[教育学]教师教育框架的研究.doc

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1、教师教育框架的研究温总理曾指出：“为什么社会上还有那么多人对教育有许多担心和意见？应该清醒地看到，我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求。” 而教育不能适应社会发展的关键在于教师。一、教师的职业特征教师工作不同于其他职业，教师职业具有独立的创造性。教师工作的创造性，主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性决定的；教师劳动的创造性，表现在对不同学生的因材施教区别对待；对教育教学的原则、方法、内容的运用、选择和处理上；教师工作的创造性，还表现在教师的教育机智上。 教师职业相比其他职业，更需具有“敬业奉献，终身学习”的职业信念。教师在知识上的权威性，决定了教师必须树立终身

2、学习理念，不断学习，与时俱进，自觉更新教育观念，完善知识结构，潜心钻研教育教学业务，不断提高教书育人的能力水平。教师在行为上的示范性，决定了教师必须出处成为爱国守法的道德楷模。二、教师职业专业化特征 “专业性职业”其功能主义理论基础主要有以下几点（来源：宁波教科网对教师专业化的理念、现实与未来的探讨：(l)专业性职业是承担重大社会职能的职业；(2)行使这一职能需要高度的知识能力；(3)这种能力是在一个并非完全是日常性，而是充满需要处理的新问题和形势的环境下行使的；(4)尽管通过经验获得的知识很重要，但是这种秘传型知识不足于满足专业需求，实践者还必须吸收一批系统性知识；(5)获得这些知识和发展专

3、业能力需要接受一定期间的高等教育；(6)这一教育和训练的阶段还包括专业价值的社会化过程；(7)这些价值倾向以优先考虑顾主的利益为中心，并且在很大程度上明确体现在伦理守则中；(8)由于以知识为基础的能力是在非日常的条件下行使的，因此；对于相应的实践拥有进行自主判断的自由对于专业人员来说至为根本；(9)由于专业实践是如此专门化，有组织的专业性职业应该在相关公共政策的形成上拥有强大的发言权，在行使专业责任方面拥有很大程度的控制，在与国家的关系上享有高度的自主权；(10)长期的训练、责任和顾主中心必然获得高度声誉和高水平报酬。三、教师职业的价值取向教师职业的价值取向应该体现个性特点、时代特点、教育特点

4、。目前，不同年龄的教师在人文取向上没有显著差异，造成这种现象的关键原因是学校不会明确倡导人文性。我们的教育目的是从社会的角度来阐释对人的培养要求的，更多地认为人的发展应该为社会服务，我们培养的是对社会有用的人才，学校的教育目标同样缺乏人文性。在快速发展的社会中，无论是教师还是学生都已经被塑造成了“晶格化”的人。人的个性特点被定格在既定的“晶格”中，教育就是按照具体的指标是造就人。同样，不同学科教师在认知取向上也没有明显差异。教师普遍认同课程应该服从于学科知识内容，以达到学生认知能力的提升。由此导致教师在知识发展、科技发展、经济发展的认识取向上没有显著差异。教师的工作就是在既定课程框架下将课本知

5、识呈现在学生面前，至于知识形成的过程性、知识运用的社会性等无关教育，社会实践技等往往被认为是社会自然生成的，更是无关于教师。在社会价值取向上，不同教育层次的教师受学历影响呈现较大的差异性。专科以下学历教师的社会价值取向不明显，本专科学历教师比较关注教学实际的操作能力，而研究生学历的教师普遍强调科学研究的能力。加之小学教师没有升学考试的严格要求，对教学的设计比较宽松、自由，而中学教育评价的重心仍然是知识和能力的考察，因此本科以上学历教师在社会价值取向更关注学生“学业成绩”，个人“教育成就”。四、教师教育的目标教师教育必须基于教师职业，从职业规划出发，从职业发展出发，探索专业化教师教育的过程。要确

6、立“学生为本”、“实践导向”、“终身学习”的教师教育的目标，从而彻底改变了目前偏重书本知识、让学生死记硬背僵化教条式的单一教学方式。教师教育应体现教师职业的专业特征，体现教师职业生涯发展的过程。教师职业的专业化体现在：教育思想与理论的专业化；学科知识与技能的专业化；教育实践与管理的专业化。为此，教师教育目标应该从五方面入手：1、教师职业的道德教育部、中国教科文卫体工会全国委员会关于重新修订和印发中小学教师职业道德规范的通知（教师20082号）中关于教师职业的道德提出五条，即爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表和终身学习。2、教育思想与理论的专业化教育思想是人们对人类特有的教育活动现

