大班幼儿成长档案与师幼互动的实验研究.doc

上传人：牧羊曲112

文档编号：4564850

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1、大班幼儿成长档案与师幼互动的实验研究作者：尤为美丽来源：北京学前教育网点击：5355 时间：2006-11-7 【字体：】大班幼儿成长档案与师幼互动的实践研究幼儿的成长档案是记录幼儿自己从事各种活动的成果展示。特别到了大班，制作成长档案就意味着其目的不仅仅在于记载幼儿的成长过程，而是要把“档案”制作与积累的过程作为一种课程资源，并通过对这种课程资源的利用和研究促进幼儿在教育活动中的多向互动。纵观幼教改革20年轨迹，教育界的有识之士的眼光越来越集中到幼儿的身上，真正落实幼儿的主体地位，真正促进每个幼儿在原有水平上的发展上。真正把幼儿发展作为首要目标去追求、去引导、去支持。这是目前大家

2、关注的焦点，也是教育改革发展的必然趋势。可以说，制作幼儿成长档案，将视线转向教师的主导与幼儿“三性（积极性、主动性、创造性）”发挥的关系上，是符合实施素质教育精神的。新纲要的颁布和幼儿教育改革的不断深入，教育界更加重视建构积极、有效的师幼互动关系，以促进教育质量的全面提高。而师幼互动的有效策略对幼儿的发展有着深远的影响。受纲要理念和互动理论的启发，我们班以制作幼儿成长档案袋为基点，就如何建立积极、有效的师幼互动开展行动研究。一、制作幼儿成长档案过程的师幼互动现状分析1、整个制作过程中幼儿的主体地位没有得到足够重视，师幼互动的层面较浅。早期在创建幼儿成长档案过程中，教师只是单纯的把幼儿平日里

3、的作品收集在档案袋里，会常常为了外观的美感或觉得交给幼儿自己制作麻烦，而完全由教师一手包办，忽略了幼儿的主体地位。2、活动中师幼互动的方式仍然表现出较为明显的上行型和下行型缺少师幼间平行、协商、参与等互动内容。如：与教师共同讨论，与教师共同制作等。而制作过程中由教师发起的互动，往往也是单向地向幼儿提出要求、指令、提醒或纪律约束，即由上向下的下行型互动，而真正意义上平行的师幼互动，如：与幼儿共同协商或交流、解决问题和让幼儿帮助制作等则明显较少，使幼儿处于被动地位。3、教师的角色定位影响了积极有效的师幼互动的展开在过去制作过程中，教师更多地把自己定位为管理者和控制者的角色。“现在你们该干什么？”“

4、你们应该这么干！”，师幼之间充分、积极的互动关系是难以建立的。正是由于教师的自我角色定位时要求自己行为被接受和被执行，一旦遭到拒绝会倾向于用各种方式包括消极的方式去达到目的二、制作幼儿成长档案建构积极有效师幼互动的方法途径：1、营造互动氛围：给幼儿提供宽松、愉快的氛围，为建构积极有效的师幼互动奠定良好基础纲要中一再强调要给幼儿宽松、愉快的氛围，让幼儿与教师自由、愉快地交往。如：“建立良好的师生、同伴关系”“创造一个自由宽松的语言交往环境”“为幼儿的探究活动创造宽松的环境”，这些都充分显示了纲要对设置安全、愉快、宽松的外部氛围的重视。为此，我们十分重视为幼儿创设宽松愉悦的环境，与幼儿进行情感交流

5、，让幼儿主动积极地参加制作活动，这对幼儿档案资料的真实性有着非常重要的作用。如当幼儿取得成功时，给予适时适当的肯定；当幼儿遇到困难时，给予耐心的引导；当幼儿撒娇时，送给一个温情的拥抱等，这些方式都有助于师幼之间的互动交流，为创建成长档案打下伏笔。2、多种互动结合：在整个制作过程中，教师以支持性、合作性、引导性三大类型互动形式相结合，建构积极有效的师幼互动。从每个内容的选择到档案主题的确定，从幼儿自主的收集资料到与其他幼儿进行经验的交流与分享，从整理资料到最后的教师记录和入册，在这整个过程中教师都应从支持性、合作性、引导性这三种互动形式出发，运用激趣式、鼓励式、分享式、讨论式、引导式、指导式、协

