古汉语语法教案古代汉语的代词系统及其变化分析.ppt

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1、古汉语语法教案 古代汉语的代词系统及其变化分析,古汉语语法教案 古代汉语的代词系统及其变化分析古汉语语法教案 古代汉语的代词系统及其变化分析古代漢語的代詞系統及其演變2018/10/10古代漢語代詞概況古代漢語代訶主要分爲以下三類:人稱代詞、指示代詞和疑問代詞。除此之外,還有兩類比較特殊的代詞:一是無定代詞“或”和“莫”,二是輔助性代詞“者和“所”本講將分別介紹這幾類代詞。2018/10/10,全日制义务教育语文课程标准明确指出“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流，发展合作精神。”因此，转变教学观念，加强“口语交际”

2、教学，完善课堂教学方法对提高学生的语文实践能力和语文素养具有重要意义。但由于现行的考试内容没有直接的口语考试，加上部分教师思想观念的落后，口语交际处于可有可无、流于形式、随意应付的境地。根据多年来的教学实践，笔者认为提高初中语文口语交际教学质量要注意以下方面。1 转变观念，建立正确的师生观 口语交际能力是语文基本技能的一个重要方面，它和语文其他能力是相互渗透，协调发展的。如果口语交际能力跟不上，又何谈思维能力的提高。长期以来，不少教师忽略了对学生口语能力的培养，以至阻碍了学生语文综合素质的提高。因此，当务之急，就是转变教师观念，切实搞好口语交际教学。只有教师重视了，认识到了口语交际的重要性，学

3、生才有机会得到训练和提高。其次是，在口语交际中要建立正确的师生观。在口语交际过程中，教师与学生，学生与学生应该有一个平等的地位，教师应避免居高临下的发问式，甚至责问式，消除学生在交流中的畏惧紧张的心理。让学生愿意说，大胆说，学生就会克服心理障碍，情绪也会因此变得高涨起来，就会积极主动参与交际活动，口语交际教学才能落到实处。2 增强信心，激发学生的交际兴趣 传统的教学模式都是教师在课堂上讲授，学生在下面听，最多是教师设计几个问题让学生回答，这对培养学生的口语交际能力远远不够，平时很多学生在课下侃侃而谈，说话有条不紊，而一到口语交际课上则显得拘谨、胆怯，语无伦次，这都是因为没信心，因此，教师要想方

4、设法增强学生说话的信心，学生有了信心，就敢于交际了。这样，才会对口语交际产生兴趣。如何才能激发学生的交际兴趣呢?首先，要选择有趣的话题。根据学生年龄特点，选择他们感兴趣的话题。例如，低年级学生对童话的故事，动画片感兴趣，就让他们围绕童话故事或动画片进行训练。其次，交际过程要设计得精巧。例如，进行互相介绍，说特征猜是谁，扮演老师或家长，到街上和小贩“砍价”等，要让学生充分、大胆的表现自己，让学生置身于良好的交际氛围中。只有这样调动了学生的积极参与意识，学生交际起来才会感到轻松。3 循序渐进，创设灵活多样的交际形式 口语交际要易于学生接受，要贴近学生生活，要有一个渐进的过程。开始时要从简单，容易的

5、话题入手，让学生有话可说，有话想说。口语交际训练的难易，可按照朗读，朗诵，复述，口头评论，对话，演讲，辩论的顺序进行，只有循序渐进，方能水到渠成。根据不同的层次，可采用下面几种形式。可让学生先动手操作，然后再进行口语交际；先观察，然后再进行口语交际；可以就大家感兴趣的话题，展开讨论或辩论；通过讲故事，说见闻，现场表演等方式进行口语交际。4 注重实践，加强日常生活中的口语训练 我们生活的母语环境，存在着大量的交际活动，无时无处不需要口语交际。教师要充分利用各种场合，采取多种方式，组织有价值的活动，为学生创造交际实践的机会，提高学生的口语交际能力，如：利用课前三分钟开展“新闻发布会”，利用班会r。

