国际视野下的_小学语文课程改革.ppt

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1、国际视野下的 小学语文课程改革,吴忠豪 教授 硕士生导师,上海师范大学初等教育系主任 小学语文教学研究中心副主任,吕叔湘 当前语文教学中两个迫切问题,10年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？,1978年3月16日人民日报,六十年语文教学任务的变革,讲解思想内容教学语文知识培养语文能力提高语文素养,60年语文教学方法变化,六十年代 精讲多练八九十年代加强训练新世纪 注重实践,语文的核心问题出在课程层面,语文的问题不是出在教学层面，不是教师问题，不是教学问题，而是出在课程论层面。课程形态、课程目标、课程观念、课程教材等根本问题上。谈中国语文课程的现状与改革 访上

2、海师范大学教育科学学院教授吴忠豪中小学教材教学2006.19,各国语文课程的比较,1、语文课程的形态2、语文课程的内容3、语文课程的重点4、语文课程的取向,以阅读为核心的语文课程,教材：以阅读为核心时间：以阅读为重点过程：以阅读为主线方法：朗读感悟讨论,小学语文教材的特点,自本世纪初迄今为止的全部语文教科书，无不是文章的集锦，这似乎已经定型化了。朱绍禹主编中小语文教材概观 人民教育出版社1998年版,中心式,听 说 阅读 写 知识,美英俄等国课程形态 并列式,语言 阅读,小学母语课程课时安排,语言知识：20%语言表达：40%阅读：40%美国纽约州小学课程,美国,美国威斯康星州小学（四、五年级）

3、,拼写：45分钟语言艺术：45分钟阅读：45分钟,日本课程形态分项式,听说 习作 阅读 语言,“三领域一事项”并列式形态,听说领域写作领域阅读领域语言知识事项,日本国语,各国语文课程的比较,1、语文课程的形态2、语文课程的内容3、语文课程的重点4、语文课程的取向,课程内容和教材内容,课程内容：指为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。教材内容：指为有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。,语文课程内容和教材内容,课程内容 教什么 教材内容 用什么去教,11、书的魅力12、给儿子的信13、古诗三首14、颜真卿学书法15、诱人的网络语文

4、园地三16、爱尔沙17、飞行员的奇遇18、绝交19、晚霞*20、征服世界第一高峰,1、兄弟便是朱德*2、茅以升的故事3、古诗三首4、海上日出5、跑在太阳前面语文园地一6、绿色的回忆7、仙人掌8、美丽的草原我的家9、鸬鹚*10、大熊猫语文园地二,语文（实验本）第六册,美国米弗林英语教材,美国波士顿Houghton Mifflin公司出版,目录 二年级（下）,第1单元 阅读 第2单元 字词学习 第3单元 写作 单词练习第4单元 阅读 说话练习 词语学习第5单元 词汇练习 诗歌欣赏第6单元 语文活动 单词练习 游戏第7单元 阅读 单词练习第8单元 写作第9单元 阅读 写作 说话,日本国语,一声叹惜，

5、只悔课文解读粗,据周一贯粗略统计，70的课堂教学问题都源于教师研究教材和把握教材的欠缺。问题大量处在对于“教什么”总是不甚了了。小学语文教师 2008.7、8合刊,各国语文课程的比较,1、语文课程的形态2、语文课程的内容3、语文课程的重点4、语文课程的取向,理解 VS 表达,多数国家母语以“表达”为重点,日本“国语课”:明确认定国语教育首先是言语教育，其首要任务是培养学生的表达能力，坚持从言语教育的立场出发的国语教育,美国母语课程,以发展学生的实际交际能力为目的，强调通过连贯的教学，培养学生在读写说听技能方面的自信心和主动性，并重视将这些技能训练贯穿于学生日常学习之中。纽约奥尔巴尼市小学英语语

6、言艺术课程说明,德语教学的任务和目标,小学语文课中，口语是重点及中心媒介，口头语言的运用因而成为语文学习的基础。通过会话，能充分发挥儿童的语言表达能力。口语的运用，使儿童运用书面语言的能力和分析课文的能力得到提高。与此同时，也培养了儿童的阅读、书写以及书法等其他能力。,俄罗斯母语课程,小学阶段是以“俄语”课为主，文学课也承担很重的口头和书面表达训练的任务。,作为人文教化的课程，当然是以理解为重点，但是作为工具性质课程，应该以应用为重点。叶老说：语文这门课是学习运用语言的本领的。叶圣陶论语文教育,重构小学语文课程形态,要想使中国语文教学有实质性的推进和突破，就必须：在课程目标设置上，应变“阅读核

