中学教师专业标准解读（田建荣）.ppt

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1、中学教师专业标准解读,田 建 荣陕西师范大学教育学院副院长教授，博士生导师,一、标准的出台背景,教育大计，教师为本。教育事业发展的关键在教师，提高教育教学质量的关键更在于教师。我国教师队伍数量庞大，发展迅速。据说我国到1995年就基本解决了中小学教师数量缺少的问题。2012年，全国共有小学22.86万所，初中5.32万所（其中职业初中49所）高中阶段共有学校26868所。小学专任教师558.55万人，学历合格率99.81%；初中专任教师350.44万人，学历合格率99.12%；普高专任教师159.50万人，学历合格率96.44%。,一、标准的出台背景,中学教师队伍建设总体上还有些不适应：教师专

2、业化水平亟待提升，教师职业吸引力亟待进一步增强，教师资源配置亟待改善，教师管理机制亟待完善。,一、标准的出台背景,制定教师专业标准，乃是落实教育规划纲要的一项重要紧迫任务。第十七章 加强教师队伍建设（五十一）建设高素质教师队伍（五十二）加强师德建设（五十三）提高教师业务水平（五十四）提高教师地位待遇（五十五）健全教师管理制度,一、标准的出台背景,教育部从2004年开始就着手研究建立教师教育标准体系。研制工作主要经历了五个阶段：一是课题研究。二是标准研究。（组长：庞丽娟、顾明远、史宁中）三是征求意见。四是专家审议。五是审定统稿。,二、标准的意义价值,2012年2月10日，教育部颁布幼儿园教师专业

3、标准、小学教师专业标准和中学教师专业标准，引起广泛关注和积极评价。三个标准体现了先进的教育理念，指明了教师专业发展的方向。标准的出台对于规范教师的教育教学行为，促进幼儿园和中小学教师专业发展，提高教师队伍整体素质具有至关重要的意义和作用。,二、标准的意义价值,标准是我国关于中小学、幼儿园教师专业要求的第一份政策文本。是保证教师工作质量的基础工作，也是加快机关职能转变、创新政府管理模式的重要举措。标准的颁布，使我国教师队伍建设标准体系的建设又向前迈出了坚实的一步。,二、标准的意义价值,制定教师专业标准，明确教师专业素质要求，是健全教师管理制度的一项重要内容，必将大力促进我国教师专业水平的提高。建

4、立教师专业标准体系，严格实施教师准入制度，为教师职前培养、职后培训提供目标参照，对于提高教师队伍整体素质，提高教师教育质量，促进义务教育均衡发展和教育公平都将发挥重要作用。制定教师专业标准也符合国际上教师专业化发展的潮流和趋势。,二、标准的意义价值,教师专业标准是决定教师专业发展方向的根本。是确立和提升教师专业地位的重要前提。建立科学的教师专业标准是教师从一种“职业”变为一种“专业”的基本标志。,二、标准的意义价值,2000年我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文献中华人民共和国职业分类大典中，首次将我国职业归并为八个大类，其中教师属“专业技术人员”一类，定义为“从事各级各类教育教学工作

5、的专业人员”，下分高等教育教师、中等教育教师、中学教师、小学教师、幼儿教师、特殊教育教师、其他教学人员等。,二、标准的意义价值,标准一词在辞海中定义为“衡量事物的准则”。国际标准化组织(ISO)与国际电工委员会(IEC)在标准化与相关活动的基本术语及其定义中给“标准”下的定义是:“标准是由一个公认的机构制定和批准的文件,它对活动或活动的结果规定了规则、导则或特性值,供共同和反复使用,以实现在预定结果领域内最佳秩序的效益。”,二、标准的意义价值,我国国家标准化委员会的定义是:“标准是指在一定范围内获得的最佳秩序,对活动或其结果规定共同的和重复使用的规则、导则或特性的文件。该文经协商一致并经一个公

6、认机构的批准。”前苏联教育学家卓娅阿列克耶夫娜马尔科娃认为:“标准是教育部门产品必须达到的知识、技能、习惯与价值水平的一组参数。”,二、标准的意义价值,对教师专业标准的理解可以做：基于不同层面的三种理解和使用。一种是采用“教师专业标准”的构词方式，理解为教师的专业标准，认为教师专业标准的作用是用来衡量教师是否达到专业化的要求，强调专业发展静态的结果；第二种采用“教师专业标准”的构词方式，理解为教师专业的标准，认为教师专业标准是教师专业成长应该达到的目标，注重专业发展的动态发展过程；第三种兼含以上两种理解。既包含判断和评价功能，又涵盖发展和完善功能。,理念:人们对于某一事物或现象的理性认识、理想

7、追求及其所形成的观念体系。教育理念:人们对于教育现象(活动)的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观点,是教育主体在教育实践、思维活动及文化积淀和交流中所形成的教育价值取向与追求,是一种具有相对稳定性、延续性和指向性的教育认识、理想的观念体系。,三、标准的基本理念,教育理念对教育发展有定向作用有什么样的教师理念就会有什么样的教师实践教师理念不同于教师实践，但教师工作实践却反映了你的教师基本理念,三、标准的基本理念,师德为先学生为本能力为重终身学习,三、标准的基本理念,师德为先、学生为本、能力为重、终身学习，四个基本理念这是中学教师作为专业人员在专业实践和专业发展中应当秉持的价值

