“Three-C”视角下阅读教学的课例探究.docx

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1、摘要:传统高中英语阅读课堂易出现高耗低效的现象。针对该问题，本文创造性地提出uThree-C阅读教学模式，并以45分钟真实教学情景记录为实例，具体演示了如何通过激活表层图式，内化深层技能，优化多元思维等策略调控学生阅读的全过程，旨在进一步探究构建高效英语阅读课堂的途径，以期对高中英语课程教学研究有所裨益。关键词：Three-C；高中英语;阅读教学；课程实例引言追求课堂教学艺术，提高课堂教学效率是每位教师的永恒追求。然而，传统高中英语阅读教学极易出现“高耗低效”的现象一一在长时间的阅读教学之后，学生的阅读水平仍然提升缓慢。这一问题亟需英语教师的认真思考。究其根源，传统阅读教学对语言点的过度讲解,

2、成为学生获取“悦读”体验和提升综合语言运用能力的桎梏。鉴于此,普通高中英语课程标准明确指出，“课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。”（教育部，2003）该要求引发了笔者对于创设新形势下“ThreeC”阅读教学模式的思考，并以45分钟真实教学情景记录为实例，具体演示了运用“ThreeC”模式引导阅读教学的全过程，旨在进一步探究构建高效英语阅读课堂的途径，以期对高中英语课程教学研究有所裨益。一、“Three-C”视角下的阅读模式初探科学、高效的阅读教学模式”应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实

3、践、参与、合作与交流的学习方式，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”（教育部，2003）o实现这一目标的逻辑必要条件主要有以下三个方面：第一，激发阅读欲望。学生凭借强烈的探究精神与需求，积极填充文本表层的informationgap（信息沟）；第二，由浅入深，层层推进。通过归纳、整合浅层信息，挖掘文本深层写作手法和规律。第三，从有意识的输入到自然的输出。通过质疑评判、对话交流,产出创造性成果，体验成功喜悦。然而，传统阅读课堂往往局限于浅层文本分析和语言点的“满堂灌”，学生缺乏深入学习、合作交流的契机，阅读兴趣被扼杀，对文本的体验和探究浅

4、尝辄止，主体性的发挥受到严重限制，难以满足上述条件。针对该问题,笔者提出“ThreeC”,KPcuriousreader（好奇读者）consciousreader（有意识读者）criticalreader（评判性读者）三重身份阅读模式。具体来说，curiousreader是指以学生的“最近发展区”为切入口创设“问题情境”，激活思维图式，诱导学生积极预测文本，随后捕捉、加工和梳理浅层信息以核实预测。consciousreader指引导学生有意识地突破表层信息，对文本的写作手法和技巧进行深层次剖析。而criticalreader则指学生在大量“输入”的基础上，展开自主合作探究的“输出”活动，包括对

5、文本立场的批判质疑、对文本内容的创造性补充以及对自我和他人输出成果的评价与建议等。“ThreeC阅读模式重视激发阅读的内在动机，倡导深层次的思维训练活动，强调体验学习成功的自信与喜悦，以此形成良性循环，将阅读转变成一个目的明确、主动建构知识的过程。二、“ThreeC”阅读模式课堂实例演示（一）Curiousreader：激活表层图式本案例教材选自北师大版高中英语模块七的Futurology（未来学）”一文。本文是说明文体裁，着重介绍了“未来学家”对于未来几项令人震惊的科技发明的预测。笔者以下将以本课例为载体，具体演示“Three-C”阅读模式引导下的课程设计与实施步骤。首先，鉴于未来高新科技对

6、于一些学生来说仍是遥远而陌生的领域，笔者创设了仿真的未来生活情境作为突破口切入主题，邀请学生进行角色扮演，模拟采访未来150岁的高龄老人“Situation：tointerviewaseniorcitizenwhohascelebratedhis150thbirthday.,这种导入引导学生从生活走入文本。两组学生上台表演了极富想象力和幽默感的情境对话，生动有趣的视、听刺激迅速“笼络”了台下学生的注意力与好奇心。在初步热身后，笔者立刻引导学生反思两个问题：1. Whathaveyouknownaboutfuture?2. Whatdoyouwanttoknowaboutfuture?问题一：对

