学员——研修学习案例（化学）.docx

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1、学员研修学习案例（要素）省市 广东 县（区）和平 学校 下车中学 姓名：郑学明填表日期： 2013.10.24质量守恒定律教学设计一 设计指导思想质量守恒定律是九年级化学教学中重要的理论教学课,实验在本节课教学中起着重要的作用.如何利用好实验将理论教学引向深入，引导学生在实验中不断总结反思是本节教学设计重点，为此，教学过程中不断引入冲突情景，促使学生问题追索中体会、认识、分析、完善，从而深入理解质量守恒定律理论本质。二教学背景质量守恒定律是初中化学教学中重要的理论内容，应用质量守恒定律分析实验现象、计算在化学反应中的物质质量关系是九年级学生必备的学科能力，在本节课前，学生学习了分子和原子的初步

2、知识，对化学反应中物质微观层面的变化有了一定的认识.同时学习了元素符号和化学式，为本节课学习打下了一定基础。学生在空气、水两单元学习中接触了具体化学反应，但都是定性观察、描述、体会反应，从未定量研究化学反应，从定性学习引到定量研究有一定梯度，因此从熟悉反应入手引入，减少陌生度，对第一次接触反应从规范描述现象开始，并将分析结果及时记录以降低学习难度。学生对质量守恒字面含义理解与定律的科学含义有差距，对定律应用范围、计算对象等都很模糊，需要设计情景使学生不断追索，以克服前概念的负面影响。三 教学目标. 知识与技能认识质量守恒定律，并能用它来解释常见的现象，明确有气体参加或生成反应实验设计要求为密闭

3、 ,深入认识理解定律，在此基础上严谨叙述质量守恒定律. 能力目标：提高观察能力，培养学生对敏锐地抓住实验细节，并进行深入分析,增强问题意识，提高学生捕捉问题、对问题拆解、分析、推理能力提高学生概念辨析以及严谨表述问题能力. 情感态度目标：通过化学史及实验教学，培养学生客观严谨的科学态度，提高学生科学素养用“疑问” 、“冲突”带动学生不断深入思考，培养学生积极学习心态和批判的科学精神四 教学过程与教学资源设计2. 教学过程第一阶段：化学史介绍教师：我们首先回顾化学发展史，人类从生产生活中认识具体物质的反应开始，随着经验积累，我们发现物质性质变化是有一定规律的，从个别到一般，是认识发展的一般规律，

4、化学发展也是如此。从另一思路分析，科学发展都是从定性到定量。能不能反应是定性分析，反应中量如何变化是定量分析。投影：1756年俄国化学家罗蒙诺索夫将银白色锡放在密闭的容器里煅烧，生成白色的氧化锡但容器和容器里的物质的总质量没有发生变化，教师：问题根据以上叙述，得出哪些结论？依据是什么？学生：反应了，因为从银白色变成白色，质量没变。教师：但这在当时没有在科学界引起关注，年拉瓦锡做了空气组成实验，不仅得出空气至少含有两种气体结论，还将物理学定量方法引入化学研究，用较精密仪器测定了反应中各物质质量，发现质量不变，这在当时科学界得到了普遍认同，但也有质疑声音，是不是有变化但仪器精度不够测不出哪？190

5、8年德国化学家朗道尔特和1912年英国化学家莱曼分别做了有关反应中质量实验，所用仪器精度高，最后发现，质量变化小于一千万分之一 ，应在允许的误差范围，至此质量守恒定律得到科学界公认。到现在时间又过去了年，我们今天来学习质量守恒定律相关内容板书：第五单元化学方程式课题一质量守恒定律第二阶段：实验验证质量守恒定律教师：首先我们用实验验证质量守恒定律，实验一：引导学生观察铁和硫酸铜溶液，称量，反应，观察产物状态颜色，展示提前准备的充分反应一组反应产物，用无色水对比观察产物溶液颜色，请学生描述实验现象，提示关注实验目的描述。现象是溶液变色，铁定钉表面生成红色物质教师：以上现象证明发生了什么变化，考虑到

6、实验目标，还应补充哪些观察结果？学生：发生了化学反应，反应前后天平指针不偏转，证明质量不变板书：现象与结论，与学生一起根据化合价完成反应符号表达式教师：实验证明了质量守恒定律正确，但有些实验却“不守恒”投影：蜡烛燃烧质量下降，镁燃烧质量上升，为什么？学生：讨论表达。教师：引导书写反应文字表达式，观察哪些物质未经过称量，实验设计漏洞何在，应如何优化？学生：表达讨论结果：问题是未称量全部物质，教师：哪类物质未称量？该怎么办？学生：气态物质，应采用密闭装置。展示实验图，学生点评，好，有问题：燃烧放热，教师：点评：热会引起什么不良后果？从安全和实现实验目标考虑。如何解释镁燃烧固体质量上升？学生：因为没

7、测气体质量；教师：学习了质守定律，可否从该定律出发清晰表述？学生：列出等式推出不等式教师以上两个不守恒实例，你获得哪些启发？小结：有气态物质参加或生成的反应，设计实验证明了质量守恒定律应注意实验装置气密性。解释反应中质量变化从等式出发推出不等式。既要相信实验，也要批判看待实验，不断发展实验，使之更科学，更有说服力。实验白磷燃烧教师：引导学生观察装置特点气球和玻璃棒分析作用，实验中将每步操作仔细说明，描述清楚，引导学生有目的观察，有方向思考。问题：描述实验现象，学生：讨论、描述、补充教师：提示、点评：实验目的：哪些现象证明反应了、哪些现象证明质量不变，气球反应前后有何不同，如果没有有何不良后果，

8、气球作用何在。学生：讨论、回答、补充。板书：实验现象，结论，反应表达式实验3碳酸钠与稀盐酸反应教师：引导学生观察反应物状态颜色，实验过程观察，纠正学生不规范表达，学生：描述教师：引导学生书写反应表达式。前两个实验质量等，这一个质量下降是否否定了定律正确？学生：讨论回答：因为产生气体，未称量，所以质量下降。教师小结：“不守恒”恰恰从侧面证明定律正确性。教师：实验1、2直接证明，实验3间接证明了质量守恒定律，我们看看定律是如何表述的。板书：质量守恒定律第三阶段：内涵理解投影习题：1. 干燥密闭容器中有 1克氢气、8克氧气，点燃后恰好完全反应，生成水质量为 。教师：分析1:8，与水中氢氧元素质量比一

9、致，反推：应为氢气与氧气反应时质量比，所以有“恰好反应”。学生：结果为9克投影习题：干燥密闭容器中有 1克氢气、10克氧气，点燃后充分反应，生成水质量为 。问题：你认为结果多少？学生：答案不一：9和11学生：表达、争论，学生：结论是9，按照1:8,10克氢气中有2克未反应，不能算作反应物。教师：小结板书：参加反应的部分才是反应物，同理反应生成的才算是生成物。投影习题：哪些变化中质量问题可以用质量守恒定律解释学生：重读质量守恒定律表述，找出适用范围教师板书：质量守恒定律适用范围：化学反应五 学习效果评价设计1用质量守恒定律解释下列现象烧杯中有石灰水，放置一段时间后，烧杯中物质质量上升了。2对质量守恒定律的解释，最确切的是A、10克冰受热融化成10克水。B、参加反应的氢气和氧气的体积，一定等于生成的水的体积。C、反应物的质量等于生成物的质量D、化学反应生成物的质量总和等于参加反应的各物质的质量总和。