[教育学]教育科研方法讲义提交.doc

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1、第一章 中学教育科学研究概述第一节 中学教育科学研究的目标与任务1.1教育科学研究方法概述 1.1.1教育科学研究的性质与特征1.教育科学研究方法的基本概念 关于教育研究的描述定义是很多的，我们在此选取裴娣娜教授在教育科研方法导论中给出的定义，即教育科学研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。1.1.2教育科学研究的一般研究方法特点(1)研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。(2)要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的

2、问题有明确的目标和可供检查的指标。(3)有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。(4)强调方法的科学性，它是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，有目的、有计划的认识活动。(5)有创造性，对原有的理论体系、思维方式及研究方法有所突破，这是研究最重要的特点。1.1.3教育科学研究的独特性 教育科学研究区别于自然科学、思维科学研究的独特特点主要表现在： (1)带有很强的综合性和整体性； (2)研究的周期较长； (3)针对性、实践性强； (4)教育科研工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础。1.1.4教育科学研究的效度 所谓效度，是指所进行的研究是基于事实或证

3、据的，是能够被证明的，是有效的。具体地说，效度包含内在效度和外在效度。内在效度是指研究结果能被有把握地准确解释的程度；外在效度是指研究的结果能被推广到更大人群和其他条件的程度。研究的效度指结论的准确的解释性(内在效度)和结论的普遍性(外在效度)。两种效度都只是度的问题。 1.1.5教育科学研究的信度 研究的信度是指研究的方法、条件和结果是否可以重复，是否具有前后一贯性，即研究的可靠性。内在信度指在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。外在信度涉及的是一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究并得到相同或相近的结论，它指的是重复性。为保证可重复，研究中必须包括对研究

4、过程和条件的充分界定。不同研究所需要界定的方面可能不一样多。1.2中学教育科学研究的目标与任务1.2.1教育科学研究的目标1.教育科研要解决构建具有中国特点的社会主义现代化教育体系的现实问题。2.教育科研能为教育行政决策提供科学的依据3.教育科研为深化教育改革，全面提高教育质量提供理论指导4.教育科研是全面提高教师素质的重要途径1.2.3教育科学研究的基本任务我国教育科学研究的基本任务是：研究和解决我国教育事业发展和改革过程中提出的重大理论问题和现实问题，认识和掌握我国教育发展的客观规律，更好地指导教育实践，为建设具有中国特色的社会主义教育体系贡献力量。具体任务包括以下几方面：1.认真总结研究

5、我国教育的历史经验，吸收其精华，更好地为现实教育服务教育是连接过去和现在的一个活的环节，研究教育离不开研究历史。只有通过对以往事件的原因、结果或趋向的研究，才能有助于解释目前事件和预测未来事件，才能吸其精华，更好地为现实教育服务。2.研究当前教育改革和发展过程中亟待解决的理论和实践问题，努力探索教育工作的新特点及新规律重点有以下几个方面：第一，积极开展教育现状的调查研究。第二，深入研究当前教育亟待解决的重点和热点问题。第三，开展教育实验研究。第四，开展促进人的全面发展的研究。第五，开展学科教学的研究。3.学习国外教育的先进经验，开展跨文化比较研究，做到洋为中用随着科学技术的迅猛发展和信息高速公

6、路的开通，世界的空间正在逐步缩小，各国交流日益频繁。各国文化互相渗透、互相学习已成为历史发展的潮流，虽然不同的社会政治制度、不同的文化背景下，教育思想、培养目标和教育内容存在着很大差异，但教育有其自身的特殊规律，所以，各国教育有许多方面存在着共同的规律。我们研究国外的教育思想、教育方法，现代教育的理论，可以学习借鉴，更好地为我国教育服务。第二节 教育科学研究的分类2.1教育科学研究的分类2.1.1基础研究和应用研究 基础研究和应用研究是根据它们各自不同的目标或目的来区分的。基础研究不一定要有当前的实际用处(虽然并不排除这种可能性)，它的基本目的在于发展和完善理论。如果基础研究产生了实际应用价值

7、，那也是附带的，并非研究的初衷。通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论，它回答的是“为什么”的问题，与建立教育科学的一般原理有关。 应用研究旨在应用或检验理论，评价理论在解决教育实际问题中的作用。它的目的是解决当下的、实际的问题。这样的研究是指向特定问题的，回答“是什么”的问题。基础研究与应用研究的划分有时是相对的，两类研究常常互为补充。2.1.2定性研究和定量研究 定性研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度；相反，定量研究是用数字和量度来描述现象，而不是用文字。尽管二者在概念和方法上存在着差异，但这种区别就实施研究来说不是两分的，而是一个定性定量的连续统一体。定性研究基于