7、于未来，你已经了解了什么？该问题充分激活了学生记忆的相关图式，大家积极交流、分享了各自从日常书籍报刊、电影电视中获得的关于未来的前沿信息。问题二：对于未来你想知道什么？这一问题设置属于开放性话题，没有固定的答案，却迅速激起学生强烈的好奇心和求知欲，学生通过“头脑风暴”，提出种种个性化问题，譬如极度渴望了解未来的克隆人、机器人技术的发展趋势，又如提问知识是否可以直接植入大脑，未来交通运输是否真的可以免除车祸等等。这些提问皆可视为对阅读文本的预测，因此笔者并不急于一一答复，而是不失时机地诱导学生：“Lefsexplorethepassagetoseewhetheritinvolvestheques

8、tionsyouhaveraised.,（让我们探索文本，去看看它是否涉及你提出的问题。）这种引导增加了文本的神秘感，正如GoOdman所说：阅读是一场心理猜测游戏。这场“游戏”显然激发了学生的阅读欲望，探究文本的强烈动机在猜测中生成。为了满足学生验证猜测的迫切心理需求，笔者按从易到难的梯度，设计了三个任务，以语篇为单位，引导“Curiousreaders,通过速读文本获取表层基本信息。Task1:Gothroughthepassagequicklyanddiscusswhatthetexttalksaboutfuture.（速读全文后讨论本文涉及“未来”的哪些方面？）任务一承上启下，属于低难

9、度阅读任务。由于文章涉及要点丰富，不同层次的学生速读后都觉得有话可说，即使列举不够全面，也愿意举手抢答，获得成功的参与体验。Task2:GroupAandGroupBreadPara1-2andtrytodesignthreequestionsforeachother.Eachcorrectanswercountsfor1point.任务二中，笔者将全班分为A、B两组展开竞赛，邀请各组根据文本的前半部分（即背景介绍）互相设计问题、提出问题并回答问题，答对组可以获得1分。这一设计与传统的师生问答截然不同，阅读的自主性加强，学生不仅要搜集、捕捉信息，还要通过积极思考，加工、处理信息，向竞争对手提问

10、，属于中等难度任务，因此采取小组合作探讨的形式，以降低任务难度，维护学生的参与度与积极性。事实证明，各组设计的问题虽然良莠不齐，但真实地反映了学生群体的构成,形式新颖的任务也使学生对前半部分文本信息留下了深刻的印象。Task3:CanyoucompleteamindmaptosortouttheinformationinPara3-8aboutdifferentnewtechnologies?任务三要求学生制作思维导图梳理归纳文本后半部分（即各类新科技介绍），属于高难度任务，因此笔者借助教学辅助工具思维导图（mindmap）,引导学生将纷繁复杂的信息对号入座，并沿用师生、生生交流探讨的形式，使

11、任务深入浅出，化难为易，学生在思维导图的制作中充分理清后半部分文本脉络。至此，第一阶段阅读教学顺利完成，学生对浅层文本信息有了全面的了解，为后期任务的展开进行了良好的知识、信息铺垫。（二）Consciousreader：内化深层技能在上一阶段，Curiousreader速读文本、验证猜测，满足了探究文本表层信息的好奇。本阶段COnSCioUSreader的文本解读则侧重于引导学生突破表层信息，有意识地挖掘文本背后的写作规律。首先，笔者引导学生感知本文的写作手法，并鼓励学生借鉴和效仿。Exploration:Doyouthinktheintroductionofthispassageisinte

12、resting?Howdoesitattractyou?LefsexploreitssecretbehinditsIangUage!（探究活动：你认为本文的介绍有趣吗？它是如何吸引你的？让我们来挖掘语言背后的秘密吧！）Task1:Canyoufinddifferentkindsofvividsupportingdetailsofeachintroductionoftechnology?任务一要求学生观察各种新科技介绍分别运用了哪些不同的说明方法。在该任务中，笔者十分注重对学生思维方式的诱导与启发：一方面，鼓励学生充分调动语文学科有关“说明文”的背景知识，通过类比和联想，进行知识的迁移；另一方面