6、开故事会”，“表演课本剧”，“采访课任老师”，“学习苦与乐辩论会”，“我有一个梦想演讲比赛”等。此外，还应关注学生在家庭生活中的口语交际。这些实践活动，可以充分发挥学生的主体作用，让学生用他们的智慧去设计方案，制定活动规则，召集会议，布置安排工作，在与别人打交道，求帮助，解决问题中学会倾听，学会表达与交流，学会交往与合作。教师也可以确立话题，创设情境加强日常生活中的口语训练。话题实质上要反映学生实际交流的需要以及兴趣，选择的话题要利于激发学生说的情趣，有趣味，有现实意义，有教育意义，让他们得到教益和启示，增长知识，开拓眼界，陶冶情操。因此，教师要善于根据教材选择合适的话题，创设情境，营造和谐的

7、交际氛围，使之成为说的最佳情景。5 口语表达训练与写作教学紧密结合“说”和“写”本身就是紧密相连的两项基本能力，而“说”更强调思维的敏捷和信息整合的速度，因此经常练习“说”，在很大程度上可以提高学生的写作能力。在作文训练中，我们可以穿插口语交际的训练，比如口头作文、学生对话模拟生活场景、讨论学生习作或者作文话题等等；另外也可在应用文写作教学中学写新闻和通讯时进行采访训练。6 针对学生心理上障碍，采取恰当的口语训练方式 一是“激”。要激励学生说话，大力表扬本来“羞口”而现在敢于学着说的同学。根据不同的起点，提出相应的要求，并逐步提高。如刚开始可上台照本宣科，接着要预备稿子，但要脱稿讲述，力求做到

8、声音和手势相结合，最后要即席讲演，不仅要语调和谐、声情并茂，而且要达到有感染力。二是“逼”。要逼着学生发言。积极创造机会，使学生在大庭广众之下“说话”，并在对学生说话能力的评估时给予鼓励。针对学生好争辩喜发难的特点，有意出一些有争议的话题，让学生先思考，列提纲后试讲，只要言之成理，都应及时肯定。三是“巧”。即根据学生素质、语文内容和培养目标等巧妙安排各种说的训练。如连词说话，介绍新闻，评述时事，评论影视，课前三分钟演讲等形式。要求：叙事要情感投入，情境合一；议论要旗帜鲜明，一语中的；说明要条理清楚，准确科学。四是“严”。进行说话训练一定要严格。其一，要有确定的各级各类标准，力求准确科学；其二，

9、要严格按照标准要求学生，从说的内容到说的形式都要达到具体要求。只有增强了口语训练的力度，才能大力提高学生的口头表达能力。在教学中，只要我们重视口语交际，把口语交际当作语文教学的重要部分，让学生有口语锻炼的各种途径，让学生能说，会说，喜欢说，让口语交际走向生活，走向社会，就一定会使学生的口语表达能力得到发展。中学的二次函数在中学数学中占据着重要的地位，无论是在中考还是在高考中，其都是重要的考点和难点.在教学过程中，如何生动地展示二次函数的相关特点是教学过程中的一大难点.几何画板作为一种专业的数学教学软件，其动态化的演示手段，不仅可以有效地展示抽象的知识，还可以激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题

10、和解决问题的能力.本文主要从几何画板的相关内容出发，探讨其在中学二次函数中的具体运用，并提出相关的强化建议.一、几何画板的概述 几何画板是20世纪90年代出现的一种教学软件，一般认为是史瓦兹摩尔学院一位教授率先开发出第一版的几何画板软件.随后几年中，几何画板作为一种新的图形教学软件被广泛地运用在各个课堂中，对于几何画板的研究也进入到了一个新的时期，不断地根据实际教学内容进行创新和改进，其应用的领域也随着功能的强大而不断扩张.尽管如此，主要作为一种图形教学软件，其主要的功能还是集中表现在数学领域，特别是数学领域中需要图形的学科，包括立体几何、平面几何、三角、代数等.几何画板的主要运作原理是根据“