8、导向。中学教师应当用这四个基本理念规范自己的教育思想和日常的教学行为。,三、标准的基本理念,史宁中：“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”的理念既体现了对中国教师群体长期坚持的基本追求，也体现了现代教育发展对教师素质的新要求，是传统与变革的有机结合。“终身学习”的理念更多地包含了信息社会背景下对教师专业发展所提出的新要求。,三、标准的基本理念,梁永平：“学生为本、师德为先”是核心。张亚妮：学生为本、师德为先育人者 能力为重、终身学习育己者我个人以为：学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。,中学教师专业标准的框架三部分：基本理念：基本内容：由维度、领域和基本要求组成实施建议：对教育行政部门、

9、教师教育机构 和幼儿园、中小学及教师提出了相关要求,四、标准的框架内容,中学教师专业标准的内容：第一层次：维度 第二层次：领域 第三层次：基本要求中学教师专业标准2921字，小学教师专业标准2897字，幼儿园教师专业标准3143字，,四、标准的框架内容,教师专业标准,专业理念与师德,专业知识,专业能力,第一层次：维度,教师专业标准,专业理念与师德,专业知识,专业能力,职业理解与认识,对学生的态度与行为,教育教学的态度与行为,个人修养与行为,第二层次：领域,教师专业标准,专业理念与师德,专业知识,专业能力,第二层次：领域,教育知识,学科知识,学科教学知识,通识性知识,教师专业标准,专业理念与师德

10、,专业知识,专业能力,第二层次：领域,教学设计,教学实施,班级管理与教育活动,反思与发展,沟通与合作,教育教学评价,（一）职业理解与认识,1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。2.理解中学教育工作的意义，热爱中学教育事业，具有职业理想和敬业精神。3.认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。4.具有良好职业道德修养，为人师表。5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。,领 域,基本要求,专业理念与师德,（二）对学生的态度与行为,6.关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生生命安全。7.尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中学生。不讽刺、挖苦、歧视中学生，

11、不体罚或变相体罚中学生。8.尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要。9.信任中学生，积极创造条件，促进中学生的自主发展。,领 域,基本要求,专业理念与师德,（三）教育教学的态度与行为,10.树立育人为本、德育为先的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展。11.尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一位中学生提供适合的教育。12.激发中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。13.引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。14.尊重和发挥好共青团、少先队组织的教育引导作用。,领 域,基本要求,专

12、业理念与师德,（四）个人修养与行为,15.富有爱心、责任心、耐心和细心。16.乐观向上、热情开朗、有亲和力。17.善于自我调节情绪，保持平和心态。18.勤于学习，不断进取。19.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。,领 域,基本要求,专业理念与师德,（五）教育知识,20.掌握中学教育的基本原理和主要方法。21.掌握班级、共青团、少先队建设与管理的原则与方法。22.掌握教育心理学的基本原理和方法，了解中学生身心发展的一般规律与特点。23.了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法。24.了解中学生思维能力、创新能力和实践能力发展的过程与特点。25.了解中学生群体文化特点与行为方

13、式。,领 域,基本要求,专业知识,（六）学科知识,26.理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。27.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。28.了解所教学科与其它学科的联系。29.了解所教学科与社会实践及共青团、少先队活动的联系。,领 域,基本要求,专业知识,（七）学科教学知识,30.掌握所教学科课程标准。31.掌握所教学科课程资源开发与校本课程开发的主要方法与策略。32.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。33.掌握针对具体学科内容进行教学和研究性学习的方法与策略。,领 域,基本要求,专业知识,（八）通识性知识,34.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。35.了解中国教育基本

14、情况。36.具有相应的艺术欣赏与表现知识。37.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。,领 域,基本要求,专业知识,（九）教学设计,38.科学设计教学目标和教学计划。39.合理利用教学资源和方法设计教学过程。40.引导和帮助中学生设计个性化的学习计划。,领 域,基本要求,专业能力,（十）教学实施,41.营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣。42.通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学。43.有效调控教学过程，合理处理课堂偶发事件。44.引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力。45.发挥好共青团、少先队组织生活、集体活动、信息传播等教育

15、功能。46.将现代教育技术手段整合应用到教学中。,领 域,基本要求,专业能力,（十一）班级管理与教育活动,47.建立良好的师生关系,帮助中学生建立良好的同伴关系。48.注重结合学科教学进行育人活动。49.根据中学生世界观、人生观、价值观形成的特点，有针对性地组织开展德育活动。50.针对中学生青春期生理和心理发展特点，有针对性地组织开展有益身心健康发展的教育活动。51.指导学生理想、心理、学业等多方面发展。52.有效管理和开展班级、共青团、少先队活动。53.妥善应对突发事件。,领 域,基本要求,专业能力,（十二）教育教学评价,54.利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展。55

16、.引导学生进行自我评价。56.自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作。,领 域,基本要求,专业能力,（十三）沟通与合作,57.了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流。58.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。59.与家长进行有效沟通合作，共同促进中学生发展。60协助中学与社区建立合作互助的良好关系。,领 域,基本要求,专业能力,（十四）反思与发展,61.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。62.针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。63.制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。,领 域,基本要求,专业能力,五、标准的双重性质,标

17、准的定位是“对合格中学教师的基本专业要求”。这意味着标准的规定超越于对不同学科、不同发展阶段教师的具体要求，是对所有中学教师的一般性共同要求。甚至没有分初中教师，还是高中教师。,五、标准的双重性质,标准既具有“评价”标准之性质，也具有“导向”标准之特征。作为“评价”标准，它是“中学教师开展教育教学活动的基本规范”，是“中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据”，因此是评价教师和教师教育质量的依据，是进行教师管理和教师教育管理的抓手。作为“导向”标准，它是“引领中学教师专业发展的基本准则”，因此是引领中学教师教育专业化的基础。,六、标准的实施要求,专业标准是国家对中学合格教师专业素质的基本

18、要求，是教师实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。当前和今后一个时期，各地教育行政部门、开展教师教育的院校、中小学校和幼儿园要把贯彻落实专业标准作为加强教师队伍建设的重要任务和举措，认真制订工作方案，精心组织实施，务求取得实效。,六、标准的实施要求,各级教育行政部门要将专业标准作为教师队伍建设的基本依据。开展中学教师教育的院校要将专业标准作为教师培养培训的主要依据。中学要将专业标准作为教师管理的重要依据。中学教师要将专业标准作为自身专业发展的基本依据。,七、标准的体系建设,教师专业标准应是面向所有教师的标准，是衡量和发展相结合的

19、一个多元的、全面、动态的标准体系，建构完善的教师专业标准体系势在必行。教师标准体系构建既要考虑教师专业标准的通用性、普适性、引领性,又要考虑教师专业标准的具体性、针对性、可操作性；既要考虑教师队伍素质的应然要求,又要兼顾教师队伍目前的实然现状；既要考虑不同学科的教师特点,又要兼顾东西部、城区与农村地区教师差异；既要考虑教师职业当前的发展现状,又要思考教师未来的发展趋势。,七、标准的体系建设,基于系统论视角，教师专业标准应构建一个完整体系；基于职业生涯论视角，不同专业发展阶段教师应有相应标准；基于学科教学论视角，不同学科教师应有相应具体标准；基于区域差异视角，不同地区应有相应具体标准；,七、标准

20、的体系建设,教师专业标准的制定是一项系统的工程，我们必须充分认识教师专业标准的系统性。2004年12月，教育部颁布中小学教师教育技术能力标准（试行）。2011年10月和2012年2月，教育部先后颁布了教师教育课程标准和中学、小学、幼儿园三个教师专业标准。2013年1月，教育部颁发了幼儿园教职工配备标准，2013年2月教育部颁布了关于印发义务教育学校校长专业标准的通知。2013年9月20日教育部又印发了中等职业学校教师专业标准（试行）。,七、标准的体系建设,教育部教师工作司2013年工作要点10加快构建教师队伍建设标准体系。出台幼儿园教职工配备标准、城乡统一的中小学教职工编制标准，启动公办幼儿园

21、教职工编制标准研制工作。颁布义务教育学校校长专业标准，着手研制幼儿园园长专业标准、普通高中学校校长专业标准、中职学校校长专业标准。研制师范类专业认证标准、本科师范院校教师教育质量标准、中等职业学校教师专业标准，启动高等学校教师专业标准、特殊教育学校教师专业标准研究工作。,七、标准的体系建设,2013年7月5日中共教育部党组关于印发教育部深入开展党的群众路线教育实践活动实施方案的通知中说：建立完善推进教育事业科学发展的制度，重点是各级各类学校办学基本标准、生均经费拨款标准、教师校长专业标准、教育质量监测评估制度、政务校务公开制度、现代学校制度、教育经费投入保障机制、教育现代化指标体系、教育满意度

22、测评体系。,七、标准的体系建设,根据2012年9月3日，教育部召开新闻发布会的介绍，2012年教育部专门成立课题组，教育部按照“课题引领、广集众智，立足实际、系统设计，创新管理、服务基层”的工作原则，开展了教师队伍建设标准体系研究，规划设计了教师队伍建设标准体系框架，拟从教师专业素质、培养培训、管理服务和保障监督等四个方面，构建一个具有中国特色、世界水平的教师队伍建设标准体系，形成多维度、立体化、综合性的教师队伍建设标准体系，贯穿于教师培养培训、资源配置、资格准入、任用考核、工资待遇以及师德建设等各个环节。,七、标准的体系建设,这个标准体系由84个标准或规范组成。部分标准或规范原来就有，已经在实施；部分标准或规范需要修订或新出台。教育部将精心规划，根据轻重缓急、难易程度，逐年推出，到2020年全面建成中国的教师队伍建设标准体系。,谢谢大家,