6、商式、参与式、启发式、提醒式、建议式等多种互动方式与幼儿发起积极有效的互动。（1）多形式互动中选择制作主题：教师根据幼儿的兴趣点、季节特征、重要节日等，与幼儿协商确定出我爱妈妈美丽的春天桥快乐五一有趣的汉字难忘的幼儿园学当小学生等多个制作幼儿成长档案的主题内容。案例一：背景简介：在自由活动时间，经常会发现小伙伴之间在互相读各自书中出现的他们感兴趣的字。一天，又有几个孩子围坐在一起，把头凑在一本童话书上，咯咯笑个不停。原因分析：随着年龄的增长，幼儿已通过各种渠道接触到了不少字，他们怀着强烈的好奇心，跃跃欲试地想显示他们各自认字的本领。应对策略：在整个互动过程中教师多以支持者、引导者的角色出现，

7、从互动的类型上多以支持性和引导性这两大类型为主。在互动语言上也多以引导式和建议式等方式出现。激趣式、提问式互动：师：“陈思刚才你们看什么笑得那么开心？”幼：“刚才我们看到书上一个小朋友会把自己变大，我们会认的在他身边的那几个字，上面写着变大变大变大大大，我们觉得很好笑。”讨论式互动：师：“陈思他们会认字，他们看懂了书的内容，他们感受到了看书识字给他们带来的快乐。你们会认字吗？会认哪些字？谁教的？”教师参与他们的小组讨论后又启发，师：“汉字真的很有趣，你们想知道哪些有关的知识？”幼：“我想知道字是怎么来的？”“我想知道这些字是怎样变到书上去的？”“我想知道以前的人的字和现在的字为什么不一样？”指

8、导式、协商式互动：师：“我们的汉字有什么用，它是怎么来的？都有哪些用？我们怎样才知道这些我们想了解的知识。”幼：“我们可以问爸爸妈妈和爷爷奶奶。”“我们可以请爸爸妈妈上网找资料，互联网上什么都有。”“我家的百科全书就有介绍古代的字，我妈妈给我讲过。”建议式互动：师：“我们能不能出张海报，让大人们都知道好吗？”互动效果：教师经过与幼儿多形式的互动，很快确定了主题的内容及幼儿的关注点。先后开展了我认识的字谁是识字大王有趣的象形文字制作名片等一系列活动，并制作成档案入册。（2）多形式互动中收集资料内容确定后，教师常常要运用协商式互动，讨论出他们最感兴趣的点，制作海报，发出邀请，用鼓励式互动，鼓励幼

9、儿通过各种方式收集资料。案例二：背景简介：在开展学当小学生主题活动中，幼儿即将要去参观乌山小学。在预设的内容中，教师只是觉得孩子们可能会对教学楼、教室、老师或书包、课桌感兴趣。但教师预设的内容是否从幼儿的角度出发，是否是幼儿真正感兴趣的呢。于是，教师在幼儿的区域活动中与他们进行了交流，教师意外地发现，孩子们竟然对小学的厕所在哪里，小学生有没有去春游这些问题感兴趣。究竟幼儿对即将参观的小学都有哪些兴趣点呢？为此，我们开展了一次小组讨论。原因分析：当教师的预设与幼儿的实际想法有偏差时，教师与幼儿的互动就起着非常重要的作用。应对策略：激趣式互动：师：“我们要毕业了，要当上一名光荣的小学生了。过两天我

10、们就要去参观小学，你们最想知道哪些有关小学的知识？”参与式互动：教师参与幼儿的小组讨论。分享式互动：教师请各小组派代表讲述他们讨论、记录的结果。讨论式互动：师：“你们的问题提得都很好，到了小学，你们的问题想请谁来帮助你们解决呢？”幼儿与教师共同协商讨论。指导式互动：教师帮助幼儿梳理，把问题进行分类，一类可以问老师，一类可以问哥哥姐姐还有一类问题可以通过参观就能得到答案。互动效果：每个孩子都制作了一本采访本，上面有他们用简单符号记录的各自感兴趣的问题。有了活动前的知识准备，到了参观那天，他们有着很强的目的性和计划性。他们象一个个专业的小记者，通过他们各自的采访，积累了丰富资料，更加充分、全面的了

11、解了他们眼中的小学。（3）多形式互动中交流分享幼儿通过各种渠道收集到的资料是最原始的资料，如何把这些资料制作、整理并与其他幼儿交流、分享以达到自我提升的最终目的呢。在小组学习和分区活动时教师就运用了参与式、讨论式等互动帮助幼儿分析、整理资料，运用交流式、指导式互动协助他们制作出各具特色富有美感的档案资料。运用交流式、分享式互动与幼儿一起体验成功的喜悦。 3、尊重幼儿主体：充分发挥幼儿的自主性，建构积极有效的师幼互动。建构积极有效的师幼互动，必须发挥幼儿的主体作用，在成长档案创建中，教师重视幼儿的主体地位，充分发挥他们的自主性。在整个创建过程中，由幼儿自行选择资料的来源和内容，幼儿自行设计和制