13、，以文本中一段“电子人类”的科技介绍为例，细致解读了其“列数据”的说明方法。借助上述“点拨”，学生很快通过观察、对比，抽象概括出其他4段科技介绍文字不同的说明方法，即摆事实、举例子、阐述原因、细致描绘等。对文本说明手法的剖析不仅拓展了阅读技能，更在潜移默化中提升了学生的说明文写作技巧。Task2:Whatistheattitudeoftheauthortowardsfuturetechnology?Underlinethekeywordsandphraseswhichindicatehisattitudeasmuchaspossible.任务二灵活切换设问形式，要求学生尽可能多地划出文中暗示作

14、者立场的关键词句，对文本的感情基调进行探究。该设计引导学生从“只言片语”中体悟、感知文本隐含的观点、态度。学生很快在字里行间搜寻到各种富有感情色彩的“标志性”用语，如“thegreatDukeWiIlard、“thedawnofanewworld、“JOiIIit!”等,敏锐地捕捉到作者的积极态度，深化了对文本的理解。然而，笔者同样不局限于阅读技能的训练，而是“步步为营”，启发学生将感性的发现上升为理性的认识，并在以后的写作技能实践中借鉴：日常写作中，可以运用蕴含积极色彩的词汇、句子，通过明示或暗示，表达自己的肯定立场；反之，借助消极、否定的字眼和词句，或提及事物的不利方面，同样可以将自己的质

15、疑、担忧、不满等态度传递给读者。本阶段两个任务的圆满完成，实现了读、写深层技能的内化，为下一阶段的输出任务进行了充分的技能铺垫，由此可见，教师对文本的解读不能仅仅满足于浅层信息的获取而忽略了深层技能的挖掘。当然，鉴于课堂时间和高中学生认知水平的局限，技能的赏析、借鉴和内化不宜过多、过度，合理把握有益于高中阶段读、写的基础部分即可，不妨“抓在出现时，点在需要处，化在关键时,用在可用处“（王玉波，2010）o（三）Criticalreader:优化多元思维本阶段是第一、二阶段阅读的巩固和延伸，遵循教学循序渐进的原则，立足文本而超越文本。新课标指出：“教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新

16、精神。课堂教学活动设计应有利于发挥学生的创造力和想象力J而评判性阅读，正是“在认识、理解文本的基础上，对文本的作者和内容进行分析、质疑、辨别、推敲、筛选和评价从而达到对文本的深层次理解，培养开放性、多角度的思维能力（贵丽萍等，2011）”。据此，在以“输出”为主的第三阶段,笔者一方面鼓励学生通过个性化解读，理性审视、评判文本；另一方面引导学生创造性地改造“未来科技”的不足，并辅以自评与互评。首先，笔者针对文中各种未来科技设置评判性问题，“引导学生结合文本观照自身，把自己放在作者或文本主人公的特殊位置上进行反思和评价（梁美珍等，2014）”：Willfuturetechnologyonlybri

17、ngbenefitstous?Arethereanydisadvantagesofthem?（未来科技只会带给我们益处吗？还存在弊端吗？）该任务要求学生将阅读中收集到的信息进行整合、分析，生成自己个性化的看法。很多学生不盲从教材,表达出自己对于科技弊端的预见和忧虑。如：当人的寿命可以增加到150岁时，地球人口问题和老龄化问题将更加严峻；计算机信息爆炸将导致人们丧失知识探索的空间和乐趣当然，从人类发展和进步的角度看，更多的学生认为未来科技的腾飞利远大于弊。在多元思维的“碰撞”中，学生形成了既一分为二看待事物、又积极创造未来的科学态度。笔者随即趁热打铁，提出后续输出任务一一邀请学生们化身为一位位“

18、未来学家”，展开小组合作探讨，对某些未来科技的弊端进行创造性的增益或改进，展示设计成果，有条件的小组还可以绘制草图辅助解说。本环节活化了第一、二阶段的知识输入和技能输入,引导学生在问题情境中完成输出任务。为了使学生明确从输入到输出过程中的训练方向，笔者列出下表作为设计成果的评判标准：Criteriaforperformance:GroupMembers:InnovativeInstructiveInterestingInteractiveABCABCABCABC其中InnoVatiVe（创新性）、InStrUCtiVe（启发性）两条标准要求学生调动第一阶段阅读获得的未来科技的表层知识，以此为基