8、描述分析，本质上是一个归纳的过程，即从特殊情境中归纳出一般性的结论。定量研究与演绎法更接近，是从一般的原理推广到特殊的情境。2.1.3实验研究 实验研究的主要目的在于：根据一定的假设，在教育活动中创造能验证实验假设的系统和环境，主动控制研究对象，排除无关因素的干扰，从而探索事物的因果联系。2.1.4准实验研究 准实验研究与实验研究一样，包含一个或多个实验变量。但是，与参加者被随机地分配的实验处理不同，研究中的被试是被“自然”地分配组合。因为随机分组的努力经常遇到困难，所以在教育研究中更经常地使用准实验研究。2.1.5调查研究 调查研究涉及教育、心理、社会变量中的事件、分布和关系。与实验研究不同

9、，它的变量不是人为的，而是现有自然情景中的变量。有些调查只局限于现状，有些则试图确定变量之间发生的关系和影响。后一种情况称为回溯研究。2.1.6历史研究 历史研究涉及对过去发生事件的了解和解释。它的目的在于通过对以往事件的原因、结果或趋向的研究，帮助解释目前事件和预测未来事件。2.1.7人种学研究 人种学是在广义的文化概念下对特定的文化情境做深入、解析性的描述。教育的人种学研究是指对特定情况下的教育制度、过程和现象的科学描述的过程。人种学大量依赖于对所研究现象的观察、描述、定性判断或解释。它发生在自然的情境中，重视过程，旨在获得整体画面。2.2教育科学研究方法的层次和类型2.2.1教育科学研究

10、方法的四种研究水平(1)直觉观察水平(资料收集水平)：回答的问题是“发生了什么?”(2)探索原因水平(内在效度)：回答的问题是“为什么会发生这种现象?”探索的是现象是由什么原因引起的，属于探究因果关系水平的研究。 (3)迁移推广水平(外在效度)：回答的问题是“在不同环境条件下将发生同样的现象吗?”(4)理论研究水平：回答的问题是“研究中有哪些潜在的基础理论原则?”2.2.2教育科学研究方法分类的基本方法和基本类型 目前所使用的较有效的分类方式基本上有三种。(1)按适用范围和概括程度分，可划分为三个层次。第一层次是适用于某科学研究领域的特殊方法，是具体的科学方法论。第二层次是适用于各门科学的一般

11、的研究方法，带有一定普遍意义，适用于许多相关领域的方法论，这是现代科学，包括自然科学、社会科学和思维科学共同适用的科学研究方法论。第三层次是关于认识世界、改造世界、探索实现主客观世界相一致的最一般的方法论，这就是更具有概括性、适用于一切科学领域的哲学方法论，即唯物主义和辩证法。三者之间的关系是相互依存、相互补充的对立统一关系。(2)按研究目的、功能、作用分，可分为基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究。(3)按研究方法分，可分为历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、理论研究。2.3教育科学研究与教育科学发展1.现代教育的概念所谓现代教育，是指朝着与生产劳动相结合，培养全面发展

12、的人这条道路前进的教育。现代教育是相对于传统教育而言的。2.现代社会对现代教育提出的新问题 现代社会的发展给现代教育提出了一系列新的问题，诸如：(1)要求更深入地研究人类自身发展和教育发展的规律，尽快提高和改善人口质量。(2)要求拓展教育的功能。面对市场经济和科学技术的发展，教育的内容、形式及结构正在发生深刻的变化，教育不仅担负人类自身发展的功能，还应担负相应的经济功能、文化功能、保护生态环境的功能等。(3)现代社会发展的整体性、开放性，要求教育也必须改革调整自身的内部系统结构和外部关系，加强学校与社会、家庭的联系，加强国际间教育、文化的对比研究。通过研究，不断地进行自我调整，保持相对平衡，等

13、等。3.教育科学研究在教育科学发展中的主要作用(1)教育科学研究是促进教育改革的动力。(2)教育科学研究是发展和完善教育科学理论的基础。(3)教育科学研究是培养未采教育改革家的重要战略措施。第二章 教育科学研究课题的选择第一节 课题的来源每一项科学研究都是从发现问题、提出问题开始，教育科研也是如此。而所选题的课题又是从所提出的问题中得到的，所以，要进行选题就必须先进行提出问题。如果把选题看作是进行教育科研的第一步的话，那么提出问题就是选题的准备了。对于很多要进行教育科研的老师来说，如何选题是我们最关心的、也是最困难的一项工作。选题应该遵循那些原则呢？如何选题呢？1.1教育研究课题的选题原则1.