12、作，在小组学习中幼儿自由交流和分享经验，最后由幼儿将资料入册都充分显示了幼儿的主体地位的重要性。体现在：（1）幼儿自主的创建：以主题活动的内容为资料的依据，以幼儿感兴趣的问题为资料的来源，有计划，有步骤的进行。（2）幼儿自主的参与：鼓励幼儿经常回顾和检视自己的作品，帮助他们看见自己的成长与改变。三、创建后促进积极的师幼互动的有效性（一）促进了幼儿的健康成长我们深切体会到，在档案创建的过程中，幼儿的主体性、自信心得到了充分的体现。在师幼积极的交互活动下，知道老师对他们的期望和关注，幼儿能够客观地看待自己。在一次分区活动中，有位幼儿在用蛋壳做画时非常认真但速度太慢，老师请她带回家在爸妈帮助下

13、完成。当老师收到她的作品时，她腼腆地说：“蛋壳很难贴，我拿回家和妈妈花了一个晚上才贴好，我想把它放入档案袋留作纪念”。从这一案例中可以看出这位孩子对自己的能力进行了客观的评价，认为这幅作品来之不宜，才想留作纪念。这样的互动有利于幼儿社会化的进程，促进幼儿的健康成长。（二）提高了教师的综合能力经过了三年的成长档案创建，教师们对孩子的观察能力、撰写能力和教育反思能力等都得到了提高。在一日生活各环节中，教师们对孩子的行为、发展状况进行细微的关注，将幼儿的一举一动收入眼底。观察孩子已成了教师的工作习惯。在观察的基础上，师幼互动的行为通过撰写后存入档案之中。由于记录孩子作品的时间、地点、背景、发生的

14、原由以及不定期的观察记录，来反应孩子发展的过程，所以教师必须针对个体进行描述与分析，为此，教师的撰写水平也得到了提高。此外，幼儿的每件作品都代表着他们的愿望和心声，教师只有通过反思，才能更深入地了解幼儿发展的状况、兴趣特点、特殊需要等，从而根据每个幼儿的特点提出相应的指导，支持幼儿的主动学习。（三）激活了师幼的评价机制由于幼儿参与了档案的建立，他们在师幼互动的过程中学会了了解自己、评价自己，树立了自己在学习上的信心、成就感和责任感。当然，幼儿还能享受到对过去与现在作品进行比较评价的乐趣，发现自己现在和过去的差异。同样，幼儿成长档案也是教师对幼儿评价的有益资料。教师通过提问和建议的形式，指

15、导帮助幼儿认识到自己的进步。因为师幼互动评价是伴随着幼儿成长档案的整个建设过程，因此它的评价机制的激活对幼儿发展作用很大。主要有：激励作用、探索作用、启示作用、自我管理作用。（四）发挥了档案的教育功用幼儿档案的制作，既不是教师一个人可以胜任的，也不是幼儿个人独立进行的。在档案活动中，既有幼儿之间、幼儿与教师之间的共同活动，也包括幼儿与家长之间的共同活动，是多种资源综合作用的过程。第一、幼儿档案是教育教学中师幼互动的重要资源和素材。我们认为教师通过对幼儿档案的记载和查阅，能够更好地拟定基于幼儿具体发展状况的教育计划，实施相应指导与措施，从而更有效地促进幼儿的成长。第二、幼儿档案是师幼互动

16、中教师了解和掌握幼儿发展状况的重要依据。幼儿档案为教师提供了幼儿随时间而发生的发展变化的信息。通过定期或不定期地收集幼儿发展的资料，可以使教师了解掌握幼儿发展的状况，为师幼互动作准备。同时，家长通过对档案袋中材料的阅读，了解了孩子在园的表现与发展，更好地采取家庭教育措施；有的家长还将孩子在家的表现制成档案，丰富档案袋内容，为家园共育架起桥梁。小学生倾听能力的培养研究方案 2011-05-05 19:19:46| 分类：小课题资料 | 标签： |字号大中小订阅小学生倾听能力的培养研究方案一、课题的提出新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯；中年

