小学数学教学临床案例分析,09文档资料.ppt

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1、学习任务,了解并会运用某些已经给出的临床观察量表,能根据任务或需要自己编制观察量表,能到课堂教学中去做临床观察报告,理解教学临床案例分析的价值以及基本方法,能在教育实习总利用实习笔记或教案做教育教学反思报告,概 述,一个教学案例的片断,一个教学案例的片断,1996年，第45届国际教育大会：加强教师在多变世界中的作用之教育,现代的教师必须具有：,他们对任教学科的掌握；,在教师作用发挥以及在多样化的教和学的情境中，他们对教学策略的掌握；,他们的创新能力和在小组工作的能力；,他们对职业伦理的遵守,霍姆斯小组的报告明天的教师,把教学和学校教育作为一个完整的学科研究；,学科教育学的知识，即把“个人知识”

2、转化为“人际知识”的教学能力；,课堂教学中应有的知识和技能；,教学专业独有的素质、价值观和道德责任感；,对教学实践的指导；,M.富兰（Fullan）,未来教师将作出道德目标的承诺使学生的一生发生变化；教师必须大量地增加他们教育学方面地知识，他们必须继续加强包括道德目标以及更微秒复杂地教学知识在内地个人地认识；教师必须认识到学校范围的道德目标与比较大的教育政策问题和社会发展之间是又联系的；教师的工作必须高度互动和协作；教师将在新的结构条件下工作（包括教师小组、共同计划、学习网络等）；教师必须逐步形成不断探索和学习习惯和技能，经常寻求新的思想；教师在变革过程中必须深入到同行中，深入到变革过程复杂多

3、变的各种事务中。,舒尔曼（Shulman）,教材内容的知识本质上就是教师头脑中知识量与知识组织；教学法内容的知识包括自己思想的表达系统、对特殊课题学习的理解以及对各种不同学生的理解；课程知识包括对各种课题和各种环境施教的教学材料的组织知识；,彼德森（Peterson）,在特定的内容领域内学生如何思维的知识；如何加速学生思维增长的知识；学生对自身的认识过程的自我意识方面的知识。,芬内玛（Fennema）和 弗兰克 Franke,学科的知识；学科内容的组织的知识；学科内容的表达的知识；关于学生的知识；关于教学策略的一般知识；作为个体的和实践的知识；教师的情境知识；,相互作用前的阶段,杰克逊模式,基

4、本上是一个职前的或是初职的教师。,主要将学会如何将贮存于他们教学图式中的知识转化为供课堂上使用的操作方案或事项。,相互作用前的阶段,相互作用中的阶段,杰克逊模式,在执行课堂教学组织的过程中，教师的行为主要有：,新的理解,反思,评估,变换,理解,讲授,六环节模式,相互作用前的阶段,相互作用中的阶段,相互作用后的阶段,杰克逊模式,评估,了解学生学习情况，测试自己教学行为和组织的有效性等；,反思,教师最主要的行为表现就是更加体现出：,教师对自己教学各种的评估，确立经验的或理性的认识。,概 述,1、为什么要关注课堂？,课堂事件变化迅速,课堂事件发生的同时性,课堂事件发生的即时性,事件流会被不断的中断,

5、课堂情境发生的脉络性,2、关注课堂的基本分类,临床观察,课堂案例,教学反思,教育叙事,一个共同的特征,临 床,医 生,临床观察与诊断,临床观察与诊断,个别化处方,教 师,经验型设计,预设性诊断,集体性处方,3、贵族课堂基本方法源于的基础,源自于专业成长模式,源自于社会学的人种志研究,源自于教育的行动研究,倡导临床研究的基础,基础之一,教师的专业成长基础之需要,一个借鉴 PDS 的模式的启示,一个基本的特征,从专家与新手的比较看,专家教师要比新手更多地在大脑中做计划，他们更多地运用自创的心理行动计划来指导教学组织；,专家教师在相互作用阶段中要比新手更多地运用组织和控制策略；,专家教师在相互作用阶

6、段中要比新手更善于挑选自己所需要的信息，于是，他们往往就会有更多地精力和时间将注意放在与上课内容有关的重要的或动态的特征上；,专家教师比新手有更多的相互关联的、易于通达的认知图式网络，于是在相互作用阶段中就比新手更容易灵活变通；,基础之二,教师专业结构之需要,两个误区,误区一：“掌握学科便为师”,误区二：“知晓教育便为师”,基础之三,教师专业发展过程模式之需要,基础之四,教师的教育教学研究模式之需要,3、几个实例,一、临床观察含义,教育教学的现场,1、临床,教育教学过程中所发生的一切,行动者将自己置身于这个现场,现场所采集具有研究和反思价值的信息,2、临床观察,所谓临床观察法，实际上是借助于社

