[科学]运用科学评价体系 破解管理教育难题.doc

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1、运用科学评价体系 破解教育管理难题 长春市五十二中教师: 姜亦林 运用科学评价体系，对学生进行综合素质评价，是教育管理的一项具有突破性的重大改革。这项改革破解了传统教育管理的许多难题。回顾传统教育管理的模式、方式、方法，总结传统教育管理的历程。从旧社会私塾的打手板管理,到新社会的从严管理辅以说服教育的管理模式，都是把学生当作被管理对象，这种管理模式自然而然的就把学生与学校和老师设为对立面。而科学评价体系，即学生综合素质评价体系，与传统教育管理的最大不同之处，在于学生既是被管理者又是管理者。她的最大好处就是挖掘出了学生的潜能，充分激发出了学生的积极性，极大的激发了学生的主人意识和责任感。这种管理

2、模式的运用是教育管理的一次革命；是教育管理改革的重大突破。我们五十二中经过九年的实践, 取得了较为理想的教育成果，彰显出评价的科学性和有效性。今天与大家分享。一、 运用科学评价体系的背景我们五十二中运用科学评价体系的背景有两个，一是学校教育管理遇到了难题；二是落实素质教育的要求。(一)、运用科学评价体系是教育管理的需要 我们的学生综合素质评价工作始于2004年。长春市第五十二中学是区属学校，坐落在长春市经济相对不够发达的二道区，主要生源是下岗再就业的职工子女和城乡结合部农民工子女。2003年左右，学校曾一度面临规模扩大、招生困难、学风下降、优秀教师跳槽的艰难局面.当时的五十二中学，面临两大问题

3、：一是学风问题 ; 二是管理问题。1 学风问题2003年前后的五十二中学，一部分学生在成长中出现了一系列问题。（1）课堂“无心向学” 课堂本是学生学习知识的殿堂，是学生曾经梦想的地方。但观察一下我们当时的课堂，无心向学的现象随处可见：精力旺盛者，东张西望，左右聊天，随意接话插话，打断老师和学生的思路，甚至以此为乐；精神萎靡者，头前一本立着的书，趴在桌子上打鼾入睡，任凭风声雨声读书声，声声过耳；神游八方者，或者略作隐藏的读自己喜爱的“课外读物”；或者凝视窗外若有所思；或者梳梳头发照照镜子；玩玩手机弄弄笔尺。什么时候，学生不喜欢上课不喜欢听讲？想起来竟也不知所以然。（2）课下“生龙活虎” 可是一打

4、下课铃，这些课堂无心向学的学生，竟然一下子从梦中惊醒，活泼起来，打闹起来，快乐起来。教室里嘤嘤嗡嗡，话题一下子如雨后春笋，纷纷冒出来，仔细听一听，不是谈论玩电子游戏的话题，就是东拉西扯的闲谈，很少有涉及读书和学习的。走廊里，你追逐我，我追逐你，串楼层串班级的比比皆是。卫生间更成为一些学生藏污纳垢聚众密谈的场所，一些在班外校外发生的严重违规行为和事件，几乎都是在这里策划的。午休，一些学生随意出入校门，有甚者翻墙而过，三三两两到饭店吃午饭，闲逛，或者直接去台球室、网吧玩去了。（3）、课后“惹是生非” 放学后，一部分学生不回家，在校门口和学校周边停留，或谈恋爱，或吸烟，或与班外校外同学串联勾结，聚众

5、斗殴；或者穿着胡乱涂鸦的校服，梳着不合适宜的发型，三三两两进网吧和游戏厅；更有甚者夜不归宿离家出走。这样的学生班班都有，他们勾连起来，互相效尤，不学无术，真假不知，美丑不辨，是非不分，善恶不识，形成了组织松散但影响极坏的一个个团伙。学生出现的林林总总的问题，归结起来就是学风出现问题，校风出现问题。这些问题直接折射出学校内部管理出现问题。 2、 管理问题 面对学风下降校风混乱的教育问题，我们的管理又存在哪些问题呢？（1）、班级管理班主任担当教育管理主角，班主任是班级的第一管理者，班主任的教育管理水平直接影响到班风、学风建设。遗憾的是，当时我们的班主任教育水平参差不齐，一些班主任方法简单粗暴，除了

6、基本的说服教育外，最直接的教育方法就是批评、责骂，动手出气，找家长。每个班级都有问题学生，班主任要花很多时间去处理这些问题学生的严重违规事件，调查、取证、找家长、沟通、教育、训诫，有时还要配合派出所民警工作，一连串的过程下来，搞得班主任和年级领导精疲力尽。这个学生的问题刚刚解决，不长时间另一个学生又出现了问题，摁下个葫芦个又起个瓢。简单地说服教育，很难入学生的心，学生自然改变不大。找家长，非但没有解决问题，反倒因为家长的简单粗暴的教育方式或宠爱或冷漠或无奈的教育行为，导致师生关系不睦，家校关系对立。班主任认为学生问题首先是家长的教育问题，家长不教育、不配合、不作为，留下祸根。家长认为是班主任的