17、级学生能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，能讲述课文所写的故事；高年级学生能认真耐心地听别人的讲话，能理解主要内容，养成边听边想象，能从听话中吸收营养的习惯。然而，我们在众多的课堂教学实践活动中深深体会到，当前学生的倾听能力比较薄弱。尤其在教育环境下，小学生在小组活动中的倾听水平出现了差异，主要问题表现如下：（1）有的学生不喜欢倾听。现在的学生以独生子女居多，受家庭中“一切以孩子为中心”的影响，小孩子表现欲强，自我意识浓。他们喜欢说而不喜欢听。课堂上时而吵吵嚷嚷，时而死气沉沉，随便打断别人的话语或对他人的话语充耳不闻的现象比比皆是。（2）一部分学生不会倾听。课

18、堂上，学生虽然“两手放平坐端正”，表现出很认真听的样子，可问他们对刚才老师或同学的发言有什么看法时，他们会惊慌失措，不知从何谈起。因此，在很大程度上降低了课堂学习效率。因为倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。就儿童语言学习和发展而言，听是不可缺少的一种能力。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。所以说提高学生的倾听能力十分重要。其听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数，并针对差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短学生间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听。通过本课题研究进行改善，从而缩小

19、学生之间的倾听的差异，提高学习水平和学习效率。二、课题研究的理论依据“倾听”，现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。它包含两个层面：1。静心地听；2。边听边思考：主要包括主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是倾听能力的基本要素。一个会倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。这一系列的心智活动均需在瞬间完成，这种能力也是必须经过训练的。学生听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数。在“小班化教育”环境下，针对小班学生听知差异采用相

20、应的方法来培养其倾听能力，从而缩短这一集体环境下的学生之间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，提高倾听能力。三、本课题研究的目标和意义力求通过本课题的研究，准确把握小班化教育环境下的学生倾听能力的现状。同时，照顾差异，针对学生倾听差异探索小班学生倾听能力培养的方法途径，以求达到新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯；中年级学生能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，能讲述课文所写的故事；高年级学生能认真耐心地听别人的讲话，能理解主要内容，养成边听边想象，能从听话中吸收营养的习惯。课题研究以以人为本的科

21、学发展观和布鲁姆的掌握学习理论为理论依据，肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的，学生之间存在个别差异，倾听能力是存在差异的，只要合理利用小班独特的资源优势进行改善，就可以缩小小班学生之间的倾听的差异，最终善于倾听，提高倾听能力。四、课题研究的主要内容1、低年级学生倾听能力的现状和原因。2、如何促使学生从小养成认真倾听的习惯。3、如何在语文课堂中培养学生的倾听能力。五、课题研究遵循的原则1、坚持理论与实践相结合的原则。2、方向性原则、科学性原则、整体性原则、客观性原则。六、课题研究的方法1、本课题以个案研究法和行动研究法为主。从数学教学的典型课例研究中，探索培养

22、学生倾听能力的教学策略。 2、本课题以文献分析法和调查法为辅。掌握相关资料，摸清小学生倾听能力现状。研究的具体操作方法是：（1）调查法、观察法。采用调查问卷，进行小学生倾听能力现状调查，摸清小学生倾听能力现状。设计观察方案和观察重点，并做好记录，制定研究方案。（2）经验总结法。分析研究学生课堂倾听现状，掌握并使用对策，完善对策的可操作性。（3）研讨法。针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平（4）文献法：教师要广泛查阅文献，收集材料，学习理论，借鉴前人的研究经验，在科学理论的指导下深入研究小学生的身心发展规律和特点，研究他们的学习心理和学习行为。在这基础

23、上研究制定良好听课习惯培养的具体目标和工作策略。并在实践中不断总结新经验，研究新问题。六、课题实验的具体措施 1、理论学习。查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。通过学术期刊网、上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。 2、观摩学习。组织一些有经验的教师讲授示范课，以小组学习的形式，为我们提供宝贵经验。 3、课堂实践。课堂是教学的主阵地，学生认真聆听的研究关键还是要在课堂教学中不断实践。 4、教研沙龙。定期的教研活动，让教师交流实施策略与方法，解决教师们实践研究中遇到的困惑问

24、题，使教师在理论与实践中不断提升。 5、教研展示课。真实的课堂案例，将操作方法记录下来，能为教师提供操作的指引。 6、经验总结法：在课题研究的各个阶段要不断的进行回溯研究，在反思和总结中进行全方位的分析。 7、论文撰写。此研究经验提升到理论高度，使课题研究得到推广。七、课题实验的步骤1、预准备阶段：2011年4月（1）观察学生倾听行为（2）初步分析课题研究的可行性2、准备阶段：2011年4月2011年5月（1）成立课题组，落实课题组成员，制定研究方案（2）开展前期调查，制定研究计划，修改研究方案（3）学习相关理论，明确课题研究目的和意义3、实施阶段：2011年5月2011年10月（1）进一步修

25、改和完善研究方案，开展课题研究（2）定期开展课题研讨，及时调整研究计划、方案（3）收集有关行动小方案、学生调查问卷及其他资料（4）小结，规划下阶段研究要点4、实验总结阶段：2011年10月2011年11月进行成果全面检测，整理课题研究资料对研究中获取的各种资料进行归类、分析、整理、撰写结题报告，八、课题实验保障机制成立课题研究专班，优化科研队伍。学校采取教学校长牵头，教科室负责，选拔优秀教师承担本课题研究任务的方式；充分利用学校的有利资源组织实验教师学习先进的教育科研理论；为实验教师提供资金支持，为课题所开展的活动提供有利的保障。九、课题成果展示形式1随堂听课，评价学生倾听能力培养的的教学效果

26、。召开学生座谈会，调查现状。2写出小学生倾听时的现状及其表现形态的调查报告。3构建一套培养小学生倾听能力的行之有效的方法。4研究对象倾听愿望，倾听品质和倾听能力有明显提高的分析。十、课题实验的组织机构课题组长：李玲莉课题副组长：张凤仙课题组成员：万文春、陈玲、熊慧、梁婧、孙燕。荆门市屈家岭实验小学低段语文课题组小学生成长记录袋的开发与实验课题研究报告(2011-06-02 15:21:57)标签：教育分类：教育教学莱州市教育科学“十一五”规划课题小学生成长记录袋的开发与实验课题研究报告【内容摘要】：我们为了进一步优化教学过程，促进学生素养的全面发展，促进教师教育教学水平的提高，促进学

27、校的发展。使评价的过程成为促进发展与提高的过程，发挥评价的教育功能。使评价的内容既关注学业成就，也重视学生多方面的潜能的发展，尤其是创新精神和实践能力的发展的背景下，提出了小学生成长记录袋这一研究课题。采用的主要方法是：发展性评价，以人为本，促进个体发展。行成的结论是：此项研究突出的是过程性评价，即评价主体互动化，强调评价进行中主体间的双向选择，沟通和协调：评价结果效益化，重视评价结果的科学化反馈及使用，以使评价对象最大程度地接受；评价方式动态化，即给予多次评价机会，强调评价对象的转变和发展，重视学生综合素质的考察。此项活动是提高教师的管理效率，调动学生开拓创新意识，实行自我激励、鞭策的好方法

28、。【关键词】评价成长记录过程一、问题的提出新课程所倡导的教育评价是发展性评价，它的基本理念是以人为本，促进个体发展。即必须关注人和人的发展，而不是分数；必须体现出尊重关爱，关注个体、处境和需要；必须体现对人的价值的重视，促进个体价值的实现；必须关注人的主观能动性，开发人的主体精神。它的核心特点是过程性评价，即评价主体互动化，强调评价进行中主体间的双向选择，沟通和协商；评价结果效益化，重视评价结果的科学化反馈及使用，以使评价对象最大程度地接受；评价方式动态化，给予多次评价机会，强调评价对象的转变和发展；评价内容多元化，重视学生综合素质的考查；评价实施化，重评价实效。为了关注学生的全面发

29、展，体现出评价的民主化和个性化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、合作与实践能力的发展，促进学生在原有的基础上有所发展、有所提高，因而，实施“学生成长记录袋”评价活动是十分重要的。二、课题研究目标 “学生成长记录袋”的实施着眼于“立足过程，促进发展”的课程评价要求，注重评价主体的多元化注重对学生学习和发展过程的评价，重视评价内容的多样性，通过真实、深入地再现学生的发展过程去引导、鼓励和促进学生的发展，为学生的成长提供良好的条件。三、课题研究的思路与框架1、选好实验班，成立课题组。我们把一、二年级段(共80名学生)作为学生成长记录袋使用实验班，三、四、五年级作为对本班。成立了由校长、