7、心”为“读写并重”并朝向“表达”；在教材编写上，应变阅读本位的“阅读教材”为听说读写并重的“语文教材”；在教学时间分配上，应变“阅读主导”为“表达主导”；在教学内容上，应变“理解课文”为注重“读写结合”的实践活动。小学语文教学改革三十年 课程教材教法 2009.8,各国语文课程的比较,1、语文课程的形态2、语文课程的内容3、语文课程的重点4、语文课程的取向,工具性和人文性,语文课程的价值取向,工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。课程标准,语言是民族的象征，是民族的核心要素,语言本身就是文化，而且更重要的它是为何 载体，是传统文化的积淀。任何一个民族的语言都是记载该民族相应历史和文化的活

8、化石。,学语文的价值,语文的价值不仅仅是掌握一种工具，更是一种民族文化的认同，民族精神的塑造，民族印记的烙刻。语文训练天然地蕴涵人文性，汉字的一笔一画，汉语的一词一句，都是民族文化的结晶和民族思维的呈现。关于语文训练的讨论 课程教材教法 2008.11,削弱语文训练不适当地添加其他非语文的人文教育元素，看起来好像很“人文”，其实影响了学生对语文工具的熟练掌握，最终会掏空语文课程最基本也是最重要的“人文”。严重点说，这是一种自毁长城的行为。关于语文训练的反思 课程教材教法 2008.11,北大教授对语文教学的批评,过度的人文教育和超越儿童认知水平的文本讨论，使得语文课程的本体任务有被掏空的危险。

9、温儒敏,第八次教学设计,一 讨论布鲁斯是个怎样的人。小组合作学习，讨论布鲁斯是怎样的人。读后交流1、热爱祖国的人。从哪里看出布鲁斯是个热爱祖国的人？2、“遇事不灰心”或者“坚持不懈”的人。二 默读课文，后来布鲁斯王子又怎么会恢复了信心？思考布鲁斯王子终于成功的原因。三 总结全文。1、朗读全文。说说学了课文以后，你得到的启示。（有志者事竟成）2、想想以前学到的一些这方面的名言。,问题1：“教课文”还是“教语文”,阅读为核心的语文课程更加有利于凸显道德伦理等人文教化的功能。过于强势的人文教化容易掏空语文课程本体任务的落实，造成学生语文能力不过关。,二、学的活动为基点改革语文教学,1、以学的活动为基

10、点的语言（言语）教学2、以学的活动为基点的阅读教学3、构建以学的活动为基点的语文课程形态,语文课程与教学研究工作者面前的任务就是：语文的基础学力（基本的语言能力）具有怎样的结构，它是如何形成、发展的？揭示它的形成过程及其条件是语文教学研究的核心课题。这方面的研究尚待开拓。钟启泉中外母语教材比较研究丛书序,：,章熊指出,语文课所涉及的，不是语言，而是语言的运用。没有注意到二者的区分，是当前语文教学的弊病之一。语文教学沉思录中学语文教学1997年第2期。,1、以学为基点的语言（言语）教学,梧桐树 春天到了，梧桐树的枝干上长出了一片片碧绿的叶子，有时一只只小麻雀停在树上一动不动。秋天，梧桐树的叶子渐

11、渐枯黄了，掉落在地上。,梧桐树（修改稿）春天到了，梧桐树的枝干上长出无数小粒，小粒渐渐长大，像牛和羊的奶头，绿叶从奶头似的芽里伸展出来，给大街涂上了两行绿色。我们高兴地说：“梧桐树穿上新衣服了。”秋天到了，梧桐树的叶子渐渐枯黄了，飘落在地上，给大地染上了层层金色。秋风吹起黄叶，就像一群蝴蝶在空中飞舞。这时的梧桐树又赤裸裸的了，衬着蓝天像一幅油画。,语言的输入,语言学习理论认为：语言能力的提高首先依赖于大量的语言输入，语言输入是学习者学习的蓝本，也是学习过程的起点。没有语言输入，根本谈不上语言学习。语言输入的内容、数量和方式，往往直接影响着学习的质量和速度。,问题之一 以学为基点的言语教学,语言