7、教育方法出现问题：轻则批评责骂，重则体罚劝退。家长花钱将孩子送到学校，学校就应该担负起教育的责任。简单粗暴的教育，非但效果不大，又反过来增长了学生与班主任的对立情绪，增加了教育的难度。另一方面，学生与学生之间因为物以类聚的原因，很容易形成统一战线，加之班级“捣乱”的学生，常常又是颇具领导力、煽动力、威慑力和影响力的学生，一些在老师眼中的中间学生甚至是个别好学生，很容易跟风随过去。这样，班主任所面对的就不是一两个“捣乱”的学生了，而是一个“捣乱”的群体，其教育难度就可想而知了。如果这样的“群体”背后，再有另一个群体花了钱的“家长群体”支持，我们的班主任就已经很难再是教育管理的“权威”和班集体的“

8、领袖”了，简直成为教育管理的“弱势人物”。（2）、年级管理年级管理针对班主任教育管理而言是管理的配角，协助班主任教育管理，但回天乏术，作为有限。学校初中部始终实行年级管理，由年级教学副校长、教导主任和政教主任组成年级管理团队。当时的年级管理者，无不参与到班级问题学生的教育中，与班主任一道做学生的思想教育工作，做家长的沟通、解释工作。作为年级和学校，还没有形成相对稳定统一的学生教育管理模式，只能像班主任一样，头痛医头，脚痛医脚。情急之下，甚至对班主任的工作也要批评几句，劝导班主任顾全大局，甚至委曲求全。最严重时，年级解决问题的办法，就是把问题学生劝退，把问题班级解散，把学生分解到其它班级。那几年

9、，每到学生升入初三年级时，班级学生会出现大量减员，这其中，班主任和年级对问题学生管理的无效作为与尴尬，不能不说是一个重要原因.在这股污浊校风的侵袭下，班主任工作出现了前所未有的挑战和困难。我们不禁反躬自问：学生为何如此厌恶学习？读书为何遭遇这等尴尬境地？教育管理步入畸形怪圈。我们的教育管理似乎到了山穷水尽无路可走的地步。面对“不争气”的学生，我们采取了所有的传统教育管理手段苦口婆心地教育了，谈话了，批评了，处分了，甚至骂了打了，最后的杀手锏是找家长。可家长也一筹莫展，有的家长还不配合，更有甚者，个别家长找到学校找到校长，来个歪打官司斜告状。于是，有的班主任干不下去了，有的班级解散了，将学生平均

10、分到其它班级。作为教师，非但不能感受到教师职业的自豪，甚至连最起码的尊严也受到伤害。师生关系出现对立，家、校关系出现对立。我们不仅扪心自问：学生为什么这样难教育？家长为什么这样难沟通？学校发展遭遇瓶颈。学风日下，教育乏力，优秀教师外流，学生辍学严重，招生面临挑战。最无奈的时候，学校一学期外流3位学科带头人；最困难的时候，学校教师动员亲朋好友的孩子来校读书；最失落的时候，一个初一有五十几个学生的班级，到了初三竟然只有二十几个学生在上课。学校大了，校舍有了，老师招了，骨干走了，学生少了，人心乱了。学校的发展出路何在？教育的柳暗花明何在？不甘无为的五十二中人寻求突破困境之路。五十二中发展遇到了坎。也

11、曾经想过很多解决问题的办法，也曾抱怨过社会治理网吧游戏厅不利；也曾抱怨过治理不健康书刊不利；也曾抱怨影视不该有的暴力与色情镜头。抱怨自然无效，更为有效地提纲挈领的解决方法也没有找到。五十二中正常工作及发展遇到了坎，我们在苦苦的思索，在苦苦的探求。如何能迈过这道坎？怎么才能打破瓶颈的制约？始终没有找到破题之法。（二）、运用科学评价体系是素质教育的要求适逢国家新课程改革机会。2001年，国家推行基础教育课程改革，当时，我们吉林省是国家第二批新课程改革实验区。2003年，我们的李志兵校长去四川成都参加新课程改革培训会，在这个会上，他第一次听到了学生综合素质评价，听到了中考推荐生这个名词，心里似乎受到

12、了某种震动。当时，教育界对新课程的改革，关注更多的是课程内容的改变，教师教学方式的转变和学生学习方式的转变，对学生评价的关注似乎不多不够。回到学校之后，他就开始思考学生评价问题。说起评价，做老师的当然不陌生。回想一下，当时我们是怎样评价学生的呢？重视学业成绩评价，忽视其他素质评价；习惯口头随意评价，缺少系统规范评价；习惯批评指责评价，缺少赏识激励评价；习惯教师主体评价，忽视同学家长评价；重视结果性评价，忽视过程性评价。在对评价的认识上，同样存在一些误区和偏差。例如，将评价的功能理解为分出学生的好与差，没有着眼于学生的改变、进步与发展。我们通过考试，给一个学生50分，似乎就是想通过这个50分告诉