7、会学中人种志研究的一种质性的课堂教学研究方法，它也是课堂教学评价的一种最常见的和最有效的方法。临床，就是指置身于课堂活动之中，而观察，就是指利用自身感觉器官，有目的的利用一些手段和技术，通过收集相关信息并分析和解释这些信息的活动。,二、临床观察的分类,结构型临床观察,非结构型临床观察,按观察程序分,结构型临床观察,是一种具有程式化的临床观察活动，即观察者预先设计好了统一的观察对象和观察内容，且设计好了统一的观察记录标准，对所有的观察对象都使用相同的观察方法和记录格式，其目的是为了获得可以量化的观察数据，从而对观察到的内容进行统计分析。,例如,非结构型临床观察,它是一种开放式的观察活动，观察者可

8、以根据具体的情境确定和调整自己的观察视角和观察内容，运用描述的方式来记录观察结果。,例如,全息描述技术,概括描述技术,按描述技术分,用文字作全息描述,用映像作全息描述,经过整理的数据描述,板块结构的环节描述,二、临床观察的分类,定量观察记录方式,定性观察记录方式,按观察性质分,编码体系,记号体系或核查清单,描述体系,叙述体系,等级量表,图式记录,工艺学记录,二、临床观察的分类,各种观察量表介绍,各种观察量表介绍,一、客观性观察,所谓客观性观察，就是指观察者在进入现场之前，不能带有如何的主观偏见。,所谓客观性观察，也是指观察者是以采集信息为目的进入现场。,二、客观性记录,所谓客观性记录，就是指观

9、察在现场采集并记录信息的方式必须回避主观猜测。,所谓客观性记录，也就是指观察者在现场只能将能实际观察到的信息记录下来。,三、客观性分析,所谓客观性分析，就是指观察者只能对在现场通过客观的方式采集到的信息进行分析。,所谓客观性分析，也就是指观察者在分析通过现场采集的信息时，不能带有任何的主观猜测。,技术一：观察主题选择技术,由现象选择再到主题确定,选择观察的现象,*课堂教学活动？,*学生课后的管理活动,*学生解题活动？,*学生的数学活动？,*,技术一：观察主题选择技术,由现象选择再到主题确定,选择观察的现象,确定观察的主题,*课堂学习中教师的提问,*课堂学习中学生的讨论,*课堂学习中学生的提问,

10、*课堂学习中师生的对话,*,技术二：观察方法选择技术,选择观察方法的技术涉及到多个方面。,*对象是选择性还是随机性？,*单角度观察还是多角度观察？,*是跟踪性反复观察还是单次性观察？,*独立观察还是小组合作观察？,*是全息信息还是部分信息？,随机性,即指在开始观察之前并没有明确的观察对象和观察角度，是在课堂观察的过程中随即确定观察的对象和观察的角度。比较适用于来自于外在的观察。,选择性,即指在开始观察之前先确定观察对象以及观察的基本角度。因此这样的观察往往需要在实施观察前对班级的课堂活动有一定的了解。比较适用于来自于内部的观察。,*对象是选择性还是随机性？,*单角度观察还是多角度观察？,*是跟

11、踪性反复观察还是单次性观察？,*独立观察还是小组合作观察？,*是全息信息还是部分信息？,单角度观察,即指观察者通过某一个角度对已经确定的主题和现象进行观察。这种方式通常仅仅去观察课堂活动中某一比较单一的现象。例如仅仅观察学生的举手现象。,多角度观察,即指观察者需要通过多个角度对课堂活动的某一现象和主题进行观察。这种方式通常需要观察课堂活动中具有相关性的多个现象。例如教师的提问与学生回答之间的关系。,*对象是选择性还是随机性？,*单角度观察还是多角度观察？,*是跟踪性反复观察还是单次性观察？,*独立观察还是小组合作观察？,*是全息信息还是部分信息？,单次性观察,即指课堂活动的临床观察一次性完成，

12、即一次性的获得数据信息，然后进行分析。这种方式比较适用于观察主题或现象较为单一的临床观察。,跟踪性观察,即指课堂活动的临床观察多次完成，记通过多次的同主题和现象的观察来获取需要的数据信息，然后进行分析。这种方式比较适用于观察主题或现象较为复杂的临床观察，或者比较适用于需要进行对比性分析的临床观察活动。,*对象是选择性还是随机性？,*单角度观察还是多角度观察？,*是跟踪性反复观察还是单次性观察？,*独立观察还是小组合作观察？,*是全息信息还是部分信息？,技术三：观察技术的选择技术,选择观察技术就是指如何采集符合主题需要的相关数据（信息）。,结构型非结构型,全息描述技术概括描述技术,映像技术手工技