14、1.1科学性原则科学性原则所强调的是，选题要以唯物主义基本原理为指南，以科学实践反复证实的客观规律为基础。如果选题违背科学性原则，问题就会陷入非科学或伪科学的歧途，使研究一无所获。例如，牛顿晚年证明上帝存在的研究课题，以及种种“永动机”的研究课题，都是违反科学性原则的，其结果导致研究的失败。科学无禁区，但选题有约束。科学实践一再证明行不通的课题就不宜去选了，否则科研课题就是不科学的了。但是，在科学与非科学之间是一个很广大的空间，并不是由一条鸿沟截然分割开来的，有时还很难区分。因此，有的课题看来荒谬绝伦，毫无意义，但在事实材料和理论根据还不足以断定是错误时，就不要轻易的加以否定。1.1.2需要性

15、原则这是选择研究问题的一条首要的基本原则。这里所说的“需要性”，就是说选择的研究问题要面向教育实践的需要，面向教育科学自身发展的需要。科学研究是一种目的性很强的探索活动，选题的需要性原则，正体现了这种目的性。因此，选题必须面向实际，按需要选择。这里所谓的实际需要，主要是指社会生产和其他方面的实际需要，以及学科内部知识发展状况的实际需要。1.1.3可能性原则指要根据实际具备的和经过努力可以具备的条件来选择研究问题，对预期完成问题的主观、客观条件尽可能充分地估计。科学需要幻想，但幻想并不就是科学。要把幻想变成科学，就要满足现实可能性的原则。如果没有现实的可能性条件，问题尽管合乎需要性、科学性、创造

16、性原则，也无法进行。1.1.4创造性原则创造性原则是指选择的研究问题要有独创性和突破性。创造性是科学研究的灵魂。创造性原则体现了科学研究的价值意义，能使所选的问题在科学理论上有所发展，有所突破，或在应用上有所改进，有所创新，从而保证预期的研究成果具有一定的学术意义和应用价值。1.2教育研究课题的来源要确定一个科研课题，首先是要能提出问题。提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，而提出一个新颖的问题、有创造性的问题、有可能性的问题就需要有丰富的创造力和想象力。这种创造力和想象力从哪里来呢？这就要求我们深入地专研教育教学理论，敢于对身边的已成习惯的教育教学现象提出质疑，从理论的高度去发现教育教学中

17、的问题。1.2.1从有关理论中演绎研究问题理论有两大功能：一是目标的功能；另一是手段的功能。作为目标的功能，理论能综合已有的知识，对独特的事物和现象提供正确的解释；作为手段的功能，理论能指引研究的方向，提供观察与发现的指导架构。换言之，理论不但可用以解释目前的事物，而且又可用以预测未来的事物。从一个良好的理论中，研究者可以推演出很多种的预测，这些新的预测，就成为可研究问题的重要来源。因此，若要发现可研究的问题，研究者可以从有关的教育理论(如教学理论、德育理论、学习理论)中，使用演绎的推理方法导出一些合乎逻辑的研究问题和假设，然后再设计研究方法加以验证。1.2.2从教育实际中发现问题这是最重要的

18、选题途径。教育科学研究最迫切的任务是要解决当前教育实际工作中亟待解决的问题，所以必须从当前教育工作中的迫切需要出发，注意选择当前存在的实际问题，特别是关键性问题。研究实际问题决不能急功近利，因此，除了对当前实际工作的迫切需要中提出的研究问题应当优先进行研究外，某些对当前的实践并不十分迫切，但对教育科学本身的发展具有重大意义的研究，对教育事业的发展将有重大指导或参考意义的研究，也应及早进行，不应当忽视。科学研究的直接任务在于丰富科学、发展科学；只看见目前的需要，看不见长远的利益是错误的。所以，不应当把解决当前实际问题的研究和长远的基本理论研究对立起来。1.2.3从过去研究中发现问题有的教育研究不