13、学生：你是一个不及格的学生，是一个学习成绩很差的学生，然后就完事了。我们看到一个学生犯错误，就愤怒地指出和夸大这个错误，告诉他没有出息，素养差，然后就完事了。学生接收到这样的信息，就想，我既然是一个差生，那还学什么，干脆就破罐子破摔，差下去吧。于是学生就努力犯错误，努力不听讲，努力证明自己是差生。这样的认识，这样的评价，在当时是有相当大的市场的，这样的评价带来了恶性循环，问题学生一个又一个出现，校风就这样一天天变糟。教育部颁布的基础教育课程改革纲要关于学生评价的论述文字，是这样说的。“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中

14、的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这段文字虽然不多，但意义深刻。评价内容不但关注学业成绩，还要关注学生多方面潜能；评价目的不是让学生自暴自弃，而是认识自我，建立自信；评价的核心功能和目的不是甄别学生好坏，而是促进学生发展。更重要的是，要建立起促进学生全面发展的评价体系。既是评价体系，就不是零打碎敲的评价，就不是随意性极强的评价，就不是你这样评价他那样评价。只有建立起科学的评价体系，评价才能促进学生的可持续性发展。就这样，在不断学习新课程关于学生评价理念中，在不断思考学校的学风问题、管理问题中，在不断体会四川成都一些外地学校成功的改革中，“学生

15、综合素质评价”的灵感一次次光顾大脑。逐渐我们的认识不断升华，不断的完善，最后学生综合素质评价的观念明晰了形成了。我们清醒地认识到五十二中的问题，不是学生的问题也不是家长的问题；不是老师的问题，更不是学校的问题。而是管理模式的问题。在新旧两种理念两种行为的反复碰撞和思考的阵痛中，五十二中人认识到基础教育课程改革纲要，关于教育管理的要求，为我们指明了教育管理的方向。于是我们从学生评价这一环节入手进行改革，在2004年开始在初中部一个年级进行学生综合素质评价实验。2008年全面推行学生综合素质评价。二. 学生综合素质评价的运用及主要评价方法(一) 学生综合素质评价运用2004年，学校创建了学生综合素

16、质评价体系，开始在一个年级实施学生综合素质评价，2006年，学生综合素质评价在初中部全面推行。是的，效果比我们的预设还要理想。原来我们的教育管理真的出现了问题：过去我们过分关注了学生的学业成绩，过分放大了学生的缺点，过分强化了评价的甄别选拔功能，过分夸大了教师的改造塑造作用，过分忽视了学生生命的动力与本能一句话，我们违背了学生生命成长的自然规律，于是我们遭到了现实最严厉的惩罚但是，评价工作的推进并不是一帆风顺，甚至遭遇了无法回避的矛盾：落后的纸笔评价手段与繁琐的评价数据的输入、处理与生成的矛盾。那时，我还是一名班主任，正常工作之余，平添了很多评价工作，确实感到工作负担在加重。单是学生思想道德素

17、质等级评价，每月，班级每个学生都要进行自评和互评，50名学生就是50张自评表和互评表。计算互评的平均分，一个学生就是50个数字相加再除以50，50个学生累计起来，计算量显然很大，准确率也很难保证。这还只是班级的情况，学校和年级组的评价指标更多，还涉及年级二十几个班级，要记录、分析与处理的评价数据就多得数不过来。2005年，学校给每个班主任买了一个卡西欧计算器，这算是最有技术含量的评价工具了。随着评价内容的日趋完善，改变落后的纸笔评价手段，越来越成为推进评价工作的必然要求。2006年，学校自行开发了计算机评价模块，一定程度上提高了评价工作的效率和准确率。2009年，吉林省慧海科技信息有限公司，听

18、说学校的学生评价工作搞得有声有色，便登门考察。似乎是天意的安排，慧海的到来一下子打开了我们的思路，为什么不可以和软件公司合作，共同开发学生综合素质评价数字化管理平台？公司以学校为研发基地，开发新产品；学校为公司提供有效的教育模式。软件开发有针对性，有教育实践作保障，产品更具实效性；学校有强力的信息技术做支撑，教育模式便能发挥它强大的育人功能。这岂不是两全其美合作双赢之举！这个想法一出来，学校与公司立即形成共识，一次具有历史意义的校企合作，就这样揭开了帷幕。这又是一次历史性的对接，是学校与企业的对接，它标志着五十二中学的教育信息化建设，迈出了最大最坚实的一步。到此，五十二中学实现了两次历史性对接

19、，第一次对接，创新了一个教育管理模式：学生综合素质评价；第二次对接，研发了一个教育产品：中小学数字化校园综合管理与学生综合素质评价系统。两次对接，实现了学校教育管理的两次飞跃。几年来，通过以学生综合素质评价为核心的数字化校园管理系统的研发与使用，给学校注入了新的生机和活力，给老师的带来便捷,从过去的纸笔加计算统计的繁重劳动中解放出来,班主任一个月素质评价工作量不超过十五分钟,数字化校园管理系统的使用，为评价工作提供科学性,克服了过去纸笔手工操作过程中经常出现记录不准、数据丢失、统计困难等问题，. 数字化校园管理系统的使用，使学校发生了巨大的变化.(二)学生综合素质评价的主要评价方法我校学生综合