19、础发挥想象力和创造力；IntereSting（有趣）Interactive（互动）两条标准则鼓励学生运用第二阶段阅读习得的深层技能，优化语言表达，最终在“从读到用”的过程中实现知识、技能和多元思维的共同发展。事实证明，明晰的评判标准使学生在保持探究热情的同时有效地调控了自己的努力方向；分组合作探讨、绘图、展示既降低了任务的难度，又增强了团队合作精神。以上各因素促使本环节成为本节课的高潮，学生集思广益，思维的火花在动态生成中精彩闪现。例如：某小组认为未来纺织业“永不破损”的服装终将面临“过时”这一实际问题，因此绘制草图进行改良设计，使这种布料还可以随着时间的推移变换颜色和款式，以此彻底避免被淘汰

20、的命运。这种寓教于乐的活动形式令每一位学生体验到多元思维的乐趣，切实提高了学生“勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”（国务院，2010）o在各组展示输出成果后，笔者设计了self-assessmentandpeer-assessment（自评与互评）环节，邀请学生参照评价表中的4“I”标准，从设计内容的创新性、启发性，陈述的趣味性、互动性四个方面进行组内自评与小组互评，要求有理有据，在肯定设计成果的同时，提出中肯的改进意见。自评与互评任务再次锻炼了学生的评判性思维能力，每位学生及时自我反思，并与他人进行对比，发现优势和差距，明确今后努力的方向，有助于培养良好的学习策略和学习习惯。最后，

21、笔者引导学生填表反思三个阶段的学习成果：“未来学家通过精心预测，为他们的研究成果而骄傲；我们通过阅读收获了什么，令自己倍感骄傲呢？WhathaveWelearnedtodaymakeusfeelproud?KnowledgeIobtainedAbilitiesImasteredWaysofthinking1learned该表格回归本节课的初衷，与课堂开头的WhatWehaVeknOWr1、whatwewanttoknow首尾呼应。学生通过填写三个阶段知识、技能和思维方式上的收获，深刻体验到阅读的意义与乐趣，增强了英语学习的自信心、成就感，整节课的高潮再次升华，最终顺利落幕。结语纵观本案例，笔者

22、以Three-C,阅读教学模式为向导，借助激活表层图式，内化深层技能，优化多元思维等策略，在课堂合作、对话和交流中捕捉转瞬即逝的新需求、新问题、新设想，抓住契机、因势利导，使学生在享受一场知识盛宴的同时，也受到了技能、思维训练和情感洗礼，较为理想地实现了提升本课阅读效率的初始目标。当然，构建高效英语阅读课堂是教学的长期任务，不可能一蹴而就。因此，教师在尝试运用“Three-C”模式指导阅读的过程中，应及时反思教学方案的实效性，在此基础上改进教学方法、优化教学结构，最终通过不懈的努力与积累，熔铸高瞻远瞩、运筹帷幄的智慧，驾驭课堂之舟驶向阅读教学的更高境界。参考文献1 Harmer.J.ThePr

23、acticeofEnglishLanguageTeachingM.Harlow:PearsonEd.,2007.2 William,J.PrinciplesofPsychologyM.NewYork:HenryHoltandCompany,1890.3国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年),2010.4教育部.普通高中英语课程标准(实验)M.北京：人民教育出版社.2003.5梁美珍，黄海丽，於晨，陈一军.英语阅读教学中问题设计：评判性阅读视角M.杭州：浙江大学出版社.2014.贵丽萍，黄建英，周勇，林妮.英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角M.杭州：浙江大学出版社.20IL7卢健.基于理解表达探究的文学阅读体验课J.中小学外语教学，2015(9)亓凤珍.高中英语“思维.对话”阅读教学模式的实践探索J.中小学外语教学，2015(9)9倪扬英.一堂优质课对阅读文本解读的几点启示J.中小学英语教学与研究,2015.(2)10王玉波.高中英语课堂教学中的静态预设与动态生成.