12、的输出,语言输出并不仅仅是语言能力的运用和表现，而且也是语言学习不可或缺的一环。如果没有语言输出，而要真正掌握一门语言是不可能的。,阅读是语言意化过程,感言 会意 得意忘言（清）姚鼐,语言学习理论-同化理论,内化（理解和积累）同化 外化（言语实践）言语能力 言语策略,语言能力的获得 靠日积月累,要为儿童提供大量的语言范例，丰富儿童的语言积累，形成语感。,言语能力的获得靠言语实践,儿童可以通过日常交际自然获得语言。如果儿童生活在丰富生动的语言环境中，经常有机会与别人进行言语交际，口语能力就会得到迅速发展。,问题之一 以学为基点的言语教学,第八次,一、读词语二、用上这些词语说说：蜘蛛结网 三、朗读

13、课文，课文主要内容。四、写话：以布鲁斯王子的身份，写一段演说词，号召人民起来抵抗侵略。1、自己写话。2、全班交流。,一、读词语，讲故事,抵抗侵略、失败、失去信心、蜘蛛结网、终于、感动极了、四处奔走、招集、动员、成功,看着这些词语，简要讲述一下课文的主要内容。,二、听故事，讲故事。,1、看着这组词语，边听边记：正在结网、丝断了、网破了、重新扯起 细丝、再次结网、并不灰心、从头干起、终于 一只蜘蛛正在结网。忽然，一阵大风吹来，丝断了，网破了。蜘蛛重新扯起细丝再次结网，又被风吹断了。就这样结了断，断了结，一连结了七次都没有结成。可蜘蛛并不灰心，照样从头干起，这一次它终于结成了一张网。、谁能根据这组词

14、语，自己来讲这个故事？,镇定的女主人教学设计,1、根据课文内容，在横线上填上适当的话。忽然，女主人发现。忽然，女主人发现桌子底下有一条眼镜蛇。忽然，女主人发现桌子底下有一条眼镜蛇，而且还盘在自己的脚上呢！,问题之一 以学为基点的言语教学,2、继续板书，请学生填写：,心想：。心想：我不能喊，我一喊，客人们必定会慌乱起来。心想：我不能喊，我一喊，客人们必定会慌乱起来。大家一动，眼镜蛇受了惊，只要咬一口，我就没命了。,3、继续板书，请学生填写：,于是，女主人把保姆叫来，低声吩咐了几句。于是，女主人把保姆叫来，低声吩咐了几句：我的脚上正盘着一条眼镜蛇，你赶快端一碗热牛奶，穿过客厅，放在阳台上。看到眼镜

15、蛇到阳台上去喝牛奶时，你赶快把阳台的门紧紧关住。,4、请学生根据上述板书的提示，说一段完整的话。,忽然，女主人发现桌子底下有一条眼镜蛇，而且正盘在自己的脚上呢；心想：我不能喊，我一喊客人们必定会慌乱起来。大家一动，眼镜蛇受了惊，只要咬一口，我就没命了。于是，她把保姆叫来，低声吩咐了几句：“我脚上正盘着一条眼镜蛇。你赶快端一碗热牛奶，穿过客厅，放到阳台上。等眼镜蛇到阳台上去喝牛奶的时候，你赶快把阳台的门紧紧关上。”,5学生填写：,大家听了，都很佩服女主人的镇定。有的说：“”。有的说：“”。还有的说：“”。,贾志敏语言学习三部曲,入乎其内 化乎其中 迁移运用 贾志敏,语言习得理论,语言的获得，不仅

16、需要习得者广泛地接触语言材料，而且还要直接使用这些语言材料参与交际，通过交际变成可运用的语言材料。克拉申,问题之一 以学为基点的言语教学,阅读课有效的语言训练设计,运用课文语言表达运用课文写作方法表达运用课文内容情境表达,我的故乡在江南。故乡的小河像一条条血脉，网布在大地母亲的身上。小河长，小桥多。桥连接着一个村庄与另一个村庄，连接着一户人家与另一户人家。如果提个篮子赶集去，不经过八座十座小桥才怪哩！家乡的桥大多是石桥，造型却千姿百态。最简单的是过户桥，一块长石板搁两端，把两户人家连起来；最漂亮、最有气派的数单拱桥，桥洞和它的倒影像个很大很大的圆饼，两边几十级石阶缀上去，形成个大“八”字，一对