19、仅探求其所要研究问题的答案，而且，也从其研究问题中导出不少值得研究的问题，有时往往是在回答旧问题的同时，提出了新的问题。新发现的问题，有待于人们进一步的探讨。从过去的研究中，可以得到许多启发，发现新的有价值的研究问题。此外，从过去的研究中，有时可以发现一些值得重复实验研究的问题。原因是有些研究的重要发现和过去的研究或理论有冲突。1.2.4从与专业人员接触中发现问题与有关的专业人员接触来往，是获得研究问题的另一个途径。经常向有关课程的教师、教授或研究机构的专家请教，讨论自己兴趣领域中的问题，可以发现一些值得研究的问题。因为这些专业人员长期研究某些领域，对于该领域的问题和趋势有比较充分的了解，他们

20、随时可以提供一些研究的观点，或某方面尚未解决的问题。此外，还可以根据自己的需要和目的，通过其他途径去选择研究问题，如选修自己拟做研究的有关课程，和同学讨论交换意见，推敲课堂上教师的讲演，实地观察教育教学现象，总结自己的经验体会，整理学习笔记等等。 第二节 选题的策略和程序21教育科研的选题策略教师在选择课题时，还要注意以下的选题策略。1循序渐进策略 “循序渐进”就是选题时，要由小到大，由易到难，由浅人深，由单项到综合，步步为营，逐步发展。 2“边缘搜索”策略所谓“边缘搜索”就是在“边缘地带”寻找未解决的问题，确立研究课题。在科学研究中，“边缘地带”往往被人们忽视，很少有人涉足，存在不少空白点和

21、可供开发的处女地。这里有社会科学与自然科学、技术科学的边缘，理科与文科的边缘，教育学科与其他学科的边缘，大、中、小、幼学段的边缘，课题与课题之间的边缘，等等。3联想移植策略 联想是由一事物想到另一事物的心理过程。移植是将一领域中的科学研究创造出来的成果、方法应用到另一领域去。 4厚积薄发策略 我们选择课题进行教育科研，要采取“厚积薄发”的策略。这就要求教师多读书、多观察、多思考、多实践、多积累。22选题程序 选择课题要经过一个从产生研究动机到选定研究方向，从问题朦胧模糊到逐渐清晰集中，从有初步的研究构想，到明确研究思路，确立研究方法的过程。这个过程可以概括为以下的程序。 (一)确定研究方向一般

22、来说选择研究方向要考虑以下几点：(1)该方向研究的理论和实践价值，有无继续深入开掘的必要和可能；(2)研究者在此方向有无较多的信息积累和研究基础；(3)相对于其他方向，有无更多的环境条件优势。2分解研究问题 方向确立以后，就要对这个方向上要研究的问题进行分析、筛选。比如，研究学生的学习问题，既有学生心理方面的问题，又有策略、方法方面的问题，要对这些问题进行分解梳理。选取其中一个问题进行研究。 3分析研究背景初选课题以后，要通过分析研究背景来确立这一课题有没有确立的必要。主要分析回答以下的问题： (1)本课题有什么理论价值和实践价值，课题的研究能够解决哪些亟须解决的教育理论和实践问题? (2)是

23、否有人进行过同类问题或相关问题的研究，取得了怎样的成果? (3)本课题与别人已经或正在研究的同类课题在目标、对象、方法等方面有什么不同?(4)哪些已有的理论、观点、方法可以为本课题继承和借鉴? 分析研究背景的材料来源主要有： (1)查阅文献资料：一类是文字资料，包括各种书报杂志、科研成果汇编上的有关资料；一类是电子情报资料，可以通过上网和到大图书馆的电子阅览室查阅。 (2)调查咨询：向科研管理部门、有关行政管理部门了解情况，向有关专家咨询，向广大教育实际工作者调查。 4明确研究目标 课题研究目标就是通过课题研究希望解决的问题和将要取得的成果，即通过研究获得的对某一教育现象及其有关现象之间的相互

24、联系的科学认识。 5选择研究方法 在选题的过程中，要根据课题的具体研究目标、内容和对象的性质、特点选择好研究方法。研究方法在很大程度上决定着研究的价值和研究的效率。6问题的陈述第三节 关于选题的实例分析研究问题的选择涉及到阅读、讨论和构思等活动。它是一个与问题相关的因素被考虑时不断迫近问题的过程。示例：我们先阅读下列信息：北京、上海、天津、广东以及东部地区的中心城市，目前处于大规模信息基础设施建设基本完成、转向应用为主的新阶段。和发达国家比较，这些地区基础教育信息基础设施装备水平并不低，从时间上看，由大规模建设转向应用为主发展，比发达国家滞后2-4年。图1上下箭头控制赛跑速度在实现了“校校通”