11、几何之父”欧几里得的构图思想.通过欧式几何中的直线、线段、三角形以及圆的基本特征进行分析，最终利用点、线、圆等基本图形进行绘图.因此，几何画板在功能上具有极强的广泛性，包括绘图功能、简便动画功能、变换功能、方便的计算功能等.二、中学二次函数的教学内容与重难点分析 中学二次函数在整个数学体系中占据着十分重要的地位，其阐述的是自变量与因变量之间的关系，涉及一次方程和二次方程的求解，涉及圆的相关求解，涉及现实应用题中的极值问题和趋势问题，可以说，在中学数学中，函数或与函数相关的占据了大半壁江山.我们可以对初中阶段的二次函数和高中阶段的二次函数教学内容进行分析：初中阶段主要涉及二次函数的基本图形特征、

12、顶点问题、对称轴和对称性问题，而在高中阶段的二次函数则是涉及区间内的极值问题、单调性问题、奇偶性等问题.而所有的相关内容中，学生认为极值问题虽然看似简单，但得分并不高；而趋势问题的变形、二次函数与平面几何的联合运用等则最难.因此，通过这样简单的分析，可以发现学生需要强化的地方，而不管是极值还是趋势，或者在平面几何中的运用，都需要运用“画图法”进行解答.三、几何画板在中学二次函数中的具体应用 分析了中学二次函数的重难点之后，可以采用案例分析法进行论证，这里为了论证说明的严谨性，以及考虑到文章篇幅有限，选用的案例并非二次函数中最难的例子，相反是通过比较容易混淆的例子进行比较说明.（一）几何画板在中

13、学二次函数中的运用案例分析 假?O：已知f（x）=a（x+h）2+k，其中a，h，k为常数，a不等于0.我们可以从这三个常数项的变化进行分析.首先，我们可以假设a等于1，这是为了方便图形的绘画，只有通过现实的图形绘画展示，加上几何画板的绘图展示，我们才能真正感受几何画板在实际教学中的巨大简便.然后，我们考察h分别等于3时图形的位置，以及两者之间的变换关系.最后，考察a分别等于1时，整个图形的变换，以及k分别等于4时整个图形的变化与特征.通过三个常数的正负取值的变化，我们可以引导学生对二次函数的图形特征，包括顶点的变化、对称轴和对称性的变化、单调区间和交点等内容的学习与强化.（二）几何画板在中学

14、二次函数运用中的注意事项 几何画板作为一个强大的图形教学软件，其功能的强大是毋庸置疑的，但是如何运用好这一软件则是我们思考的重点，也是本文关注的最后一个核心.我们需要讨论的重点包括，如何在教学过程中充分运用好几何画板的强大功能，不仅仅是关于教学，还关乎影响学生的学习思维和具体的答题思路；如何避免几何画板的动态画图教学真正吸引学生的学习兴趣，而不是简单地看“动画”；如何避免教师的懒惰与松懈，以及学生画图能力的下降等实际问题.本文认为，几何画板只是一种画图软件，其主要的作用在于精简课堂时间，减轻教师压力，为学生学习二次函数提供直接的图形展示，而教师和学生并不能因此而松懈了具体的学习过程.因此，教师

15、需要在教学过程中注意教学方法的引导，不能全然依靠几何画板，学生应是将其当成知识的展示，而非无用的动画；教师应注重二次函数教学重点与难点在几何画板上的展示，学生应注重自身画图能力和空间想象能力的提高.【,古代漢語的代詞系統及其演變2018/10/10,古代漢語代詞概況古代漢語代訶主要分爲以下三類:人稱代詞、指示代詞和疑問代詞。除此之外,還有兩類比較特殊的代詞:一是無定代詞“或”和“莫”,二是輔助性代詞“者和“所”本講將分別介紹這幾類代詞。2018/10/10,人稱代詞人稱代詞可以分爲三種類型,即第一人稱、第二人稱和第三人稱代詞。上古漢語中,第一人稱代詞有“吾、我、余、予、朕”等第二人稱代詞有“汝