17、对石狮子雄赳赳地屹立在石柱上。夜里，你坐条小船穿梭其间，那光景，会使你怀疑是不是进了月亮婆婆的家呢！家乡小桥的名称也美极了。千岁桥、如意桥、震龙桥、元宝桥、娘娘桥、骆驼桥大人们告诉我，元宝桥、骆驼桥是人们根据他们不同的形状叫出的；而震龙桥、娘娘桥，就跟民间,家乡的桥,传说有关系了；至于如意桥，是从唐朝诗人王维的诗句“流水如有意，暮禽相与还”中撷取来的。有趣的是，在青石上凿就的桥名字体也各不相同。或篆或楷或草或隶，有的飘逸潇洒，有的刚劲有力，跟桥相映相称，平添几分情趣。记得有一年清明节跟我外婆坐船扫墓去，每过一桥，我大声念一遍桥名，接着就听外婆讲一个关于这桥的故事。几十里水路百座桥，外婆的故事足

18、足可装一条船！家乡的桥是我们的乐园。整个炎热的夏天，我们在桥头下棋猜谜讲故事；我们把桥当作跳水台，比跳水本领，练胆量；我们在桥边钓鱼摸螺蛳，碰得巧，还能从桥洞里捉到一对毛蟹呢！实在玩累了，荡一条小船进桥洞，舒展四肢平躺着，那凉丝丝的风，轻轻荡漾的水波，转眼就把你送入梦乡 长相忆，最忆家乡的桥。,设计的话题,1、介绍一座桥的名称的来历2、一年清明节，我跟外婆去坐船扫墓，我们来到 桥-（1、说说桥样子，桥的故事，桥上刻写的字。2、说说小船驶进桥洞时的情形。）3、炎热的夏天，小伙伴们在桥头下棋猜谜讲故事，跳水游泳，钓鱼摸螺蛳。选择其中的一项活动写下来。,一、介绍一座桥的名称的来历,传说，千岁桥是一座

19、很古老的桥，已经几千年了，但是，仍然没有坏，还是那么新。所以人们叫他千岁桥。,传说，古时候有一条龙，在水中兴风作浪，百姓们不得安居乐业。一个造桥高手造了一座桥，把那条龙震住了。从此，百姓们过上了好日子。因此，人们把这座桥叫做震龙桥。,二、一年清明节，我跟外婆去坐船扫墓，我们来到 桥-要求：1、说说桥样子，桥的故事，桥上刻写的字。2、说说小船驶进桥洞时的情形。,一年清明节，我跟外婆去坐船扫墓，我们经过一座石拱桥。只见桥栏边的青石上用草体凿就“如意”两个大字，飘逸潇洒，跟桥相映成趣。外婆问我：“你知道唐朝诗人王维的诗句流水如有意，暮禽相与还吗？如意桥的桥名就是从这诗句中撷取来的。”小船进了如意桥的

20、桥洞，迎面吹来凉丝丝的风，真是舒服。,一年清明节，我跟外婆去坐船扫墓，我们来到震龙桥。只见桥洞和它的倒影像个很大很大的圆饼，两边几十级石阶缀上去，形成个大“八”字，一条条青石刻成的龙活灵活现地盘踞在桥两边的石板上。外婆讲起了震龙桥的故事：传说，古时候有一条龙，在水中兴风作浪，百姓们不得安居乐业。一个造桥高手造了一座桥，把那条龙震住了。从此，百姓们过上了好日子。因此，人们把这座桥叫做震龙桥。桥的青石上桥名的字体是用篆体凿就的，刚劲有力，跟桥上的龙相映相称，平添几分情趣。小船驶进了桥洞，那凉丝丝的风，轻轻荡漾的水波，真是让人陶醉。,2、以学为基点的阅读教学,阅读是个体建构行为文本感悟基于个人的智力