25、的地区和学校，应用普遍滞后，网络的潜力远没有发挥，应用的主流还是集中在通过制作课件来改进教师教学的呈现方式，在改变教师教学方式和学生学习方式上并没有全面突破。应用上没有创新，教育信息化就很难体现成规模的整体效益。因此基础教育信息化的进一步发展，关键是要有新思路，用新的应用带动新的发展。如何把信息技术融入教和学的全过程中，包括教学设计、教学实施和教学评价等各个环节，通过教和学方式转变，全面提高教学质量，就提出了“信息技术与课程整合”的问题。“信息技术与课程整合构建网络环境下学习新方式”就可以作为一个较大的选题在一定的区域内研究。而我们又知道信息技术在教学中应用范围非常广泛，包括把教学信息资源作为

26、催化剂，丰富当前的教学；开发基于实际问题的新的课程和教学活动；提供促进学习的支架和工具；建设学习评价和反馈的新机制；促进教师的专业发展等方面，因此，“运用多媒体创设新型课堂教学模式”又是可以进一步细化为各学科教学研究的课题。如：1科学与数学互动课程，2历史探究学习案例：戊戍变法对近代中国的影响，3北京的胡同文化，4应用模拟理解距离、速度与时间的关系（如图1）。研究可以采用年级、校际、区域合作的形式，开发出通用的网络教育资源，教学中可以师生共建，不断丰富其内涵，达到教学共赢。本选题源自上海市教科院现代教育实验室蒋鸣和先生的讲稿，以此为例是因为在基础教育信息化发展的新阶段，教育管理部门、学校和教师

27、正面临着如下转变：从更多地关注信息化的环境建设转向关注效益和效能；从更多关注信息技术教育普及转向提高教育教学质量；从更多关注单个学校的实验转向关注成片的规模质量效益；从更多地关注城市转向关注农村。而有计划的合作研究和开发可以以最小的代价获取最大的收益，我们希望每个本书的阅读者又是一个传播者，从自身课程出发，制定信息技术与课程整合的阶段研究计划，并吸引年级同课程教师的共同参与，逐步完成服务于教学的信息库建设，使教师可以按课程所需剪切教学资源，而不是目前较多呈现的各自为战、重复制作的低效建设方式。第三章 教育科学研究的设计第一节 教育研究设计概述所谓教育科学研究设计是为实现以较少的人力、物力和时间

28、获取客观、明确、可靠的研究结论，依据确定的研究项目，对研究方式方法、研究操作程序和控制方案进行周密、科学、完整地构思、确定、规划和表述。11教育科学研究设计的任务教育科学研究设计的基本任务有两项：其一，选择、确定收集和分析研究数据的方式方法，保证研究采用的方式方法是合理的、可靠的和经济的；其二，构思、制定实现研究目的的操作程序和控制方案，保证研究是有效的、客观的和明确的。研究设计的核心内容是保证回答研究的问题和达到研究目的。l 研究方式方法是合理的，指针对一定的假设或研究内容，采用的方式方法能够满足检验、论证和解释研究内容所需要的功能和潜在条件。l 研究方式方法是可靠的，指研究所采用的方式方法

29、式是可以信赖的，可以重复的，即使换了他人来做同样的工作也能得到基本相同的结果。l 研究方式方法是经济的，指对经费、人力、物力、时间的整体考虑和精打细算，既要力所能及，又要以较少的投入争取最大的效益。l 保证研究是有效的，首先指研究所使用的变量之间存在着真实的确定的关系，这种关系可能是因果关系，也可能是相关关系。l 保证研究是客观的，指研究的程序和控制必须要保证研究变量之间的影响能以真实关系发生变化，不能是虚构的、或随心所欲的，收集的数据是反映真实关系的、准确的。l 保证研究是明确的，指设计要使得研究所反映的关系能以比较突出和鲜明的形式表现出来，或者说，使得产生最大的反映关系量，同时，研究结果不

30、能含糊不清或似是而非，而是以明白无误的、有说服力的、可靠的数据或材料表述出来。12教育科学研究设计的意义 任何一项研究，人们总是想使有关的资源得到合理的分配和有效利用，并追求最大效益。研究设计如同一份工作蓝图，能够提供研究者符合逻辑的推理流程，突出研究工作的重点，指引研究者明确、顺利、经济地完成研究任务。事先严密的研究设计，有助于使研究具有一定的效度和信度。研究设计本身是否科学、合理和完善，直接关系到研究的进程、代价，研究结论的可靠性、科学性等，所以，在进行教育科学研究之前，严密、审慎地做好研究设计工作是十分必要的。一个好的教育科学研究设计，对研究工作具有一定的保证作用，如同事物有了好的开头和

31、发现了一条顺利达到目的的科学“捷径”，能够收到事半功倍的效果。第二节 教育研究设计的各环节21研究目标的设计 设计研究目标的依据是研究假设（或者说，研究的理论构思）。所谓研究假设，就是根据现有的科学理论、事实对所要研究的课题设想出一种或几种可能性的答案、结论。对于一个课题来说，它的研究假设就是一个命题，一个“命题”的构成的一般形式是：“如果，那么”。其中“如果”这一部分我们把它叫做命题的条件，把“那么”这一部分叫做命题的结论。一个好的研究目标设计，能够满足专门价值、研究实力、研究条件和研究兴趣四个方面的要求。研究目标直接关系到被试的选取、研究变量的确定，收集资料的具体方法与方式等的采用。设计研

32、究目标是选择假设证明方式和操作环节的前提条件。22研究方法的设计 教育科学研究方法可以按照方法中使用的手段分为四种基本类型，分别是：思辨、实证、数学方法、符号表述四类基本方法。在确定研究方法时，需要对以下四个方面的问题综合加以考虑：（1）研究被试的取样方法（明确研究的总体、样本的大小、取样的手段等）；（2）研究控制方法（操纵、控制变量的方式，实验处理，仪器的配备和程序的安排等）；（3）收集研究资料方法（确定测量指标、测定方法，设计量表，规定数据记录方式等）；（4）资料的统计分析方法（根据资料特征，选择数据量化处理和检验假设的方式）。23研究计划的设计 研究计划的设计包括下列几部分：第一部分 课

33、题的表述课题表述通常采用一个陈述性的表达，但也可以用疑问形式的表达。通过课题的表述，力图形成一个可操作的研究内容，以指导研究过程。它必须有足够的范围限制，以便得到一个确定的结论。第二部分 课题的意义认真细致地归纳和表述研究的理论意义和应用价值，将有助于人们正确判断研究价值，使研究项目得到必要的支持。第三部分 定义、限制和界定有关内容给所有研究中的术语下定义，有助于研究，有些研究中的概念应该用操作定义。限制指的是研究者控制之外的可以对研究结论和应用到其他情境给予限制的某些条件。界定指的是对研究内容或范围等提出限定的界线。对研究内容和范围等提出限定的界限，同时指出其研究条件的限制，有助于对研究的理

34、解。第四部分 相关文献的查阅和综述总结概括公认的权威专著和以前的研究结果，能使研究者熟悉课题中哪些已知、哪些未知、哪些尚未检验。高效的研究是建立在过去的知识和研究经验基础上的，故这一步工作将有助于避免重复无用的研究，并向研究提供适当的、有意义的假设和建议。第五部分 给出研究假设研究假设是一种理性猜测或预感，或是对一个悬而未决的有意义的问题所作的尝试性回答，研究假设建立在前人研究或一定理论基础上，并容易进行它的证实或证伪工作。通常，研究的过程方法（即从资料搜集、资料分析到推出结果）也是一种证明假设的过程方法。第六部分 方法说明通常，这一部分要重点说明两个内容：研究对象和研究程序。研究对象部分要简

35、要说明研究的总体和研究者抽取样本的方法，确定总体中抽取的被试数量和取样方式。并对研究中的研究变量和设计的控制方法进行归纳和完善。根据研究的一般类型，常见的变量包括：年龄、年级、社会经济状况、性别、民族、智育（如果与平均数不同）、各科学业成绩水平等。程序部分主要包括采用的研究方法的种类、多少和研究安排。它详细说明做什么，如何做，需要哪些数据，运用哪些资料搜集手段和资料分析方法。这一部分的内容应尽量具体和详细，使阅读后能准确了解研究的具体内容和过程，不留疑点。第七部分 时间表准备一个时间表，可以有效地预算研究的时间和内容。把项目划分为容易着手工作的部分，大致安排完成工作的时间，有利于系统安排工作，

36、提高研究效率。研究项目的某些工作具有较严格的秩序性，要到其前面的工作完成后才能开始后续的工作。例如，在教育科学研究的进程中，有关文献综述部分通常在文献资料搜集过程之后完成并定稿。如果着手的研究项目十分复杂，可以用流程图或时间任务图来描述工作顺序。第三节 文献的获取31教育科学文献资源的选择和获取文献资源的选择研究设计首先要建立研究目标，研究目标是指使用可操作的定义方式，将课题或假设的内容设计成具体的、可以操作的、可以重复的文献研究活动，它能解决专门的问题和具有一定的意义，一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献综述。文献资源的获取文献的搜集搜集研