16、(女)、若、乃、而、爾”等点嚴格地說,上古時期還沒有專門的第三人稱代詞,本來是指示代詞的“之”和“其”可以暫時起到第三人稱代詞的作用2018/10/10,從意義上說,這些人稱代詞可以分爲兩大類:第一類是純粹指人的代詞,即第二人稱代詞;第二類是兼指事物的人稱代詞,即第三人稱代詞。從語音上說,它們也可以分爲兩類:第一類是雙聲關係,第二類是疊韻闌係。2018/10/10,2.1第一人稱代詞上古漢語的第一人稱代詞主要有“吾、我、余、予、朕”幾個,其中“吾”和“我”是最常用的,它們在使用上稍微有些差別。2018/10/10,“吾”主要作主語和定語,幾乎不作賓語,如:久矣,吾不復夢見周公。(論語述而)夫子

17、欲之,吾二臣者皆不欲也。(論語季氏)不失其身而能事其親者,吾聞之矣。(孟子離婁上)吾道一以貫之。(論語里仁)吾知所過矣,將改之。(左傅宣公二年)吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之。(左傳莊公十年)子夏投其杖而拜日吾過矣抽過矣吾,叟!不遠千里而來,亦將有以利吾國乎?(孟子梁惠王上)老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼。(孟子梁惠王上)吾日三省吾身。(論語學而)吾子其奉許叔以撫柔此民也,吾將使獲也佐吾子。(左傅隱公十一年)吾驚怖其言,猶河漢而無極也。(莊子逍遙遊)吾與汝畢力平險,指通豫南,達于漢陰,可乎?(列子湯問)2018/10/107,只是在一些特殊的情況下,“吾”才可以作賓語,即作前置賓語,如:

18、居則曰:“不吾知也。”(論語先進)我勝若,若不吾勝。(莊子齊物論)戰國時期已經出現了少數例外:是其生也與吾同物。(桓公六年)夫子嘗與吾言於楚。(左傳成公十六年)吾服女也甚忘,女服吾也亦甚忘。(莊田子方)故闢門除涂,以迎吾入。(荀子議兵)2018/10/10,漢代,也有例外的情況:且吾度足下之智不如吾,勇又不如吾。(史記酈生陸賈列傳)余在,天下誰敢害吾者?(論衡感虚篇)到了魏晉以後,“吾”字放在動詞和介詞後面作賓語開始普遍起來,如:足下昔稱吾於穎川。(嵇康絕交書)今人歸吾,吾何忍棄去?(三國志蜀書先主傳)爲子則孝,晨臣則忠。有孝有忠,何負吾邪?(世說新語賢媛)吾道如是,道豈在吾?(王維六祖碑銘)

19、與吾居十二年者,今其室十無四五焉。(柳宗元18捕蛇者說),“我”可以用作主語、定語和賓語,如:匪我愆期,子無良媒。(詩經衛風氓)我有嘉賓,鼓瑟吹笙。(詩經小雅鹿鳴)公曰:“爾有母遺,繄我獨無!”(左傳隱公元年)挾太山以超北海,語人曰:“我不能。”是誠不能也。為長者折枝,語人曰:“我不能。”是不為也非不能也。(孟子梁惠王上)魚,我所欲也,熊掌亦我所欲也;二者不可得兼,舍魚而取熊掌者也。(孟子告子上)我之不賢與,人將拒我,如之何其拒人也?(論語子張)易以作主語。,6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。斯宾诺莎7、自知之明是最难得的知识。西班牙8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。塞内加9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。赫尔普斯10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。笛卡儿,Thank you,拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗,