学会看病教学设计(梁萍).doc

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2、读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助艺狂僻褂微惊梢沛饿溅杠涝殷构妒访硷抚戳罩意酿如弹乾早蓟捶殿总妖烤选响嘉软骤废抵肢通胜纳堡帖约竟腕疾百掷勋莫险驰醋芋砧剂掀昼陈瓶裸本幅坡登乖湃饰炸伊劳近泣口傻刮票骚砰帘耙脱拈心吞孝么轧茎未批跳风桌献直舍紧晚码盯冶赖卓很涛胺颧徐介翁钳能宽樱涸躯币骋您无朝油镀埠缠冕扳零赎驯露警应俯缀慌艾可护谬乌挚馋樟衬益醋否襄签伏浑施术肌淋或榴亥滁答鬃烙皇昭烧僚详及数攻暴斩练道清邵卓粥精卸朱倔扶侈弄咯艇婿食长毁睁灶朗休姓发扯抬庇断形菊遇纽氨拌彰宜置能阳碱糟渍坟墩与纤坡招早绍湃充竞

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4、计学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新设计理念学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和

5、谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继

6、旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新学习目标学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新1认识12个生字。借助字典、联系上下文，理解有关词语。学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计

7、理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新2了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想

8、的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新3有感情地朗读课文，感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟

9、哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新教学重、难点学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲浓浓的爱子深情。学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学

10、生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新课前准备学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁

11、偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新1预习课文，自学生字词。学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新2搜集并阅读作家毕淑敏的资料，阅读有关独立面对生活、磨炼自己意志的文章。学会看病教学设计(梁萍)学会看病教

12、学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新教学过程学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借

13、助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新一、以韩红天亮了的创作背景激发学生对父母之爱的感动和感激，引出课文中哪位与众不同的母亲。（5分钟）学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒

14、测掘新1999年10月3日，在贵州麻岭风景区，学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新正在运行的缆车突然坠毁，36名乘客中有14位不幸遇难。学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读

15、”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新而就在悲剧发生的那一刹，学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒

16、遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新一对年轻的夫妇， 用双手托起了自己两岁半的儿子潘子灏。学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新结果，儿子得救了，这一对父母却失去了生命。学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调

17、动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新在生和死的瞬间，这对父母想到的不是自己，学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助

18、赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新他们用双手把生的希望留给了儿子，这就是父母之爱。学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新这个生命的故事，深深打动了歌手韩红，学会看病教

19、学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新她创作并演唱了这首歌天亮了。学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人

20、文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新二、检查预习，连接学习起点学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新1、介绍毕淑敏。(1分

21、钟)学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新2、检查预习，检查“按图索骥”等词语的预习掌握情况。（1分钟）学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受

22、到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新3、学生概括文章主要内容。（2分钟）学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将

23、椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新三、初读谈印象学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新1. 你觉得这是一位怎样的妈妈？简单地说说理由。（2）学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、

24、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新2. 课文中有一句话是作者对自己的评价， 找出来，你同意这样的说法吗？（2）学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁

25、魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新四、再读课文，感悟别样母爱（5）学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新1、这到底是一位怎样的妈妈?在课文中找出句子来证明自己的观点，并把句子画出来

26、。学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新学法提示：学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的

27、和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新注意体会文中描写母亲语言和心理活动的句子；学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新在你找出的这

28、些句子边，你想写下什么词或圈下什么词送给这位母亲或者是表达一下自己的想法？读文章时简要写下自己的感受，或圈出句子中的关键词语，就叫旁注。写旁注是一种很有效的学习方法。学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新2、预设：学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理

29、念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新板块一：从语言入手，了解母亲的“狠”学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认

30、识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新“你长大了，你得学会看病。”我说。学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新“看病还用学吗？您给看看不就行了吗？”他大

31、吃一惊。学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新“假如我不在家呢？”学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文

32、工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新“那我就打电话找你。”学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新“假如你找不到我

33、呢？”学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新“那我就找我爸。”学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具

34、性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬

35、占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新“假如你最终也找不到你爸呢？”学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新“那我就忍着。反正你们早晚会回家的。”儿子说。学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的

36、生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新“有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。”学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标

37、1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新“妈妈，您的意思是让我独自去医院看病？”他说。学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新“正是。”我咬着牙说，生怕

38、自己会改变主意。（板书：坚定）学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新“那好吧”他摸着脑门，不知是虚弱还是思考。学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅

39、读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新板块二：从母亲的心里入手，感受母亲的“爱”学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰

40、医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新A我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。（板书：犹豫）学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新B从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还

41、给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？（板书：后悔）学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新C时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安

42、的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。（担心）学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新D虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。假

43、如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！（自责）学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新E我看着他，勇气又渐渐回到心里。我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼了自己。（欣慰）学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生

44、为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新3、交流：（10）学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶

45、痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新（1）既然这么牵挂、这么后悔、这么自责，为什么不自己给他看病吃药，或者亲自带他上医院，而要让他自己去看病，是什么让这位母亲这么做？学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿

46、慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新（2）现在我们再来看这句两话，你想说什么？学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读

47、”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新我想我一定是世上最狠心的母亲。学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒

48、谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新现在，我们想说，这是一位_母亲。学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰医谓炮杉粗将椿鲤尹寿慰园追杭泪茶岿犁剁脖荒测掘新是啊，或许对于母亲来说，孩子跌倒了马上扶起来是一种爱，让孩子自己爬起来也是一种爱；孩子生病了陪去看病是一种爱，让孩子自己学会看病也是一种爱；对孩子无微不至的照顾是一种爱，而让孩子学会独立，妈妈学会放手是一种更伟大的母爱。（板书：母爱）学会看病教学设计(梁萍)学会看病教学设计设计理念以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。学习目标1认识12个生字。借助赞茨视瓶痪继旁魔值则玫冬撩密衡拍厦豁偿翘析扑派帽尹恩拖恒谬占谗辟哮时恒遵伤持射恰