37、究文献的渠道多种多样，文献的类别不同，其所需的搜集渠道也不尽相同。搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆，档案馆，博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议、个人交往和计算机互联网（internet）。积累文献积累文献是另外一种搜集文献的工作形式。每一个研究课题都需要汇集、积累一定的文献资料，而每一个课题的研究过程同时也是一个新文献资料的积累过程。研究者不仅搜集课题所涉及的各方面的文献，还应注意搜集由不同人或从不同角度对问题的同一方面做出记载、描述或评价的文献。不仅搜集相同观点的文献，还应搜集不同观点、甚至相反观点的文献。尤其需要防止研究者自己已有观点或假设对积累指向的影响，不要轻易否

38、定或不自觉地忽视与自己观点相左的材料。文献的整理文献的整理包括对文献的阅读、记录、鉴别、分类处理和制定文献综述。文献综述1.文献综述的特征和意义文献综述是文献综合评述的简称，指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论。综述分为综合性的和专题性的两种形式。综合性的综述是针对某个学科或专业的，而专题性的综述则是针对某个研究问题或研究方法、手段的。文献综述的特征是依据对过去和现在研究成果的深入分析，指出目前的水平、动态、应当解决的问题和未来的发展方向，提出自己的观点、意见和建议。并依据有关理论，研究条件和实际需要等。

39、对各种研究成果进行评述，为当前的研究提供基础或条件。对于具体科研工作而言，一个成功的文献综述，能够以其严密的分析评价和有根据的趋势预测，为新课题的确立提供了强有力的支持和论证，在某种意义上，它起着总结过去、指导提出新课题和推动理论与实践新发展的作用。文献综述具有内容浓缩化、集中化和系统化的特点，可以节省同行科技工作者阅读专业文献资料的时间和精力，帮助他们迅速地了解到有关专题的历史、进展、存在问题，做好科研定向工作。2. 文献综述的形式与结构文献综述的内容决定文献的形式和结构。由于课题、材料的占有和资料结构等方面的情况多种多样，很难完全统一或限定各类文献综述的形式和结构。但总体上，文献综述的形式

40、和结构一般可粗略分五个部分：绪言、历史发展、现状分析、趋向预测和建议、参考文献目录。3.文献综述的基本要求 对文献综述的质量要求主要有六条：（1）搜集文献应当客观、全面。（2）材料与评论要协调、一致。（3） 针对性强。 （4）提纲挈领，突出重点。（5）适当使用统计图表。（6）不能混淆文献中的观点和作者个人的思想。4. 文献综述的步骤与方式一般情况下，文献综述由五个步骤环节组成。第一步，确定综述的选题。第二步，收集相关的文献资料。第三步，整理文献。第四步，撰写综述初稿第五步，修改综述初稿，并完成文献综述。图132如何利用数字图书馆中的文献资源图1下载浏览器图2数字图书馆的出现，改变了人们以往获取

41、文献信息的一般方式，作为现代人应用数字图书馆搜寻从事工作、进行研究的新资料已成为一项基本的能力，中国的地方教育网、大学、研究中心业已建成了许多影响力广泛的电子信息中心，如图1是天津师范大学图书馆的网页（http:/202.113.99.90），这里有丰富的馆藏资源，读者在电子阅览室凭图书证可以浏览该馆购买的国内外数字图书馆的相关资料，这比起单独购买某一个数字图书馆的阅读卡要经济实惠的多。下面我们进入一个数字图书馆，图2是维普资讯的主页页面，3.2.1如何进入数字图书馆 在综合性图书馆中如天津图书馆都会提供可以进入数字图书馆查阅资料的场所，各大学图书馆也都购买了许多数字图书馆资源库方便学生学习，

42、读者可以办理相应的手续就可阅读了。当然也可购买阅读卡，那样在任何地方都可以进入数字图书馆查阅文献资源，只是这样价格较为昂贵。3.2.2搜寻 进入资源库后，就可键入关键词“教育科研”，如图3，进行相关资源的搜索。得到的是一定格式保存的镜像文件，下面我们以PDF格式为例说明镜像文件的阅读，文本转换方法等。3.2.3浏览器的使用在完成文本文件搜索后，必须下载该镜像文件的相应阅读浏览器才能正常阅读。下载浏览器我们以维普数字图书馆的目前使用的Adobe Reader 6.0为例进行说明。图3可以在图2左侧中部下载Adobe Reader 6.0安装浏览器 成功下载Adobe Reader 6.0浏览器后

