教学设计（教案）.doc

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1、教学设计（教案）基本信息学 科数学年 级四年级教学形式教 师余谆单 位龚家巷小学课题名称笔算除法1学情分析教材分析：除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。本单元主要内容有：口算除法、笔算除法。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。在用一位数除时，利用乘法口诀就可以求出一位恰当的商。而在用两位数除的过程中，要确定一位商是几，不仅和除法十位上的数有关，而且还和除数个位上的数有关，计算过程比较复杂有时需要试两三次才能求出一位恰当的商。因此，学习除数是两位数除法的关键是引导学生掌握试商

2、方法，这也是本单元教学的难点。为了解决试商这个关键问题，教材按照计算的难易程度分两段编排：商是一位数。主要解决商的书写位置、除的顺序、突出基本的试商方法，帮助学生理解笔算的算理。商两位数。让学生将除的过程、试商方法迁移至此。本节课是笔算除法的第一课时例1的教学，主要解决试商、商的书写位置等问题。因此这节课学生知识的掌握是后面知识学习的“敲门砖”。教材创设了“阅读日”到图书馆借书的情境。由情境图的信息提出“（1）92本连环画，每班30本，可以分给几个班？”“（2）140本故事书，每班30本，可以分给几个班？”两个实际问题，由此引出算式9230、14030，把除数笔算教学置入现实问题之中。每个算式

3、下面呈现出不同的计算方法，旨在放手让学生自主交流、探索计算方法。同时借助小棒和直观图帮助学生理解算理。学情分析：学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必须比除数小等。而且，前面又学习了整十数除整十数、几百几十数的口算，为这节课的试商提供了一些能力上的基础。教学目标 通过具体的情境，让学生经历除数是整十数的除法的笔算过程，探索笔算时试商的一般方法，体验迁移的思想方法。掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确地进行笔算，提高学生的计算能力。在学习活动中，获得成功的体验，培养学生应用数学知识的意识，激发学习

4、兴趣。教学重点是：使学生掌握除数是两位数的试商的方法。教学难点是：确定商的正确书写位置与合适的调商方法。教学过程教学环节教师活动学生活动创设情境今天我们继续学习除法，今天学习的除法和以前学习的除法肯定是有所不同的。连环画可以分给几个班？1我这儿大约有90本连环画，每班可以借30本。图书室问题一：你看懂了什么？约90本，你认为是几本？（有意识的板书：94、92、90、86）问题二：根据这两条信息，你会提什么数学问题？（图中的问题随学生的回答出示。）学生应用求近似商的方法来回答连环画可以分给几个班？启发探索第一层次：重点解决商的定位。问题一：如果分别是94本、92本、90本、86本，可以怎么解决这

5、个问题？板书：9430=9230=9030=8830=问题二：这几个算式中，哪个算式你能快速解决？问题三：其他算式会算吗？（指名让学生口答计算其中的一个就停下。）估计： 94303（个）9430=3（个）4（本）如果是第一种：（追问），谁看明白他的想法？这是用我们昨天学的估算除法。谁能准确的计算出吗？ 问题四：你能用竖式计算吗？抓典型的交流。交流： 330 9 4 9 0 4问题五：这是我们今天重点要学习的。能说说你的想法吗？问题六：为什么商3？你是怎么想的？3为什么写在这儿？（学生有可能写在十位，有可能写在个位都展示。）10本 10本 1 0本 10本 10本 散的4本10本 10本 10本

6、 10本出示：图，竖式：30 94问题七：竖式中的94与30，你能在图上找到吗？那3、90、4，你能在图中找出来吗？（请学生指图）94中最多只有（ ）个30？所以商3。这个3表示？所以要写在哪一位上？ 90呢？它是怎么得来的？4呢？通过笔算，我们知道了，94本连环画可以分给3个班，还剩4本。（把横式写完整。）问题八：其他的两个算式，你能用新知识解决吗？交流时主要反馈： 8630 230 86 60 26问题九：同样可以估成90的，为什么这里商3，这里又商2了？你是怎样想的？小结：92里面最多有3个30，所以商3。86里面最多有2个30，所以商2。在写商的过程中要考虑到最多有几个几。故事书可以分

7、给几个班？第二层次：重点解决前两位不够。我这儿还有140本故事书，每班也可以借30本。1问题一：读题：能自己解决吗？。交流：你是怎么想的？问题二：商4应该写在哪一位上，为什么？问题三：你为什么用140去试商？（为什么不先用14除以30呢？）（当除数是整十数时，如果被除数的前两位不够，要看前三位。）学生说算式，9430=9230=9030=8830=9030指名让学生口答估计： 94303（个）9430=3（个）4（本） 学生有可能写在十位，有可能写在个位都展示。请学生指图学生独立回答学生独立计算。独立解决。生1：140看成120，30*4=120，所以商4。 生2：140看成150，就商5，但

8、140小于150，所以商4。生3：140大于120，小于150，所以商4。生4：140中最多只有4个30。应用反馈小试牛刀。（笔算）6420 64070 交流：64070，这里为什么不直接用64去试商？火眼金睛。（P83的第2题再加一题正确的。）问题一：仔细观察判断这些题都做对了吗？问题二：错在哪儿？你能提出正确的算法吗？解决问题。（书本中的两题）解决问题的两题想选择书本P83的4、5两题，想不到什么富有挑战性的有意义的现实问题。我来分一分。8040 27330 2703031260 8440 30060目的是为了了解一些特征你能把这些算式分分类吗？你是按什么分的？1、 按有没有余数分。2、 两位不够要看前三位的。数字相近用同一个数去试商。学生完成后订正板书设计 笔算除法94303（个）9430=3（个）4(本) 竖式略9230=3（个）2(本)9030=3（个）8830=2（个）28(本)14030=4（个）20（本） 被除数前两位不够除，看前三位。作业或预习作业：课本第83页1、3题。自我评价教学设计流程清晰，很好的反映了课改理念，重点突出，难点突破。教学效果不错。组长评议或同行评议（可选多人）：这节教学设计在教学设计，注重学情，教学环节紧凑，思路明晰。板书设计合理。 评议一单位：黄石市龚家巷小学 姓名：卢傲 日期：