7、象的一种理解和认识，这种理解和认识常常以某种方式加以组织并表达出来，其主旨是对教育实践产生影响。教育思想具有认识功能，即认识教育事物，把握教育的本质和规律，例如对教师角色的认知；对学生的认识了解；具有预见功能，即超越现实、前瞻未来，预测未来发展方向和趋势。具有导向功能，即教育目的和培养目标，引导教育的发展方向；具有评价功能，即对教育的质量、效率和效益进行科学的分析和评价；具有调控功能，即调节和控制教育者的活动和行为；具有反思功能，即促进教育者进行自我观照、自我分析、自我评价、自我总结。专业化教师要了解世界教育思想与思潮，深刻认识它们之于国家社会教育改革发展以及自己教育教学实践当中的意义，能运用

8、教育思想与理论，了解探索学生的成长规律。3、学科知识与技能的专业化知识是人类认识客观世界过程中积累起来的认识成果；技能是经过反复练习而形成的顺利完成某种任务的活沟方式。技能是经过进一步的练习，达到定型化、自动化的程度便成了技巧。专业化教师要具备把学科知识转化为教育教学知识的能力。专业化教师对学科的基础性知识技能有广泛而准确的理解，熟练掌握相关的技能技巧，要对该学科与相关学科的知识有基本的了解，需要了解学科发展的历史与趋势，了解推动其发展的因素，了解该学科对社会、人类的价值以及在人类生活实践中的多种表现形式，需要掌握该学科所提供的认识世界的视角及思维的工具与方法。4、教育实践与管理的专业化教师教

9、育管理是是为实现教学目标，按照教学规律和特点，并对教学过程的各个阶段和环节进行质量控制的过程。学校教学管理的中心任务在于提高教学质量，对教学过程的全面管理。专业化教师的实践性知识是教师在教育教学过程中逐渐积累起来的，这一部分知识往往带有个人色彩，是具有个人特点的知识，也可以称为经验性的知识。实践性知识的形成需要教师不断的反思和总结，更需要明晰的教育思想来贯穿。5、教师职业规划与发展教师专业化发展是指教师个体不断发展的历程，是教师获得相关专业知识、专业技能、专业态度、专业价值、专业精神，进而提升教学的成效，获得教师专业的成长。专业化教师需要有不断增强自身的能力，即进修的意识和不断学习的能力。要树

10、立终身教育，终身学习的观念。只有学习，不断的学习，才能生存，才能发展。教师为了自身职业的发展，为了学生全面发展也好，都要制定科学的教师职业生涯发展规划。教师职业规划与发展过程的实现，不仅需要教师自身主动的学习与努力，不断提高自己的专业能力，而且良好外部环境的创设也是教师专业发展必不可少的重要条件。五、教师教育的框架教师教育的标准详细描述了教师行为的具体要求。它涉及到教师的职能，因此涉及到教师的能力、技能和观念。利用这些职能教师能胜任职业要求。从这些努力获得的职能中可以得出所有的职前培养和职业实习的要求。1、教师教育能力教师教育的功能必须围绕教师教育能力的要求展开。教师教育能力是指教师在完成教育

11、活动过程所必需本领和个性心理特征。教师教育能力总是和教师个人完成一定教育活动相联系在一起的。离开了具体教育活动既不能表现教师的教育能力，也不能发展教师的教育能力。教师教育能力直接影响教育活动的效率。教师教育能力具体表现为完成一定的教育活动的方式、方法和效率。为此教育能力可分为：l 教育教学能力：针对所有的教师基础且重要的要求。包括：终身学习能力、人际沟通能力、设计计划能力、过程反思能力、技术运用能力、创造思维能力、心理辅导能力等。l 学科专业能力：依据教师个体所任教的学科、专业以及在学校的管理工作岗位，在工作中完成特定职责和职能的综合素质。l 2、教师教育课程教师教育课程体系包括：课程设置（目

12、标、结构、内容）和课程教学（方法、过程、评价）。教师教育课程设置的出发点在于：l 从教育内容出发，强调教师所教授的学科知识和学科技能，注重精确的学科知识传递。l 从教育研究出发，强调在教育实践中教师既是研究员又是教师职业从业者。l 从教育实践出发，强调教师应将教育技能和教育内容结合，教师教育的目的就是使教师能熟练地执行教学工作。l 从教师发展出发，强调教师在教育中能获得个人发展机会，教师教育课程注重培养教师个人心理发展，通过教师的个人修养、人格魅力、价值取向对教育活动产生影响。l 从社会需求出发，强调教育改造社会的功能，理想中的教师是具有反省能力和批判精神。3、教师教育内容教师教育内容应更贴近

