：sticky, eggshell, squishy, waste,dump,sponge等，学生可以在图片的帮助下，根据上下文猜测出大意，不影响学生对故事大意的理解。学生情况分析： 本课授课对象为五年级学生。经过五年半的英语学习，他们已积累了一定的英语听说基础；之前在该年级开展了X计划系列读物的阅读课，因此他们对于

5、该系列故事的人物以及背景比较熟悉，如神奇手表可以使人变大、变小等。在近一年的每周一次的阅读课学习后，他们基本能读懂约200词左右的故事或语篇，能用3-5个连续的句子描述事物或表达感受。对该系列的故事有较浓厚的兴趣，并掌握了一些故事阅读的技巧。该故事是围绕“in the bin”而展开的。食品垃圾在生活中非常常见，家庭里、学校中的垃圾箱里食品垃圾比比皆是。因此“可不可以少浪费食物，不可以再食用的食物有没有再利用的办法？”是一个离学生生活实际很近、且很有意义的话题。教学目标（含重、难点）教学目标： 1.能在图片的帮助下和教师的引导下读懂配图故事，理解故事大意；2.通过谈论故事封面、推测事件发展进程

6、等活动发展简单的阅读技巧；3.通过小组合作完成不同任务，多角度深入理解和分析故事4.能够在阅读和讨论的过程中，逐步领悟“不要浪费食物”的主题教学重点：能够在问题的引导下，通过观察、思考、预测等途径逐步推进故事发展，理解故事大意教学难点：1.在理解故事的基础上，用自己的语言表述对故事进程的预测。2.学生谈论对于浪费食物的看法，如何再利用食物。教学过程(表格描述)教学阶段教师活动学生活动设计意图读前活动1 师生谈论，引入主题教师出示bin的实物，引出“bin”的话题（1）What can you do with the bag?(2) What can you put in the bin?谈论塑

7、料袋的用途、谈论垃圾桶里可以放入什么东西。师生谈论塑料袋的用途，引出本节课的话题“in the bin”并带领学生简要感受中西方垃圾箱的不同。2谈论故事封面出示故事封面，并提问(1) Who are in the bin? (2) What can you see from the cover?(3) What do you want to know from the story?谈论故事封面信息，预测故事起因。引导学生观察、谈论封面的信息，培养读故事书的阅读习惯，结合自己的生活经验对故事进行初步推测。读中活动1. 初读故事，了解故事起因视频播放故事（P3-11）教师提问：Why were t

8、hey in the bin?听看故事，了解故事的起因。结合图片、文字、音频的辅助，初步了解故事的起因。2.再读故事，揭晓经过和结果教师提问：What happened to them?How could they get out of the bin? 1. 小组活动：预测 Cat 和 Tiger如何从垃圾筒里出来。2. 再读故事，了解故事的经过和结果,验证预测。学生集思广益、小组讨论找出主人公逃离垃圾桶的办法。调动学生的积极性，激发学生的想象力 3.朗读故事，体会故事：教师引导：Lets follow the recording and read loudly.跟读模仿录音，体会Tiger

9、和Cat在桶里的心情。学生通过跟读模仿垃圾桶内的环节，进一步了解故事、体会故事，不要再乱扔垃圾。3. 小组合作，深入理解 教师分配任务：Here are three tasks for you.Each group choose one task and finish it.（任务祥见附录1）1. 组长抽取任务卡片。 2. 小组合作细读故事， 深入理解故事并完成相应任务。 3. 小组反馈，分享、交流。通过聆听了解到其它小组的任务。尝试同从多个视角更深入的理解故事，表达看法。小组合作细读故事并完成任务,为学生创造从不同的角度深入理解故事、分析故事的机会，充分调动学生的思维。3月6日5pm：剖腹探