13、术,技术四：观察报告的选择技术,观察报告实际上就是指对观察数据（信息）的分析与推断的文本。,描述分析型,案例比较型,数据统计型,呈现问题型,选择观察现象,确定观察主题,选择观察方法,运用观察技术,选择观察报告,几个要注意的问题,任何主题都必须涉及教师的行为与学生的行为,主题要尽可能的小，以便于观察和分析,选择的技术与方法必须有利于相关主题信息的采集,无论采用什么样的报告类型都必须符合“客观性”要求,观察报告的基本格式,一、标题,二、起因（也称作为“观察背景”）,三、观察策略（技术）和方法,四、基本（原始）数据信息记录单,五、数据统计,六、数据分析与推测,七、基本结论（小结）,一、何谓临床诊断,

14、所谓临床诊断，就是利用进入现场采集的信息（数据），以及对信息（数据）的解读与分析，从某个被确定的主题下，知道本次观察时间段内，课堂教学组织的问题的质的所在。,二、临床诊断的依据,课堂教学临床诊断的主要依据，就是进入现场，遵循“客观性”原则而采集到的相关信息（数据），以及遵循“客观性”原则而对这些信息（数据）的解读与分析。,三、临床诊断的目的,临床诊断的目的不在于对执行教学任务的教师的本次教学组织给予程度上的评定，而在于帮助该教师能找到问题的质性的成因。,四、临床诊断的方法,因为临床诊断依赖于临床观察，因而临床诊断的方法应该等同于临床观察的方法。,第一步：确定主题；,第二步：选择合适的观察策略与

15、方法；,第三步：现场通过观察采集相关信息（数据）；,第四步：分析解读这些信息（数据）；,第五步：分析行为与现象之间的相关性；,第六步：提出合适的建议；,概述,观察量规是结构型观察的必备工具,观察量规是用以在临床观察中进行数据记录的工具,观察量规是适应某一主题的通用观察记录工具,观察量规的基本特点,具有规范性特征,具有客观性特征,具有通适性特征,具有操作性特征,基本分类,综合性 量规,？,按观察的主题分,综合性量规特征,所谓综合性量规，通常包含如下一些特征：1、观察量规中包含2个或2个以上需要观察的主题；2、多个主题之间具有一定的相关性；3、其目的通常是为了获得对某一活动的整体性解读；,综合性量

16、规优点,1、使观察者有可能获得对某一活动的整体性的认识；2、使观察者对某一活动的解读具有全面性的特点；3、使观察者对被观察者在活动中的行为有更为客观的了解；,综合性量规缺点,1、不便于观察者在临床中对数据的及时记录；2、对数据的解读较为繁琐；3、适用于大型的团队观察活动，因此容易干扰被观察者；,基本分类,综合性 量规,？,按观察的主题分,主题性 量规,？,主题性量规特征,所谓主题性量规，通常包含如下一些特征：1、观察量规中只包含着一个需要观察的主题；2、可以使需要观察的行为更为集中；3、其目的通常是为了获得对某一活动的深度解读；,主题性量规优点,1、便于观察者对临床活动的有序观察；2、能集中显

17、现某一主题下的各种行为；3、观察活动队被观察者的干扰可以减少到最小的程度；4、使观察者对被观察者在活动中的行为分析更加深入；,主题性量规缺点,1、获得的观察数据具有局部性特点；2、容易滑入片面解读数据的误区之中；3、对数据的解读常需要一些补充性的信息支持；,基本分类,综合性 量规,？,按观察的主题分,主题性 量规,？,按观察的信息分,评价型 量规,？,评价型量规特征,所谓评价型量规，通常包含如下一些特征：1、量规中需要观察变量是用程度评定的方式直接描述；2、程度评定的量直可以是数据量化，也可以使程度描述；,基本分类,综合性 量规,？,按观察的主题分,主题性 量规,？,按观察的信息分,评价型 量

18、规,？,数据型 量规,？,制作过程与要求,一、制作过程,第一步：确定主题,第二步：确定观察的角度,第三步：确定观察的若干变量,第四步：确定这些变量的信息呈现形式,第五步：编制完整的量规,二、制作要求,1、观察的行为主题确定要准确,2、观察的行为领域设计要准确,3、观察的行为变量设计要准确,3、必要时要补充一定的解读规则,三、几个技术上的问题,确定行为领域的技术问题,确定行为变量的技术问题,设计补充规则的问题,有关评价型量规的问题,临床观察的数据解读与分析报告,几个作业的分析,二、课堂案例,1、概述,什么是案例？,为什么要做案例？,怎么做案例？,？,案例就是一个故事，一个真实的故事，一个能引发人