20、素质评价，包含五个方面：思想道德素质、科学文化素质、运动与健康素质、审美与表现素质、实践与操作素质。学生综合素质评价，就是对学生这五个方面的素质分别进行评价。2011年，学校编写了学生综合素质评价手册（试用版），手册的主要内容是“一个方案，五个细则，两个图表”。“一个方案”指的是“学生综合素质评价实施方案”，“五个细则”指的是学生综合素质评价的五个细则：“捆绑式”荣誉班集体及个人评价细则、课堂秩序优化评价细则、标志发展性评价细则、学生荣誉展示性评价细则、学生自助阅读评价细则。“两个图表”一个是学生综合素质评价流程图，一个是成长动力教育师生关系图解。由于时间的关系我只讲两个细则,即两种评价方法:

21、（1）“捆绑式”班集体评价常规性班级评价方法 “捆绑式”班集体评价是班级的荣誉都和每一个同学的表现挂钩。班级每周积分为100分。如果一人犯错误，为了让他铭记教训，班级的积分相应被扣。如果一周内本班有1名学生扣1分，那么本周全班每名学生的思想道德素质均扣1分，每人积分为100-1=99分。最后按积分的多少评出星级班集体。学校设立“红旗飘飘，星光闪耀”红旗班评比台。按照方案，每周评选出若干个班为红旗班，在评比台上贴一面红旗，每获得三面红旗，就贴一个金星。根据金星多少，认定荣誉班集体称号。如“一星标兵班”，“二星示范班”，“三星放心班”，“四星优秀班”“捆绑式”班集体评价让学生明白“一荣俱荣，一损俱

22、损。”这样逐渐培养学生的集体荣誉感。还有课堂优化制度，每堂课都有巡视的老师，上课做与课堂无关的事，都会被记录，并给班级扣分，直接影响到每一个人，影响到班级的荣誉。作为集体的一员一定要为集体着想，要树立“班级光荣我光荣，我为班级争光荣”的思想。让表现好的学生明白“一花独放不是春，百花齐放春满园”，的道理，这样他们就会主动去帮助落后同学。这种捆绑式的管理模式可以让学生增强自律意识，培养集体荣誉感，树立主人翁责任心。让孩子们明白做人做事不仅是自己的事，更是他人的事，班集体的事，别因为自己影响了别人，影响集体的荣誉。在这种捆绑管理下，为了不影响班级的成绩，同学之间互帮互助，有的自己私下里下功夫。比如有

23、一次点测考试，我班的暴可心为了让自己的班能考好，中午取消了午睡，帮助宫淼辅导。功夫不负有心人，最终我们班取得了最后的胜利。还有课间时，各组的组长都忙得不亦乐乎，有督促其他同学抓紧背单词的、有提前单独考的、有为别人讲题的，那可真是一道风景呀！我班的李洪泽热情善良，但就是习惯很差，爱接话，好动，毛病很多。开始管不住自己，给班级扣了很多分，也直接影响到班级的利益。这时，同学们就组织他开了一个小会，大家你一言我一语，从各方面谈到他的优点与不足，比如：思维敏捷，知识面广，但为什么成绩不理想。进而指出了他的毛病，并且大家表示愿意帮助他。这样一来，他感动极了，真的改了很多。这时我抓住契机，表扬他，给他进步卡

24、。他说，我不要卡，能给我们班加分就行。可见即使是自觉性不好的孩子也想为集体做贡献，这就是我们捆绑管理教育的效果。班集体是学生成长与发展的基地，也是除家庭之外最重要的成长环境。我们高度重视班集体育人环境建设。“捆绑式”星级班集体评价方法。是指把学生与班级、教师与班级捆绑到一起，学生、教师、班级成为利益、尊严、荣誉、价值的共同体。这种“捆绑”将与班级利益相关的每个人的行为，与班集体的荣誉连在一起，每个人的行为都关乎班集体的荣辱。这样，将损害班集体荣誉的可能性降到最小，将创造和守护班集体的荣誉的可能性升到最大。实践证明，班集体荣誉在学生心里占有极其重要的位置，有时一个学生在不良情绪笼罩下，可能会跟老

25、师的教育发生抵触，会跟学生跟班干部发生争执，但一关乎班集体的荣誉，我们学生的抵触防线便容易崩溃。我想，这是因为班集体是学生生命尤其是精神生命的成长地，是学生心灵的又一个归宿，这里产生过他们成长的喜怒哀乐，产生过他们的成功与失败，发生过太多难以忘怀的花季故事，同时也付出过他们的心血智慧，他们从心里喜爱班级。综合素质评价还使学生学会辨证认识自己、评价自己，客观看待他人、真诚帮助他人的分析问题能力；学会树立信心、大胆展现自我；在交流中学会尊重别人，学会欣赏别人；学会对他人心存感激的良好品质。 我校在平时的班级管理中，实行值日班长轮流制。这种做法打破了以往班级干部负责制。班级每个人都有资格走上讲台，担

