广西桂林市历史教师新课改培训课件1(共74张.ppt
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1、新课程历史课堂教学的回眸与反思,以必修三课例为例,作者:赵宇慧单位:浙江省嘉兴一中联系方式:13857392504(电话)8714169(QQ),如果说我比别人看得更远些,那是因为我站在了巨人的肩上。牛顿,致已渐去渐远的传统历史课堂,我们曾经遇到的困惑,1、通史体系被打乱2、教材涉及的历史事实多而庞杂,叙述却蜻蜓点水3、考试方向不知如何改变4、学生初中基础薄弱,貌似无力适应新课程内容5、教师思路一时难以转换6、貌似热闹的课堂,实际上是新瓶装旧酒7、多元史观的引入课堂,是否会乱花迷了学生眼,因篇幅限制,两个讲座相同的部分,只保留在高一讲座中!,一、仰望苍穹,解析旭日升起的轨迹,我们从传统走来,走
2、向新课程(以抗日战争的教学为例),课例1,在过程中感受历史 回望抗日战争,为何选择抗战,双方力量如此悬殊,中华民族如何抗战?,双方力量如此悬殊,中华民族抗战最终结果?,如何走进历史现场(抗日战争/日中战争)?本课通过哪些类型的史料走近这段历史?,列举侵华日军的罪行,简述中国军民抗日斗争的主要史实,理解全民族团结抗战的重要性,探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。,成功之处:一、对教学内容作较大胆的处理。在教学难点、重点上从另一角度加以诠释,力求有所突破。对课本内容进行了拓展和升华,提高本堂课的教学立意(中共是抗战的中流砥柱,民族利益的忠实代表)。二、成功地运用了嘉兴地区尤其是历史
3、研修班近年来致力探索和实践的“以史导论”法。三、在课堂的讲课中始终充满着激情,语言的运用缜密、严谨、生动。使学生感受到一种良好的课堂气氛,提高了参与教学活动的积极性。四、本堂课很好地贯彻了情感教育的目标,学生通过学习,真切地感受到中共是抗战的中流砥柱,国家、民族、人民利益的忠实代表,从而增强对党的认识、加强当今对党的领导的信心和信赖。,传统课堂与新课程课堂教学的对比,殇第二次中日战争再回望,课例4,一、不忍回顾的战争之殇 生命之殇、文明之殇、人性之殇二、奋起抗争于战争之殇 民族精神 反法西斯精神三、艰难走出于战争之殇?走出了 获得了?,设计这节课的一点基本想法:希望通过这节课的教学,能为学生提
4、供一种看待历史的信念,看待那场战争的视角。1、确定本课主题的基本依据(1)理解新课程历史课标的要求“普通高中历史课程,是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程。”(2)理顺三维目标之间的关系“知识与能力目标是水、过程与方法目标是船、情感态度价值观目标是彼岸”朱能。(3)掌握学生的基本情况(4)立足多元史观剖析,“殇第二次中日战争再回望”的诞生过程,“殇第二次中日战争再回望”的诞生过程,2、主题确定的艰难过程(1)谁之功国共两党在抗战中的贡献孰轻孰重。(2)毁灭新生(3)走出战争之殇(4)殇战争,伟大的抗日
5、战争,第二次中日战争,二、俯瞰大地,细读每个足迹的故事,2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013,二、俯瞰大地,细读每个足迹的故事,启发式教学法:指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律,从学生的实际出发,采用多种方式,以启发学生的思维为核心,调动学生的学习主动性和积极性,促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。启发式教学的关键在于设置问题情境。基本要求调动学生的主动性启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力让学生动手,培养独立解决问题的能力发扬教学民主,二、俯瞰大地,细读每个足迹的故事,参与式教学法:参与式教学是在“以学生为中心,以活动为主,共同
6、参与”的理念指导下,强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方式。出发点是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来,目的是使每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的参与者都能有效地达到学习最优化。,参与式就是指能够使个体参与到群体活动中,与其他个体合作学习的方法。这里也包括个体活动,只要他是在思考老师提出的问题,即使不和同学互动也行,这也是参与式。,二、俯瞰大地,细读每个足迹的故事,讨论式教学法讨论式教学法是指在教学过程中,学生在教师的指导下,围绕某一理论或某一问题或社会现象的某些特定方面,以小组或班级为单位进行讨论、辩护、对话等,由此获得知识技能、发展能力和人格的教