21、背景阅读能力提高关键在方法掌握,提高阅读能力的两种路向,1、不断提高文本的难度：幼儿读物少儿读物成人读物专业读物2、不断提高文本理解的深度：获取信息解释文本反思与评价,传统语文教育阅读经典只是要求“初知大义”，不提倡“博综精研”深层涵义，这符合儿童认知特点，因为儿童“悟性未开”；现代白话文教育因为“初知大义”不难，因此而将“博综精研”文本的微言大义作为阅读训练重点，其实不符合儿童年龄特点和认知规律，因为“悟性未开”是古今儿童共同的认知特点，并不会随目标语的改变而改变。现代白话文教学以深层涵义“理解”为重点的语文训练，相比以“积累”为重点的传统语文训练并没有明显优势，反而使得语文教育水平有所降低

22、，并导致学生语言不过关。关于语文训练的讨论 课程教材教法08-11,番茄太阳教学,教师出示4个描写笑的句子：1 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。2 女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。3 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。4 如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。师：这些句子都是写明明的笑的，让我们围绕这4句话联系全文，好好读，去感受、品味明明的笑。,2、以学为基点的阅读教学,感悟型教学模式,第一回环：感悟笑容纯美。第二回环：再悟笑中心酸。第三回合

23、：领悟笑中温暖。第四回合，再悟笑中深意。,诸葛亮的笑,诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”课文写诸葛亮只有这个地方写到他的笑。诸葛亮他在笑谁？笑鲁肃：鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；笑曹操：曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；笑周瑜：联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，笑周瑜自不量力、阴谋落空。可见这是潇洒的笑、胜利的笑。,设点探研，感悟母爱,1、母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她悄悄地进来，眼圈红红的，静静地看着我。2、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭，说：“咱娘儿俩在一

24、块儿，好好儿活”母亲话中有话，她知道自己病入膏肓，活不长了，活着对她来说痛苦多于快乐。但是对孩子的爱和强烈责任感使她要活下去。感悟到母亲不仅是爱，更感到她的责任。3我的回答已经让她喜出望外了。史铁生 秋天的怀念,读了课文以后，你觉得作者想对这位母亲说什么话？,感谢你对我的爱，无微不至的爱。妈妈，那时我实在不知道你已经病成那种样子。我一定要好好报答你。我一定要听你的话，和妹妹好好地活下去。妈妈，你永远活在我们心中。妈妈，我听你的话，和妹妹一起到北海看花了。热爱生活，珍珍惜生命，和妹妹好好活下去。,古人论读书,少年读书，如隙间窥月；中年读书，如庭中望月；暮年读书，如台上玩月。清 张朝,2、以学为基

25、点的阅读教学,王国维论读书三境界,昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。王国维人间词话,有效阅读教学的策略,把握各年段阅读训练目标分清各年级阅读教学起点合理进行阅读方法指导强化学生阅读实践活动,2、以学为基点的阅读教学,各年段阅读训练目标和具体方法,学习策略掌握过程,命题表征（陈述性知识）相同和不同情境中的应用产生式表征（程序性知识）认识操作步骤适用的条件反省认知,有效的阅读教学过程,自主地读懂读通课文（认读技能、语言积累）适当的阅读体会交流合理的阅读方法指导创设语境进行表达练习大力提倡课外阅读,2、以学为基点的阅读

26、教学,1、以学为基点，发展儿童的语言2、以学为基点，改革阅读教学3、构建以学为基点的现代语文课程形态,二、以学为基点改革语文教学,构建以学为基点的现代语文课程形态,明晰各年段语文课程内容。减少课文数量，加强课外阅读。提高表达训练的教学时间。改革语文学业评价方法。,构建以学为基点的现代语文课程形态,语文课：a 结合阅读教学语文知识和阅读写作的方法策略；b 结合口头和书面语言表达运用语文知识和写作方法。C 占语文课时数的40或以上。阅读课：a 运用语文课学到的阅读策略，开展课文阅读和扩展性自主阅读。b 开展多种形式的读书指导，进行读书交流。C 规定必读书籍。语文综合性学习课：将写作与语文活动结合。经典诵读。利用悟性差，但儿童记忆力强的规律，强化对中华传统经典诗文和现代经典诗文的诵读积累。,谢谢,上海师范大学教育学院 上海市桂林路100号 邮编：200234 E-mail:wuzh,上海师范大学教育学院上海市桂林路100号 邮编：200234 E-mail:wuzh,