19、们思考的、给人以启迪的或有可能帮助我们形成某些行动策略的故事。,什么是案例？,促进自身的专业发展。,为什么要做案例？,是教育临床研究的“母本”。,能将更多的体验、经验以及方法与他人分享,将多样性和复杂性的教学的行为过程展示出来。,不能杜撰,如何做案例？,要有过程,引起思考,反对臆断,基本情况的描述或背景分析,案例的基本结构,叙述教师或学生的行动过程,提出结论和思考性的问题,提出的结论要紧扣事件,提出的问题要能进一步探究,提出的问题要有普遍意义,提出的结论要有理论依据,2、过程,第一步：确定主题,主题要有一定的价值，要有一定的典型性,主题要集中，能反映某一方面的问题,主题可以小组确定，也可以自己

20、独立确定,第二步：选择案例的类型,是单次事件的案例还是连续性事件的案例？,是一组同构性的案例还是一组不同构的案例？,是自己教学行为的案例还是他人的教学行为的案例？,第三步：选择案例报告的类型,是全息记录分析还是选择性记录分析？,是用描述的方式还是用统计的方式？,是单次性的分析还是比较性的分析？,是案例记录加分析，还是案例加背景加访谈再加分析？,报告格式,3、要注意的几个问题,描述或记录的事件必须真实,在描述或记录过程中不能掺杂自己的主观判断,在观察中所产生的疑问可以提出猜测，但应在事后做访谈以补充,分析应当围绕着案例所描述或记录的事件,三、教学反思,概述 概述,第一，基本界定,所谓反思，就是指

21、对自己已经发生的行为过程进行思考性的回顾。其目的就是通过这种回顾，检视自己在行为过程中所能总结的经验或存在的问题，以便修正自己的进一步的行为。,第二，意义,反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为，决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进专业能力发展的途径。,第三，教学反思报告,这种行为的文本形式就称之为教学反思录或反思报告,第四，反思的特征,自觉性,超越性,个性性,？,第五，基本要求,凸现感悟点,教学的成功之处 教学的失误之处 教学的困惑需要破解之处 教学的疑难有待探讨之处,第五，基本要求,凸现感悟点,精确切入点,同一个感悟

22、点，可以不同角度、不同层面切入。,教学目标内容 教学程序结构 教学方法技巧 智能的开发培养学生的情绪思维 教学的语言板书,第五，基本要求,凸现感悟点,精确切入点,精要见质,内容精粹,一语破的,画龙点睛,要有新意,语言简要,第五，基本要求,凸现感悟点,精确切入点,精要见质,具有即时性,应尽可能在课后即时进行，一般情况下不要超出当天的时间，这样就能及时准确地记下教学过程中包含着个性化体验和闪烁着创新思维火花的所感所悟。,第六，教师行为反思的内容,G.M.Sparkslnger提出：,认知成分,批判成分,教师的陈述,编制 编制,第一确定主题,对自己的行为要有所感悟确定的主题应当有价值反映主题的事件应

23、具有连续性和可比性确定的主题必须集中反映观念、策略、方法或程序等 等某一个方面,第二，选择反思的策略,预设性反思策略,行动前已经确定反思的主题和比较的步骤,随机性反思,在行动的过程中不断反思，从而形成相应的主题,感悟性反思,行动中有所感悟，从而确立主题，做有意识的行为反思,第三，方法,条列式,实录式,综合式,第四，要注意的几个问题,要阐明反思主题确立的背景,要能反映自己行动反思具有明确的意识和方式,反思要有具体的行为呈现和一定的理论基础,反思要有明确的结论,在可能的情况下，有有反思后的行为描述以及结果分析,附录：教育叙事,含义,“教育叙事”即是指所有关于教育的理论与事实的话语，故有时教育叙事也

24、叫做教育故事。又因为这种叙事强调的不是形式、规律，而是经验的意义。其尊重每个个体的生活意义，主要通过有关经验的故事、口述、现场观察、日记、访谈、自传或传记，甚至书信及文献分析等，来贴近经验和实践本身，故又可称之为是一种经验叙事。叙事是表达叙述者尝试接近真实经验的手段。,意义,叙事研究者相信：人类经验基本上是故事经验，研究人的最佳方式是抓往人类经验的故事性特征；而且因为叙事或讲述是人类经验的表述，写得好的故事接近经验，同时它们也接近理论，因为它们给出的叙述赋予教育参与者和读者以教育意义的理解。,一般内容,“讲述”自己是否遇到了什么教育问题或教育困惑，自己遇到这个教育问题的情境；问题发生之后，又是怎样想办法解决的，在解决这个问题的过程中是否发生了一些有意义的教育事件，是否有值得叙说的细节。这些故事包括教学叙事、管理叙事或德育叙事等等。,几个教育故事,几个要注意的问题,故事的叙述要真实,故事的叙述要有思想,故事的叙述要精炼,故事的叙述要有过程,故事的叙述可以用第一人称，也可用第二人称,