30、教导主任、少先队辅导员、年级组长、实验老师等9位有较强的事业心和科研意识老师组成的课题组，承担学生成长记录袋的实验研究任务。其中校长、教导主任为组长，少先队辅导员为副组长，负责课题研究的具体工作。2、组织学习，统一思想认识。课题组成立以后，首先组织老师们学习相关的德育信息以及多元智力的构架，认真研究学生成长记录袋的设置，针对本校实际创造性添加一些成长亮点。通过学习和讨论，大家都能清楚地认识到：学生成长记录袋与成绩册有着本质之变。学生成长记录袋能全面记录和评价学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、审美艺术素质、劳动技能和创新精神及实践能力。它的应用对于改革长期以来的不合理评价方式，全

31、面实施素质教育，加强和改进德育工作，提高德育工作的实效都有重要的意义。3、设计学生成长记录袋使用方案，按步实施。学生成长记录袋使用实验方案是课题研究的施工蓝图，也是课题研究高效运作的有力保证。学校课题组针对本校实际情况，在认真学习、反复讨论的基础上，精心设计制定了切实可行的实验研究方案，并提出了较为严格的实验要求，确保学生成长记录袋的有效使用。熟悉学生成长记录袋的框架结构，把握学生成长的阶梯性，引导学生成为学生成长记录袋的真正主人。实验班班主任必须全面了解学生成长记录袋的各项内容，整体把握学生成长记录袋的框架结构，明白本年级学生在成长过程中所处的位置，从而加强对学生填写学生成长记录袋的指导

32、，使他们成为学生成长记录袋的真正主人。开展丰富的主题活动，使“平面”的文字“立体化”。如：“自我成长交流会”、“成长日记展”、“我最喜欢的.”等等，学校形成活动观摩制，不断提高活动质量。设计问卷，对学生和家长进行调查研究。我们在分发学生成长记录袋的同时，设计了两份调查问卷，分别对学生及学生家长就学生成长记录袋的内容和填写要求征求意见和建议，从而进一步改进工作。增强学生成长记录袋使用课题组的自身管理，提高实验教师工作水平。我们要求实验班班主任做到两个一，即每班上一节学生成长记录袋展示课，每学期写一篇总结或实验报告。学校领导做到四“参与”二“组织”；即参与备课、参与评课、参与研讨和参与总

33、结。二“组织”为组织实践活动，组织经验交流。同时学校制定相应的激励机制，对学生成长记录袋使用实验成绩突出的教师给予一定的奖励，进一步激发其参加实验的积极性、主动性。“学生成长记录袋”平时以学校保管为主。至少每月组织学生整理一次各自的成长记录袋。在适当的时候，学校在年级内进行成长记录袋的展示和交流，展示的内容可由学生自主决定。每学期结束，学校指导学生对成长记录袋进行系统的整理，最后交给学生个人保存。“学生成长记录袋”设计要重内涵，注重贴近学生和可操作性；制作简单、朴实，切实降低制作成本，原则上不统一印制，切实减轻学生负担。领导小组要加强对成长档案袋督导和评估，定期抽查学生成长档案袋的使用情况，及

34、时发现问题、解决问题，稳妥推进，并及时加以指导、总结、交流、推广，以提高评价与记录的质量。四、课题研究内容与方法：教育部中小学评价与考试制度改革的指导意见中指出：评价方法要多样化，评价方式应灵活、多样，除考试或测验外，还要研究制定具有科学性、简便易行、有实效性的评价工具，探索便于教师普遍使用和有利于引导学生进行积极的自评与他评的评价方法，提高教育评价的有效性。各学科根据学生的年龄特点，认识水平，教材内容和大纲要求，确定过程评价内容，其内容侧重于质的评价，能够明确地反映出学生的独特性和差异性，有利于促进学生的全面发展。一年级采用的评价，主要是把阶段性的学习情况设计在量表上，不仅能比较全面地反映

35、出阶段性的学习情况和学习成果，使低年级儿童有能力参与评价，而且能正确地反映学生的学习过程、学习方法、情感态度与价值观，以及解决问题的方法。除此之外，只要是学生认为是最好的、最有价值的材料，都可以放入“成长记录袋”中，如：优秀作业、活动记录、发表作品、记录自己学习活动的照片、磁带、项目作业、特长、特色和获奖荣誉、实验报告等。本课题主要采用调查法、行动研究法以及经验总结法等行之有效的方法。1、调查法。在确立小学生成长记录袋的课题研究内容时，广泛地对学生、家长、教师进行调查问卷和谈话，选择确立富有学校特色的内容。2、行动研究法。研究制定实验教师培训方案，组织每个小组学习、设计各自具体的实验内容、探索