7、学方法。其核心是民主和自由,反映出来的是“学生为中心”的教学理念。上海教科院吴庆麟则认为,讨论法是旨在激发思考、挑战态度与信念并发展人际交往技能的一类教学方法。包括:学会倾听他人,包容不同的意见,学习民主的过程,批判地看待自己和他人的理解、态度和价值观。华南师大黄甫全教授认为,讨论式教学法使用要求包括:讨论的问题要有吸引力,要善于在讨论中对学生启发引导,做好讨论小结。,二、俯瞰大地,细读每个足迹的故事,探究式教学法探究式教学(Inquiry Teaching),又称发现法、研究法,是指学生在学习概念和原理时,教师只是给他们一些事例和问题,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去
8、独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下,以学生为主体,让学生自觉地、主动地探索,掌握认识和解决问题的方法和步骤,研究客观事物的属性,发现事物发展的起因和事物内部的联系,从中找出规律,形成自己的概念。可见,在探究式教学的过程中,学生的主体地位、自主能力都得到了加强。最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为,科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识,更重要的是要学习科学研究的过程或方法。,探究式教学的基本过程,(一)创设情境,激发自主探究欲望。教师根据教学目的和内容,精心考量,提出难度适度、逻辑合理的问题(二)开放课堂,发掘自主探究潜能。教师要帮助学生拟
9、定合理的研究计划,选择恰当的方法。同时,教师要提供一定的实验条件或必要的资料,由学生自己动手去实验或者查阅,来寻求问题的答案,提出某些假设。这时,教师起到一个组织者的角色,指导、规范学生的探索过程。(三)适时点拨,诱导探究的方向(四)课堂上合作探究,训练自主学习的能力。在探究教学中,教师是引导者,基本任务是启发诱导,学生是探究者,其主要任务是通过自己的探究,发现新事物。因此,必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系,做到既不放任自流,让学生漫无边际去探究,也不能过多牵引。,二、俯瞰大地,细读每个足迹的故事,1、尊重学生、敬畏历史历史教学新课程诸教法的共同归宿,以生为本,二、俯瞰大地,细读每个
10、足迹的故事,2、教无定法、学无定法历史新课程新教法的实践运用,(1)教学目标的确定,(2)教学内容的甄选,(3)教学流程的设计,(4)课堂教学的实施,(1)教学目标的确定,教学主题(“神权下的自我”),课标,知道薄伽丘等人的主要作品和马丁路德等人的主要思想;认识文艺复兴和宗教改革时期人文主义的含义。,教学主题(“神权下的自我”),课例一:解读人文精神:对人的生命、尊严和 价值的高度重视课例二:人文精神的时代解读课例三:巨人纷现的时代文艺复兴运动(1417世纪)课例四:人文精神的每一次发展,在推动社会进步的同 时也在升华着人性本身,让人能够更好地成 为人课例五:文艺复兴时期的“我”课例六:伟大的
11、资产阶级思想解放运动文艺复兴,课标,知道薄伽丘等人的主要作品和马丁路德等人的主要思想;认识文艺复兴和宗教改革时期人文主义的含义。,确定三维目标,课标要求:简述进化论的主要观点,概括科学与 宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。教学指导意见要求:基本要求 了解达尔文、赫胥黎及其进化论观点。感受达尔文等科学家尊重事实、勇于探索的科 学精神。发展要求:了解科学与宗教在人类起源问题 上产生分歧的根源。,教学主题(“追寻生命的起源”),教学主题(“追寻生命的起源”),课例一:生命的起源是什么?我们可以用什么样的 方法和信念去面临挑战课例二:追随与质疑追寻生命起源,追问科学本质课例三:科学与宗教的斗争追寻生
12、命的起源课例四:科学探索,生生不息,薪火传承,A、甄选的基本依据 课标要求、教学目标、课型需要、学情分析B、甄选的基本方法 a、教材内容取舍、重组 b、原典阅读、史料引入 c、学生资源的开发 d、乡土资源的利用,(2)教学内容的甄选,以追寻生命的起源为例,桐乡高级中学 沈叶芳,L i f e,追寻生命的起源,课例5,生命,生命的起源是什么?,神创论,Intelligent design,你能找出一个肯定它的理由吗?,1859年物种起源,达尔文的剑桥大学老师、地质学家塞茨威克写信给达尔文说:,“当我读着你的这本书时,感到痛苦多于快乐。书中有些部分使我觉得好笑,有些部分则使我忧愁。”,哥白尼,布鲁
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