26、任一天的值日班长工作，负责日常的生活，负责记录。有加分扣分的权利，一切按条例办事。这种办法使孩子增强了自律性，因为他怕自己当值日班长时，别人不听他的，所以在不当也严格要求自己。我班有一个非常文静的女孩万思怡，起初我很担心，她能当值日班长吗？但又不能表现出来。我就暗中观察，发现她在台上严肃认真，谁表现不好，她先提醒，如果不听，他就在他们小组的总分扣掉一分，很快班级就秩序井然了。我想这也是综合素质评价给予她的力量和能力呀！万思怡的能力都提高了，她不但是得到了工作上锻炼，而思想、精神也得到历练，从而得到大幅度提高。“捆绑式”班集体评价方式，让班主任找到了教育的切入点：班集体荣誉感和责任感。为创造班集

27、体荣誉和培育班集体责任感而改变学生，学生就会感觉到自己的改变不仅仅是为自己，更是为集体，为他人，心理就会滋生一种伟大骄傲的情感，就会感受到自己的表现对于班集体的价值。这样的改变，学生的心理是愉悦和快乐的，老师的心理是欣慰和幸福的。班主任非常重视班级“扣分”问题，班级每扣一分，班主任非常在意。学生也非常在意。班主任、学生都在意了，这种评价就会发生作用了。因为扣分不是目的，评价不是目的，配合学校管理，实施教育行为跟进，改变学生不良行为习惯，推动学生思想道德素质发展，培养出学生好的品质好的习惯，这才是评价的最终目的。综上所述，就不难看出班级捆绑式评价，形成了一种和谐向上的班集体人际交往氛围。同学之间

28、不再是各揣心腹事，不再是事不关己高高挂起，不再是相互包庇护短，而是相互制约，相互监督，相互提醒，肝胆相照，荣辱与共。每个人的能力都提高了，思想觉悟提高了，班集体的素质也提高了，班级和谐了。（2）标志发展性评定卡日常性学生评价方法 标志发展性评定卡评价方法，评价的核心功能是学生发展，关注发展就必须关注评价过程。针对每个学生个体，针对每个学生成长中的标志性发展行为，只有及时给予肯定和激励性评价，才能扬其优长，再上新高。 “标志发展性评定卡”这项日常性学生评价方法，实现了反馈的及时性，评价的激励性，过程的发展性。 “标志发展性评定卡”种类很多，常用的有“学生思想道德素质标志性发展评定卡”、“学生科学

29、文化素质标志性发展评定卡”、“学生综合活动标志性发展评定卡”班主任每个月有30张学生思想道德素质评定卡，科任教师每月有530张不等的科学文化素质评定卡，因学科不同而不等，重要的社会实践活动，学校要印制学生综合活动评定卡。这些评定卡就是一张张彩色纸张卡片，上面印有学校学生综合素质评价委员会红章。一个学生每月获得评定卡的数量，与该学生学校认定的的思想道德素质等级评价是挂钩的，因为在班级每月认定一次等级的基础上，学校每两个月要认定一次等级。班级认定等级，各等级是没有人数限制的，学校认定等级，各等级是有人数比例的。在班级认定等级相同的情况下，学校根据评定卡数量的多少认定等级。所以学生是非常在意这些薄薄

30、的轻轻地彩色卡片的。老师们根据学生日常表现，可以随时将卡片发给学生，有些心思细腻的老师，不但要在卡片上写上自己的名字，还要在卡片的边边角角写上几句鼓励祝福的话语。实践证明，这些彩色卡片，如同一张张新年贺卡，她输出的是老师的赏识和期待，她输入的是学生的改变和成功，她积累的是学生的自信和素质。原来一直遥不可及的成功，现在变得如此切近，尽在眼前，成长如沐浴在诗画一般变得美好而感动。一张薄薄的卡片他的能量不可小觑，他的作用之大令人欣慰称奇。下面通过两个案例来看她的作用案例一 语文教师刘东雁摒弃了传统的只重学习成绩的单一评价学生的方式，采用了素质评价要求多方面激励学生的评价模式。如果学生最近一段时间，书

31、写进步了就发一张卡，若某篇古文背得又准确又流利，发一张卡。这样极大地激励了“后进生”的学习兴趣，让他们感到“卡”不是遥不可及的，老师能看到他身上的点滴进步。07届14班的徐一航是个很贪玩的孩子，平时课堂上爱溜号，作业完成情况也不好，语文成绩在90分左右。有一次，在讲文言文三峡时，他让学生当堂背诵，结果徐一航第一个就背下来了，不仅流利而且准确，老师当时就奖励给他一张“卡”。从此以后每到文言文他都提前背下来，大大提高了学语文的积极性，并对语文科产生浓厚的兴趣，成绩也提高了，每次考试都过到100分，有时在110分左右。案例二“淘气包”为啥能打592分2010年中考成绩出来了，长春市第五十二中学李同学

32、的妈妈激动地说：“儿子，你打592分，考进重点高中啦！”李同学看着妈妈的高兴劲儿，不禁想起了两年前的往事。这592分是怎么来的，他自己非常清楚，妈妈当然更晓得，不然妈妈就不会这样激动了。那是2008年新学期开始，李同学来到长春市五十二中，又到了一个新的学校上学。这之前的一个学期里，他先后被两所学校劝说退学，原因是自由散漫，抽烟、打架、说脏话，违反学校纪律，影响其他学生学习。当时可愁坏了爸爸妈妈，尤其是妈妈哭天抹泪，担心没有能收留儿子的学校。后来经爸爸的一个朋友帮忙，把他送进了长春市五十二中学。由于长春五十二中开展素质教育评估，对学生进行综合素质评价，发放标志性发展评定卡，而他，上学两个多月了，

33、一张卡也没有，还落得个“淘气包”的外号。说来也巧，在一次班会上，美术课老师走到他面前，郑重地把一张卡递给他：“我不知道你叫什么，但是，这周的美术课，你听得很认真，给我留下了深刻的印象。我把这张卡给你。”突如其来的卡片奖励，把他感动哭了。因为这是他第一次得到奖励卡片，第一次得到老师的表扬和肯定。他回忆说：“接卡片时，同学们的撑声让我终生难忘，那自豪、兴奋的感觉，我真的不知咋形容才好”。谁也没有想到，自从得到这张卡片后他慢慢变好了，他不再抽烟了，不再打架了，开始努力学习了。2010年中考，他打了592分，考入了重点高中。淘气包和徐一航的例子在五十二中比比皆是，举不胜举。我想这两个例子足以证明; 素

34、质标志性发展评定卡的巨大作用。事实胜于雄辩。实践证明，综合素质评价工作看似繁琐，好像增加了班主任的工作量，但一旦步入正轨，反而对我们进行班级管理是一个解脱。评价活动不再困难了，能及时了解到学生的爱好特长、思想学习状况，有的放矢的加强管理与引导，挖掘学生内在潜力，关心学生全面进步，引导学生主动和谐发展。更重要的是使班集体有了一种欣欣向荣的气象，产生一种和谐，积极、团结向上的凝聚力。由原来的“管”、“灌”、“令”，学生被动的听从，变为人人主动参与，为班级建设献计献策，尽自己的最大努力为班级争光。实践证明，综合素质评价工作对学生而言不是影响学习，而是促进了学习。综合素质评价是素质教育的一个组成部分或

35、者说是一个环节。对什么是素质教育说法不一：有人说学好专业课知识，就是素质教育；有人说懂音乐、会电脑、会钢琴，会书法就是素质教育；其实，专业知识，技能，是素质,但它不是全部,在注重文化知识与技能之外，还应该注重德育的培养，还要注重学生的审美培养等。就是我们说的综合能力的培养。在座的各位进入了社会，你们自问一下自己，在自己事业的发展过程中，究竟是哪些东西决定了你目前的成就？光有学校所学的文化知识和技能，显然不行。在很大程度上，我们之所以能够取得自身事业的成功，是因为我们除了文化知识外，还有好的道德及自信；还有责任感；还有永不言败的精神，等等等等。这些都是思想道德及精神层面的,而是综合素质不可缺的.

36、 学生综合素质提升是中学生成长动力提升的源泉。五十二中的李志兵校长，在总结综合素质评价实践的基础上，撰写了一书。在书中阐述了动力成长教育的概念：成长动力教育是通过教育者的他动力不断的转化为受教育者的原动力的过程，来激励和引导学生自主成长和不断成功的教育模式或教育实践活动。学生成功的他动力，来自老师、家长、同学和班集体的赏识、理解、激励、规则、批评和分享。学生成功的原动力来自学生心灵深处的自尊、自信、责任、感恩、习惯、进取心和学习态度。五十二中的综合素质评价工作，就是使学生成长的他动力不断转化成为原动力。从而使学生成长的原动力不断强化，快乐的认识自己的价值。“淘气包”由“淘气包”到592分考入高

37、中，就是综合素质评价工作使他的他动力不断转化成为原动力，快乐的认识自己的价值的最有力的佐证。一面面红旗在改变着学生；一颗颗鲜艳红星的在鞭策着学生；一张张卡片在鼓舞着学生；一个个班级荣誉在激励着学生。综合素质评价工作实践证明：班集体是学生成长的重要环境，优良的班集体环境是学生健康成长的不竭动力，而“捆绑式班级管理评价”及标志发展性评定卡评价方法，则最大程度地发挥了班集体教育资源优势，最大程度地挖掘出班集体教育的潜能。极大的挖掘出了学生的潜能。评价、环境、动力、改变，构成了良性循环的教育链，起于评价，成于环境，源于动力，终于改变。“变”就是目的;“变”就是效果。三、 运用科学评价体系的效果综合素质

38、评价体系的运用，使五十二中迈过了教育管理这道坎，破解了制约教育管理的瓶颈。教育管理改革取得了突破性的硕果。九年来五十中运用综合素质评价体系的效果，可以用一个字概括那就是“变”。学生变了 ；老师变了；班级变了 ；学校变了。评价学生的综合素质，目的不是对学生进行甄别与选拔，而是激发学生成长动力，促进学生自我发展，实现教书育人目标，培养合格优秀人才。（一）、学生变了在老师的眼里，学生变得爱学习了；守纪律了；有礼貌了。在家长的眼里学生变得懂事了；听话了。优良的学风；积极向上的精神；团结友爱的风尚；文明的举止、等等都是学生变化的显著标志。这些变化来自规范的管理。下面讲一个例子。 2005年时，我们班上有

39、一个女孩子，美丽聪明，但性格泼辣，任性刁蛮，个性十足，我行我素。印象最深的是初二时，她的头型不符合学校要求，非但不去理发，反而给我写了一封信，质问我。最后，为了班集体荣誉，我强制把她领到理发店，自称是我的女儿，剪了发。后来通过了解才得知，她小时候，爸爸有了钱，有了新欢，又不许他妈妈离婚。所以父母分居后，她就跟爸爸一起过，姐姐跟妈妈一起过。再后来，爸爸犯法进了监狱，爸爸的新欢离家而去，她又回到母亲身边。一个十六岁的女孩子，却经历了如此曲折痛苦的一段时光，我似乎找到了她性格形成的家庭原因。我针对她的行为对她进行围绕集体荣誉 教育，同学们也多次帮助她，由于她的行为，影响了班级的“分”。她也开始自责，

40、她开始变了。在“班荣我荣”的主题班会上，我发给她一张守纪律进步“卡”，接卡时她很是激动，同学给以热烈的掌声。从此她守纪律了、学习了，在初三毕业时以578分的成绩考入了高中。后来她考上川大，现在已经工作，每次回长春她都去看我，当回忆初中经历时，她都是很激动，很是感激我，我说你不要感谢我，要感谢的是学校的教育管理改革，感谢五十二中综合素质评价体系的运用。在五十二中这样的例子太多了，举不胜举。运用科学评价体系实践告诉我们：每一个学生都有着与众不同的丰富的心灵世界。这正是生命的个性。了解个性，尊重个性，因势利导，因材施教，挖掘潜能，实现价值，这才是教育管理的真谛。作为教师，作为班主任，要为他指出一条光

41、明之路，成功之路。而这一切，都建立在教师对学生深入细致的观察与了解，建立在对学生积极的肯定与评价上。我们原来的评价，对学生的心灵有一种禁锢和压迫。我们太在乎学生的成绩，太在乎学生的分数和名次，甚至是唯分至上。只要成绩好，就一好百好，就是优秀学生；只要成绩差，不学习，就是差学生，一差百差。这样评价的结果是什么呢？对好学生而言，这样的评价可能会掩盖他们思想、情感、性格、能力等某一方面的缺陷，从长而言，是在害学生。对差生而言，这样的评价可能否定了他们思想、情感、性格、能力等某一方面的优长之处，同样是一种伤害。两种伤害，会给学生成长的心理带来不利影响，或高傲，或迷茫，或自卑，或自闭，或自弃，或对抗 实

42、行学生综合素质评价，一定程度上弱化了成绩分数，强化了其他素质，这样使每个学生都可能有了被教师家长赏识认可之处，不断放大和强化这个亮点，学生才能逐步找回自尊自信，进而自爱自强。关于这一点，我们经常用社会上一句流行的话来诠释。对于学生而言：说你行你就行，不行也行；说你不行你就不行，行也不行。横批：不服不行。我们评价一个学生“行”，是发现关注了学生的“亮点”，我们评价一个学生“不行”，是发现关注了学生的“暗点”。每个学生的心灵世界，一定有亮点，也一定有暗点，那就看评价者发现了什么，关注了什么。你发现的，它存在，你没发现的，它也存在。但如果教师总是发现学生的“暗点”，评价学生的“暗点”，那学生的亮点慢

43、慢的就会真的会减弱甚至消失。这大概就是“不服不行”的意思了。心理学生的皮革马利翁效应也证明了这一点。尤其是对于心智还不够成熟，心理上正处于自我意识膨胀、独立意识膨胀的未成年人来说，这个评价定律几乎是百发百中。 学生综合素质评价，让每个学生都发现了自己的亮点，都有了一点或多点足以自尊自信的东西，心灵就不再有压抑感和禁锢感。心灵一旦得到舒展和解放，生命就有了奋发向上的成长动力。教育管理改革实践告诉我们：学生的行为问题，更多的是习惯问题，是行为养成教育的问题，是学生成长环境即教育环境的问题。改变学生的不良行为，一是要改变教育环境，二是要形成管理机制。学生综合素质评价恰恰解决了这两个问题。现在的五十二

44、中学，八年前滋事生非、聚众斗殴、逗留网吧、早恋吸烟的现象基本消失了，学生日常行为与学习行为总体上是规范的、文明的，这主要表现在：上学一列入班，放学有序出校,放学师生问好离校；爱惜校服公物，不留长发指甲；课堂认真听课，积极主动参与,作业认真按时完成作业；课下排队如厕，教室保持安静；课后正常回家，有事如实请假。考试诚实守信；守护班级荣誉，妥善解决矛盾；校服干净整洁，发型标准统一，遵守班规校规，言谈举止文明。运用学生综合素质评价，五十二中学的学生确确实实“变”了。二、班级变了社会、学校、家庭是学生成长的环境。改变社会环境，学校作为有限，有时甚至无奈。你做不到让收留未成年人的网吧游戏厅停业；你做不到让

45、黄色书刊暴力书刊停发；你做不到让有染黄色暴力的影视剧停播面对社会，学校有太多的做不到。改变学校、班级环境，我们可以有所为。学生综合素质评价恰恰解决了学校班级环境问题，它作为一个科学系统的评价体系，把全校每个班级每个学生都纳入之中，每个班级都在按照统一的流程有序有目的评价，每个学生都处于评价与被评价之中。评价体系在这里发挥了它强势的引领作用与同化作用，每个学生自觉或不自觉步入了成长的正确轨道。一个年级，二十多个班级，统一实行学生综合素质评价，构成了一个有序统一的评价体系，从根本上促进了班级环境建设。首先，学生综合素质评价，为每个班主任构建了一个相同的评价平台，提供了一个操作性极强的教育管理方式，

46、这样，既解决了个别班主任教育水平不高无从教育不会教育的问题，又为班级之间的横向评比创造了可能行和可行性。其次，“捆绑式评价”方式，将评价对象由学生延伸到“班级”，延伸到班主任、科任教师和家长。学生、班主任、科任教师、家长是生命、价值、尊严、荣誉的共同体，一荣俱荣，一损俱损。这样一种评价方式，将每个学生的思想情感联系起来，将每个人的荣誉与班集体荣誉联系起来，“团结班级每颗心，守护荣誉一百分”，成为每个班级的口号。一花独放不是春，万紫千红春满园。促进班级环境建设，就是将学生领进了满园春色的春天。在这里，每个学生都是一颗绿草，一朵鲜花，一处美景，点缀着班集体春天的秀色，焕发出生命个体蓬勃的生机。心灵

47、在这样的美景中沐浴，生命怎能不会健康成长？下面说一个例子：自2003年以来，宋振财老师带了三个班级，20132016的22班，20162019的15班，和20192012的11班。三个班都是学校极为普通的班级，2003年级的22班甚至是入学时年级公认的问题班级。如果管理上不去那就是解散了，把学生分到其他班级。时逢学校搞学生综合素质评价，经过实行学生综合素质评价，初中毕业时，22班中考的高分段人数位居前列。15班中考的高分段人数也位居前列。更为难得的是，五十二中毕业的学生，思想道德素质和工作能力相对很高，到了高中也有很好的发展。2012届毕业生中，宋老师带的三年15班，就有6人在高中担任班级的班

48、长或团支部书记。高中老师对我校毕业生的基本评价是：举止文明，积极向上；情商高，讲感情；思维好，不偏执。我们很满足这个评价，因为它说明了学生的思想道德素质得到了良好的发展。教育实践告诉我们：实行学生综合素质评价，是提高学生综合素质的有效管理方式。用生命美丽的理想召唤学生，用优良的行为习惯引领学生，用赏识激励的评价推动学生，用向上的班集体环境渐染学生，生命之树自尊自信的根就会不断壮大不断强固。当学生生命之树历经若干次浇灌、施肥，展现在我们眼前的一定是枝繁叶茂苍翠欲滴充满生机的参天大树！从这个意义上说，学生综合素质评价是护根培根的教育，是管理班级的金钥匙。这把金钥匙解开了班级管理的一把把锁，破解了班级管理的一个个难题。作为班主任，作为一名教师，作为五十二中人，我们愿意甘心情愿乐此不疲的为学生综合素质评价，奉献我们的智慧和劳动，因为运用综合素质评价管理班级的效果，充分体现了我们做教师的荣誉、尊严和价值！三、学校变了规范的教育管理，赏识的激励学生，回报了学校喜人的教育教学质量。长春市第五十二中学是以学生综合素质评价为手段;以“成长动力教育”的办学理念，给学校注入了生机和活力，实现了跨越式发展。近几年来，学校办学质量不断提高，以中考为例，自2007年开始，高分段学生人数逐年增加，考进市内一类重点高中人数逐年增加。已连续4年中考总成绩在长春市名列前茅，王雪迪同学、杨冬莹同学、刘冲同学