36、实验的途径、方式、策略，最后形成特点鲜明的研究经验。3、经验总结法。在实践过程中，选取有典型的个性案例进行有针对性的分析、评价，认真剖析案例中的成绩与不足，进而总结出有效的经验，并以此带动整个实验沿着健康科学的轨道运行。在研究的过程中坚持定性和定量相结合，通过调查、观察、问卷等手段，综合分析学生的学习研究情况，以积累较科学的研究资料。五、研究结果的分析与讨论1、学生成长记录袋的使用有利于调动各方面力量，形成教育的合力。过去，对学生进行思想教育，好像主要是班主任的责任，任课教师除在教学过程中对学生有思想教育的任务外，课后与学生联系较少，即使有也是以学习辅导为主。而学生成长记录袋中的一些栏目（如

37、“成长交流篇”）学生会找自己喜欢、信任或崇拜的老师为自己填写。这样调动各方力量，形成了教育的合力，提高了教育实效。同时，成长册的应用，也更有利于学校教育与家庭教育相结合，使家长时刻关注孩子的健康成长。过去，许多家长经常对老师说的一句话：“老师，我可把孩子交给您了。”好像教育孩子的责任只在学校、在教师。家长只不过在学期期末看一下成绩册上的各科成绩及班主任写给孩子的操行评语，签上字就算了事。有些家长虽十分关心孩子的成长，也想与学校配合，但却不知从何做起。学生成长记录袋的应用恰好为解决上述问题提供了有效途径。2、学生成长记录袋的使用，使学校德育工作上了一个新台阶。学生成长记录袋的最大特点是将教育者

38、外在的成绩单和抽象的操行评语转变为引导学生自己对自己全面素质的评价，促使他们产生自主发展的需要和动力。它能充分注意培养学生自我发展的主体性，注意这种主体性的形成过程，引导学生自订成长目标，自析成长环境，自寻成长动力，自研成长方法，自评成长成果，使学生的成长过程成为一个主动、清醒的自我教育过程。它还结合不同的评价内容，留下了让学生创新和发展的空间，对培养学生创新思维和实践能力有十分重要的作用。学生成长记录袋以学生自主评价为主，同时辅之以学生群体互评、家长助评、教师导评、校长审评，把对学生整体素质的评价作为学生、教师、家长之间联络感情、交流思想、传递友谊的桥梁和纽带，形成教育合力，促进了学生整体素

39、质和谐、自由、自主发展。这样做不但能使教师的育才观得到转变，而且对学生的成长以具体的、全面、系统的指导。学生成长记录袋一定能成为学生学习生活的良师益友。总之，学生成长记录袋完全摆脱了传统评价体系，以其科学、系统、全面、独特的评价方式赢得了学生的喜欢，家长的支持。它不仅是值得学生珍存的个人成长记录，更为重要的，它还是学生成长旅程中的一盏导航灯，指引着学生朝着全面发展的方向健康成长。小学生成长记录袋通过图片、表格、数据等多种形式的资料，展示学生的成长过程，让学生充分享受获得成功后的喜悦。学生自评、互评、家长评、教师评的过程中，学会自我约束，不断进取。教师通过这一活动，管理效益迅速提高。小学生成

40、长记录袋的实验，在师生们几年的实践过程中，对老师的教育教学工作帮助很大，是提高老师工作效率的好方法。同时，也有力地培养了学生的学习兴趣，更好地发挥了学生的学习主动性、独立性与创新精神，有力地促进了学生的特长发展。存在的问题与研究：（一）问题思考：1、如何把学生评价与课堂教学活动结合起来,使评价本身成为学生学习活动的一部分,以动态化评价方法通过评价与教学的整合,使评价不仅仅用于学生的课程学习评价,而且还用于发现与发展学生的潜能。2、如何使教师成为新的评价制度的坚决执行者。正确地处理工作量增加与学生健康发展，眼前利益与长远利益、教师责任与工作需要的关系。使教师认识到这些评价为他们提供一个有关学生进

41、步的详细资料，更便于开展教学。3、评价要及时，也要适度。评价越多越勤越好吗？心理学研究证明，评价频率并非越高越好。根据心理学原理，评价过分强调定期评价、频率高、次数多，既费时又效果不佳。因此，评价一定要适时适度，才更有效。运用次数的增多，对学生的诱惑力则越来越小，无法起到激励的作用，成为无效评价。“成长记录袋”的使用亦然，定期评价的次数不是越多越好，而应适量。4、评价一定有主次吗？自我评价培养学生的自我反省与自我监控能力，所以学生自我评价与参与评价他人是重点。让学生参与对他人的评价过程是一个学习与交流的过程，不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足，还可以提高学生的批判性思维，让学生学会交流、合