13、教育实践，将教师视为：l 教师是教学活动的专业人员,应根据教育科学知识安排计划、组织活动、反思教学过程以及对学生个体的评语和系统的评价实施教师教育内容。l 教师应将学校教学和学校生活联系起来。教师与社区、家长必须相互沟通，共同寻找制定教师教育内容。l 教师应在教学中熟练、公正而有责任感地从事评价和咨询任务。教师具备较高的教育心理和诊断能力是必不可少的教师教育内容。l 教师应不断地开发和使用自身的能力，在从教过程中能获得新的发展与新的学科知识，形成发展性的教师教育内容。l 教师应参与学校发展，营造有益于形成良好的校园文化，这也是教师教育的内容之一。4、教师教育形式教师教育模式应明确教师教育的定位

14、，优化整合教师教育环境，坚持以教师职业专业化为导向。根据教育理论和教师教育实践，坚持“学校与社会相联系、继承与发展相结合、职前培养与职后提高相衔接”的稳定、易操作、重实效的教师教育模式。发挥学校办学主体功能，依托教育学院（教师进修学校）和高等师范院校的技术支撑，建立“操作-理论”相结合的校本培训；发挥教师的主观能动性，依托社会和教育联合体的合作支撑，建立“个体-群体”相结合的自研培训；发挥教育学院（教师进修学校）的保障与服务功能，依托高等师范院校和综合性高等院校学术支撑，建立“理论-操作”相结合的集中培训。 5、教师教育课程框架从教育教育能力框架可见：师范院校专业课程集中体现在教育核心能力，而

15、教育核心能力部分涉及学科专业能力；综合性高等院校专业课程集中体现在专业核心能力，而专业核心能力也部分涉及教育教学能力；由于师范院校与综合性高等院校没有统一的国家课程体系，所以师范院校的教育核心能力课程与综合性高等院校的专业核心能力课程是否有所重叠，则要视各个院校的具体课程而定。“操作-理论”相结合的校本培训重点是发挥学校办学主体功能，依托教育学院（教师进修学校）和高等师范院校的技术支撑，实施教育教学能力方面的培训，即图表中的。本块课程分为德育教育、德育研修和人文研修三大类。“个体-群体”相结合的自研培训重点是发挥教师的主观能动性，依托社会和教育联合体的合作支撑，实施教育教学能力与学科专业能力的

16、交叉部分培训，重点是。本块课程分为教育学术课程和学科前沿两大类。“理论-操作”相结合的集中培训重点是要发挥教育学院（教师进修学校）的保障与服务功能，依托高等师范院校和综合性高等院校学术支撑，实施学科专业能力方面的培训，即图标中的。本块课程分为学科知识体系、学科发展趋势两大类。目前我国教师教育缺乏明确的课程，要培养专业化的教师，必须从课程建设入手，从专业化教师要求的知识结构出发，改革课程设置。1、教育教学课程，把握教育规律的形成路径，学会教学策略的筛选使用，构建以“实用性+开放性+人文性”三位一体的教师教育课程新模式。在课程设置与教学内容的安排上，强化学科渗透。 2、注重学科发展，建立学科发展的

17、逻辑关系，强化学科主干课程，拓展学科延伸课程，增加专业必修课程，形成结构精、覆盖广教师教育框架。 3、加强实践课程，教育实践知识的获得有赖于教育实践，要转变教育实践程式化的观念，扩大教育实习范围，提升教学实践的内容，实施教育实践模式的多样化。6、教师教育评价教师教育的内容和课程设置，是实现培训目标的重要途径。必须遵循科学的教育理念，开设既符合我国教育现实的面向未来的相关课程，建立一套切实有效的教师教育课程评价机制，使教师教育起到实际的效果。教师教育的评价分为实施者评价、教师评价、管理者评价。l 实施者评价是指实施教育教育的培训者对课程在实施过程中的操作性评价，包括课程的切入、实施的过程（包括各

18、个节点的关联）、评价的呈现等。l 教师评价是指接受教师教育的受训者在学习过程中以及学习之后对学校效能的而评价，包括学习中参与的课程性、接受的难易性、效果的易见性、发展的认同性等。l 管理者的评价是指学校管理者以及学校的上级部门对教师教育成果的认可，集中反映在学校办学的效能、国家政策的执行、学生学业的成果、社会效益的体现等。教师专业化职业发展的核心是实践，教师的实践就是他们在与学生共同经历的交互活动中实现教育意义的过程。教师职业的专业性不是简单的教师教育就能解决的，必须发挥教师的主观能性，教师教育只有和教师的实践需求结合才能显现效果。【主要参考书目】1、顾明远 教师的职业特点与教师专业化J 教师教育研究2004.11 2、柳海民 创新教师教育课程体系，提高人才培养质量 首届 “中国教师培训论坛” 简报D 2006.10.29-313、王赛扬 构建终身学习的教师教育体系 J 教育发展研究 2005.75