43、，双击图标进行安装。图4使用浏览器成功安装Adobe Reader 6.0浏览器后，可以打开下载的文章如图4，即时浏览。Adobe Reader 6.0浏览器还为读者提供了文本转换工具，图4的文本选择工具可以将镜像文件转的任意部分（按需选定即可）换为可以任意编辑的word文档如图5，复制文件到剪贴板，以word格式保存或在选定后，按鼠标右键，选择文字识别就可以了。各种不同的浏览器功能上有差异，但结构又基本相同，阅读软件配备的帮助系统就可以指导你正确的使用它了。我们认为，无论是研究教学，还是进行教育科研，学会利用数字图书馆提供的条件，可以使我们的工作获得事半功倍的效果，建议读者进行一下尝试。教师

44、与教育期刊教育期刊对教师专业发展的促进作用，主要体现在以下几个方面：(1)教育期刊是教师自主学习所需要的内容最广、信息最新的资料信息源；(2)教育期刊是教师教育教学实践最直接的指导、参考书；(3)教育期刊是教师教育研究必需的重要资料源；(4)教育期刊是教师进行科学的教学反思所必需的资料库；(5)教育期刊是教师“专业对话”的一个重要平台；(6)教育期刊是教师教育研究成果传播的一个重要渠道。目前，教育期刊对教师服务的实际效果并不令人满意，一方面是由于有些教师的主动学习、研究反思的积极性不高，另一方面教育期刊本身也存在不少问题，主要表现为内容或过于专业或过于具体、时效性欠佳以及脱离实际由问题到问题等

45、。因此教师要认识到教育期刊对促进中小学教师专业发展的特殊作用，积极参与教育期刊的“专业对话”；而面向中小学的教育期刊要把为教师专业发展服务作为一个重要目标和任务，紧贴学校实际，紧贴中小学教师实际。第四章 调查研究和实验研究第一节 调查研究11教育调查研究法的一般原理调查研究可能是在教育研究中单独使用最广泛的一种研究方法。它涵盖了一个相当广泛的研究范围：从集中于探讨在自然情景下所发生的社会心理变量之关系的事后追溯研究的方法，到致力于确定现状与某些现象关系的调查的方法。调查过去常用作测量态度、意见或成就等任何自然情景中变量的数值。调查研究已有相当长的历史，它的发展在很大程度上被归因于社会学的贡献。

46、调查研究是一种使用范围很广的研究，它包括对现状的研究及确定和解释社会的或心理的变量之间的关系的研究。教育科学的调查研究法是在教育理论指导下，通过观察、列表、问卷、访谈、以及测验等科学方法，搜集研究资料，从而对教育的现状作出科学的分析和认识，并提出具体工作建议的一整套实践活动。l 事后追溯研究事后追溯研究是调查研究的一种类型，它通过对已发生的事进行追溯，研究各种变量可能的关系和效果，强调非实验性的启然情境和数据资料收集的方式。l 教育调查研究法的分类依据不同的分类标准，对调查研究可做如下的分类：按调查对象的选择范围，分为典型调查、普遍调查、抽样调查、个案调查和专家调查；按调查的内容，分为学科性的

47、典型调查、反馈性的普遍调查和预测性的抽样调查；按调查方式方法，分为被调查者自我报告方式搜集资料的方法、研究者经自己的感官等方式搜集资料的方法、通过一定测试搜集资料的方法和总结经验法；按综合性程度，分为三类：包括学校调查、社会调查及公意调查的一般调查研究；包括个案研究、因果比较研究、相关研究的溯因调查研究；包括儿童发展研究、趋势研究的发展调查研究。l 教育调查研究法的主要功能调查研究在教育中有广泛的用途。有全国范围内的对某一教育问题的调查，象教师阅读倾向调查、学生学业发展状况调查；有地区所做的调查；有不同学校针对自身发展所面临的问题而进行的学校调查；有教育专业人士为发现问题、表明观点进行的调查；此外，评价性研究中也常包括一些对参与者或委托人的调查。教育调查研究法的主要功能在于：(1)揭露问题，暴露矛盾，通过不断解决教育内外部的各种矛盾促进教育的发展。(2)发现、总结和推广先进教育思想和经验，改进工作，提高教育质量。 (3)为不同