42、作与分享；父母的参与使其能清楚地了解孩子的学习情况与成长过程，从而做到有针对性地对孩子进行教育，形成学校与家庭的联系。所以说评价的主体应该是学生，教师应充分相信学生的能力，将评价的权力交给学生，让学生自评、互评；教师的任务是指导、监控、展示学生的评价活动，同时不能以任何借口取消家长的参与的环节。5、注重评价结果的分析与运用。评价的有效性在很大程度上取决于评价结果的分析与运用,要弄清负效果的来源,采用各种反馈的方式,如单独反馈与公开反馈、全部反馈与个别反馈、积极反馈与消极反馈等加以消除。（二）努力方向学生评价改革是一项系统工程，目前还缺乏更多行之有效的具体的评价操作方法，需要广大教育工作者在新的

43、评价理念的指导下，在实践中积极探索、大胆实验，努力摸索出符合教育规律、符合学生发展需要的更多更好的学生评价方式。我们将在实践中进一步完善研究小学生成长记录式评价指标体系和在实践层面上的操作性。首先，随着素质教育和课程改革的不断深化，作为全校范围内使用的评价体系，在科学性和可操作性方面还有待于进一步完善。我们要在今后的实践中不断研究、不断完善。其次，要提升研究的科学性，探索建立实践成果、成效发展的数据测量系统。课题可以结题，教育实践与研究永无止境，评价实践永远不会停止。我们要继续深入实践，推广运用，努力创造适合学生充分展示自己的才华，奠定自我发展和终身学习基础的科学评价体系。主要参考文献：1.基

45、育最新活动|热点专题窗体顶端窗体底端幼教幼儿园教育教师心得正文幼儿成长记录档案的涵义、理念和技术来源：来自网络 2009-07-28 18:09:39标签：教师阅读材料高中生活启蒙教育幼教精华资讯免费订阅幼儿档案记录是指幼儿教师采用为每个幼儿建立档案袋的方式，有目的地收集反映幼儿发展的相关材料，周以评价幼儿发展和为课程决策提供依据的一种行为。实践操作中，幼儿档案记录必须秉持真实记录幼儿发展、嵌入课程全过程、深入研究幼儿等核心理念，并解决如何分类建档、如何编辑及具体记什么等技术问题。为每个幼儿建立幼儿档案袋，对其发展情况予以记录和评价，乃是把握幼儿发展、为针对性教育和适宜性课程提

46、供依据的重要手段。我国不少幼儿园多年前就开始采用档案袋形式记录和评价幼儿发展，但考察现实我们发现：幼儿教师在建立幼儿档案记录的过程中往往不知为何要记、不知记什么，或存在重结果轻过程、对幼儿作品的选择存在盲目性、对幼儿作品缺少必要的说明等问题；甚至误将档案袋当成了幼儿作品的“收集袋”，当成了幼儿的“优秀作品集”，当成了取悦家长的“筹码”，当成了美丽的“装饰物”，等等。本文从阐释幼儿档案记录的基本涵义出发，明确其核心理念和关键技术，期望能对幼儿教师从理性上认一、幼儿档案记录的涵义档案袋(porffolio)的英文语义为“代表作选辑”，原指艺术家把本人的代表眭作品汇集起来形成的作品档案袋(artis

47、tsportfolio)。在教育过程中为学生建立档案袋，虽也取档案袋之“代表作选辑”之义，但实为对学生进行发展评价的一种方式，其中“代表作”实指“反映学生发展的相关材料”：至于这些相关材料具体是什么，不同学者有不同的解释：Arter和spande认为档案袋材料应是能讲述学生在一个或多个领域中努力、进步或成就状况的作品”。P.Paulsen,和LPaulsen将档案袋描述为“是在讲述一个故事”，“凡是有助于讲故事的任何事情都可以放进档案袋里。”Porter和cleand认为档案袋材料主要包括幼儿作品及幼儿对作品的反思。ForgetterGirous和simon则指出档案袋材料应由幼儿相关作品和幼儿自身、教师及同伴作出的相关评论组成。综合起来可以认为，幼儿档案袋的材料主要由反映幼儿发展的相关作品和事件以及幼儿自己和教师对这些作品和事件所作的评论组成。其中，作品和事件是主要材料，幼儿自己的评论是对作品与事件的更清晰展现，而教师的评论则是透过事件和作品对幼儿发展