10、查，适量输血。术后一直无尿，高热昏迷。读后活动1 深入思考、揭示主题参考答案教师提问：Why did Cat say”You should not waste so much food!”5() 红细胞破坏后，释放ADP入血浆。ADP作为血小板激活剂，具有促进血小板黏附、聚集和促进血小板释放血小板第3因子和第4因子等方面的作用，可导致凝血。What should we do?A纤维肽A（FPA）和纤维肽B（FPB） D交联纤维蛋白（Fbn）(How about Tiger and Cats idea?Do you have more ideas?)更正分录： 学生结合文本中的观点以及自己的生活

11、实际，表达自己的想法和观点，谈论如何再利用和减少食物的浪费。教师通过引导学生关注文本细节并根据已有生活经验谈论如何减少食物浪费或对垃圾再利用，使学生意识到不要再浪费食物，感悟故事主题意义。2评价故事教师提问：甲公司出租办公楼在合并报表中不应该作为投资性房地产反映，而应该作为固定资产反映，视同办公楼没有出租给集团内部。Do you have other questions?【答案】：BCDWhat do you think of the adventure in the bin?What do you learn from the story?回顾故事，并对故事进行评价借：管理费用 75将“以前

12、年度损益调整”结转至留存收益，分录如下：鼓励质疑，并总结本课所学的内容带给学生的启示。二、多项选择题(本题型共6小题，每小题2分，共12分。每小题均有多个正确答案，请从每小题的备选答案中选出你认为正确的答案，在答题 卡相应位置上用2B铅笔填涂相应的答案代码。每小题所有答案选择正确的得分；不答、错答、漏答均不得分。涉及计算的，如有小数，保留两位小数，两位小数后 四舍五入。答案写在试题卷上无效。)板书设计本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)1.遵循故事的主线，开展故事学习本节课故事的内容是小主人公的“垃圾桶之旅”。教师引导学生关注故事线索，和主人公一起以一个变小的视角，

13、共同经历“被扔进垃圾桶”以及“从垃圾桶里逃生”的历程，从而感受“垃圾桶之旅”的不舒服、惊险等。这是故事的明线。在遵循故事发生、发展规律的同时，教师也不断的引发学生从“浪费”的角度对故事进行再思考，从而引出本课暗含的主题“减少浪费、再利用垃圾”等环保话题的思考。2.预测、验证中走进故事、体验故事、推动故事发展。抓住故事的核心问题不断的质疑、预测、验证从而走进故事、体验故事、深入理解故事，是本课的主要设计思路。“Cat和Tiger是怎么掉进垃圾桶的？”；“他们是怎么从垃圾筒中出来的”；“面对浪费的食物我们应该怎么做？”是本节课的关键问题，贯穿故事的始终。教师引导学生从问题出发，从生活实际入手，讨论

14、、猜测尝试找出解决的方法。并带着不同的任务多次阅读故事文本，从而验证猜测、深入理解故事。3.尊重学生的需求，由学生的问题贯穿故事教学。本节课的故事学习尊重学生的学习需求，教师引导学生观察封面，就in the bin的话题引导学生提出自己关注的问题，如：Why were they in the bin?How did they get out of the bin?由问题入手，阅读故事、理解故事。板书的设计也同样体现了尊重学生，学生的提问和解决的答案，都是板书的主要内容。学生的问题和板书设计都帮助学生深入的理解故事。4.小组合作、完成任务，深入理解故事对于故事的细节学习，教师设计了小组间合作完成的三个任务。即：任务一： 思考主人公看到这么多垃圾的想法 ；任务二：讨论小主人公在垃圾桶里交谈的想法 ；任务三：从书中找一找两个小主人公都尝试了什么办法从垃圾桶里出来。 通过完成不同的任务引导学生从不同角度来理解和体会故事的高潮部分，即掉入垃圾桶内发生的事情。学生完成任务的过程就是他们深入理解故事、分析故事的过程，小组反馈、分享交流的过程就是学生对故事不同理解的思维碰撞、相互启发过程。附录1：学生任务单任务单一 任务单二 任务单三 学生现场生成：